江秋琪

摘要：個體思維的發(fā)展具有一定的順序性。低年段小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，借助繪畫來開展小學(xué)低年段語文教學(xué)具有重要意義，即生動形象的圖畫能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力和記憶力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

關(guān)鍵詞：繪畫;小學(xué)語文;低年段教學(xué)

眾所周知，在小學(xué)，尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)地位，相比抽象的事物而言，生活中直觀的事物更容易引起他們的興趣。故此，低年段的小學(xué)生常常喜愛用彩色筆涂涂畫畫。為此，筆者抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，從學(xué)生的形象思維人手，把繪畫融人小學(xué)低年段的語文課堂教學(xué)之中，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力和記憶力，以及提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、借助繪畫開展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！边@就告訴我們，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說尤為重要。尤其對小學(xué)低年段的學(xué)生而言，枯燥無味的填鴨式教學(xué)不能引起學(xué)生的注意，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。故此，筆者在教學(xué)的過程中往往會絞盡腦汁、想盡辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，把繪畫融人小學(xué)語文教學(xué)中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)尤其是低年段的學(xué)生更加主動熱情地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在教授一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》這篇課文時，如果教師只是單純地口頭講授，然后讓學(xué)生說說小動物們都畫了什么、為什么畫這些，這節(jié)課將是一節(jié)十分枯燥無味的低效的語文課?？墒牵绻處熢谡Z文教學(xué)中借助繪畫，效果就會截然不同。筆者在執(zhí)教這一課時，是這樣設(shè)計的：先在黑板上用彩色粉筆畫出小雞、小狗和小鴨子的腳印，并讓學(xué)生說出這些動物的小腳印分別是誰的。學(xué)生紛紛舉手搶著回答，此時，學(xué)生注意力都集中到了課堂上。然后筆者繼續(xù)提問：“誰來說說，這些小腳印分別像什么？”學(xué)生異口同聲地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時，學(xué)生幾乎沒有不參與到課堂教學(xué)中來的，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)氛圍非?；钴S。這樣一來，不僅能夠輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中體會文章之美。

二、借助繪畫開展教學(xué)可以提高學(xué)生的識字能力與記憶力

生字詞是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，如果靠死記硬背，效果甚微，甚至?xí)髿W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適得其反。但利用形象字的特點(diǎn)，借助繪畫來開展教學(xué)，則是一種更加直觀的教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加容易理解和接受，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在教授一年級上冊第一單元《識字四》這一課的時候，設(shè)計了以下的教學(xué)流程。先在黑板上畫出與生字內(nèi)容相符合的圖形，隨后讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)并說一說這些圖形都代表什么事物。學(xué)生通過觀察，絕大部分都能認(rèn)出這些東西分別是太陽、月亮、水、火等。然后，筆者再根據(jù)圖形，聯(lián)系字義，進(jìn)一步給學(xué)生講解。就這樣，學(xué)生都能在形象的圖形中記住字的字形，從而識記這些生字。這樣的方法能夠使學(xué)生更有效地識記形聲字，提高其識字能力。

又如，筆者在教授一年級上冊第7課《青蛙寫詩》這篇課文時，為了讓學(xué)生輕松地識記逗號、句號和省略號，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)流程。先在黑板上分別畫上小蝌蚪、水泡泡、小水珠的模樣，隨后再把逗號、句號和省略號展示在黑板上，把兩者放在一起，通過對比，生動形象的圖形讓學(xué)生很容易就記住逗號、句號和省略號的寫法，起到事半功倍的效果。以下附上板書圖片。

三、借助繪畫開展教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力

借助繪畫再現(xiàn)課文情境，可以使課文內(nèi)容再次生動形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的做法既有利于鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，也有利于學(xué)生更加容易理解和消化課文內(nèi)容。

例如，筆者在教授完二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》后，布置了這樣一項作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，畫一幅與課文內(nèi)容相關(guān)的畫。筆者所帶班級的大部分學(xué)生都能根據(jù)課文脈絡(luò)以及自己對課文內(nèi)容的理解，把小蝌蚪找媽媽的過程畫出來。這樣既能檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的把握程度，提高學(xué)生閱讀與理解能力，又能加深學(xué)生的記憶。以下附上班上學(xué)生的一幅作品。

總而言之，借助繪畫來開展小學(xué)低年段語文教學(xué)，有利于把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加易于接受和理解知識，適應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)低年段語文教學(xué)具有重要作用。

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