吳正

（南京森林警察學院 江蘇南京 210023）

一、研究背景

槍械技能是警察的一項職業(yè)技能，是警務技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的重要組成部分，是警察安全執(zhí)法活動的重要保障。槍械課程是以槍械技能教學訓練為主的一門課程，是個警察院校的一門基礎課和必修課程。該課程教學主要以槍械技術(shù)教學為基礎，注重技術(shù)的安全、規(guī)范使用，突出技術(shù)與實戰(zhàn)的結(jié)合和實際運用。隨著時代的發(fā)展，警察執(zhí)法也發(fā)生了巨大的變化，規(guī)范化執(zhí)法，注重實戰(zhàn)實用實效，在我國警察執(zhí)法活動中的要求越來越高。槍械課程的教學與訓練工作必須緊扣時代要求，不斷推進改革創(chuàng)新，提升警務人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，近年來公安院校大力改進教學基礎條件、提高教師教學能力、改進教學方式方法，取得了明顯成效。但是，系統(tǒng)、深度地推進改革有待再發(fā)力。總體來看在教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學手段和考核評價等方面，還存在不少問題。對此，學者們從不同角度進行了研究，主要有:趙曉哲、劉征、孟博的《公安院校警用射擊教學現(xiàn)狀與改革建議》（2019）從實戰(zhàn)角度出發(fā)，在夯實射擊技術(shù)的同時，還要著重加強學員的心理素質(zhì)、法律意識、規(guī)范使用等方面的訓練，培養(yǎng)學生的規(guī)范執(zhí)法意識，打造正規(guī)化、專業(yè)化的公安專門人才；丁建偉、陳鵬在《公安體制改革背景下公安院校射擊教學的思考》（2017）中提出，在公安招錄體制改革的背景下，公安院校的槍械教學改革應加強專業(yè)師資力量、貼近實戰(zhàn)教學、加強臨戰(zhàn)心理素質(zhì)訓練和公安院校間的交流，從而提升公安院校射擊教學水平；林翔飛、王鐳在《對射擊教學改革的深入探討——以重新定位教學目標為視角》（2017）中認為，射擊課教學應從培養(yǎng)“判明”的能力、安全用槍理念、實戰(zhàn)心理素質(zhì)等方面進行改革；董元吉在《“終身”安全用槍理念下公安院校射擊課程改革探析》（2016）中指出，公安院校射擊課程要立足“終身”安全用槍理念，從教學的內(nèi)容、方法、考核、設施、師資等方面對學警進行影響。綜上，目前有關研究成果顯示，學者們都認識到警察院校槍械課程改革必要性和緊迫性，并提出了一些理性思考。但在全面性、深度和新度等方面還存在一些不足，例如，在“立德樹人”“育警鑄魂”的功能如何發(fā)揮、學生主體地位如何保證，以及課程的信息化建設如何理論聯(lián)系實際等方面的研究比較薄弱。本文試在進一步梳理槍械課程教學存在問題的基礎上，結(jié)合改革案例的分析總結(jié)，提出一些新的思考。

二、警察院校槍械課程教學存在的不足

改革總是針對問題的，因此取得的成效這里不作贅述，下面概括其存在的幾個主要問題。

（一）教學目標不夠全面

教育的根本任務是“立德樹人”。這要通過各個課程教學來實現(xiàn)。槍械教學必須把“培育才能”和“培育心靈”二者有機地結(jié)合起來。而目前，槍械課程教學存在過于重視技能傳授，忽視了育人的問題。槍械教學是以技能為載體，以技能掌握為基礎，以技能使用為目標，因此，在教學過程中，技能傳授成為教學的重要目標，教師就技術(shù)講技術(shù)；學生就技能學技能，將掌握各種高難度、高精度的射擊技能作為教與學的重點，忽視了技能教學的“育人”功能。俗話說“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯逃摹坝恕惫δ?，應該作為教育的首要環(huán)節(jié)，特別是在具有鮮明政治屬性的警察院校，“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”應作為警察院校教育培養(yǎng)的重中之重。明確教育的目標，確立合理的、全面的課程教學目標，是課程改革和建設的首要任務。

（二）對學生認知狀況的了解缺乏

認知，是人獲得知識或應用知識的過程。正確的認知能夠加快學生對知識的掌握和運用；錯誤的認知能夠影響或者阻礙學生對知識的掌握和運用。據(jù)筆者調(diào)研了解的情況，公安院校槍械課程教學普遍還是以教師講解示范、學生模仿訓練為主，教師在教學過程中過于注重技術(shù)教學，就技術(shù)講技術(shù)，而對學生的認知因素在技術(shù)學習與掌握的重要作用缺乏掌握，“教師教得累，學生學得累”，教學訓練效果還不理想。因此，重視在教學過程中對學生認知環(huán)節(jié)的把握，對槍械教學與訓練將會起到促進作用。

（三）教學內(nèi)容片面

隨著警察實戰(zhàn)化訓練推廣，以“實戰(zhàn)”為目標的教學改革深入槍械課程教學，從改革的情況來看，片面地將實戰(zhàn)射擊技能作為“實戰(zhàn)化”訓練的重點，用高難度、復雜的動態(tài)射擊科目替代傳統(tǒng)的射擊科目，存在理解和認識上的誤區(qū)。警察院校教學有其特殊性，人數(shù)多、周期短這是警校槍械教學的特點，在短時間、短周期中使學生掌握難度較高的射擊技能，違反了教育規(guī)律和技能形成規(guī)律，會導致學生技能掌握不扎實，容易發(fā)生安全事故?！皩崙?zhàn)化”訓練不僅局限于射擊技術(shù)，還應該注重實戰(zhàn)基礎技能的學和練，強化基礎技能的規(guī)范使用和實戰(zhàn)運用，在此基礎上逐步開展簡單實用、利于推廣、便于掌握的射擊技能教學。

（四）教學方法與手段老套

由于受槍械課程的性質(zhì)限定，目前的槍械教學還是以傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學為主，學生只能在課堂教學過程中獲取知識信息，課前的預習，課后的復習，以及知識拓展受到局限，學生學習的渠道單一，在培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動學生積極性方面，有一定的局限性；其次，教學方法和手段單一，以“教師講解、示范，學生看聽練”為主，這種單一的教學方式，在課程的隱性環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)上不夠形象和直觀，使得學生對技術(shù)的理解、掌握不夠全面、準確，制約了教學的效果。因此，探索更加科學、合理的教學方法、手段，拓展學生學習的渠道，對提升槍械教學訓練的教學效果顯得十分必要。

（五）考核評價方式比較單一

當前，多數(shù)警察院校的槍械課程的評價方式還是傳統(tǒng)的以射擊環(huán)數(shù)作為評價的指標，以實彈射擊環(huán)數(shù)的高低來評價課程教學效果和學生的學習效果，這種單一的結(jié)果式的評價方式，缺乏科學性和客觀性，很難體現(xiàn)綜合能力評價。縱觀當前我國警察“不敢用、不會用”槍的普遍情況，其主要原因之一就是能力的缺乏，特別是安全、規(guī)范操作槍支能力和技能的實戰(zhàn)運用能力方面，而這兩方面的評價必須貫穿教學過程。其次，警察槍械訓練和競技運動的區(qū)別在于，警察射擊要求“相對的準”，而競技運動要求“絕對的準”，用競技標準的環(huán)數(shù)高低這一單一指標來評價警察射擊顯然不是很客觀。因此，探索適用警察槍械課程的評價方式和評價指標，顯得尤為重要。

（六）成果輻射面窄，先導性不足

警察院校不光肩負著培養(yǎng)公安事業(yè)的優(yōu)秀建設者和可靠接班人的歷史使命，也承載著引領著公安教育訓練工作發(fā)展方向的重任，要充分發(fā)揮警察院校在教育訓練方面的優(yōu)勢，利用優(yōu)勢資源，服務基層，提升基層民警的執(zhí)法戰(zhàn)斗力。目前，各警察院校在校局合作，服務基層方面有了一些經(jīng)驗，但還存在著成果輻射面較窄、先導性不足、合作的主動性缺乏、針對性不強和深度不夠等問題。

三、槍械課程教學改革的目標

所謂課程，在廣義是指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和，而在狹義上，是指一門學科［1］。其具體內(nèi)涵是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教師傳授或?qū)W生學習的學科知識及其應用能力的進程安排。它是教學內(nèi)容和教學方式的有機統(tǒng)一體，是有目的、有計劃的教學活動［2］。槍械課程教學，主要涉及槍械使用的法律法規(guī)、槍支安全操作、槍械基礎技能和槍械實戰(zhàn)射擊等內(nèi)容。其定位是一門公安基礎課和必修課，主要以培養(yǎng)符合警察工作所需的槍械技能為主，以提升警察的槍械實戰(zhàn)運用能力，保障警察執(zhí)法活動的安全為目的。因此，該課程的教學目標、內(nèi)容、方法手段和評價方式，必須緊緊圍繞實戰(zhàn)出發(fā)，以能力提升為重點，注重技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合，注重技能的規(guī)范使用。為適應新時代的新要求，針對存在的問題，槍械課程教學改革應瞄準以下幾個方面的目標。

第一，課程體系系統(tǒng)化。槍械課程教學是一個完整的教學體系，包含法律知識、理論知識、基礎技能和實戰(zhàn)技能等方面，在教學過程中必須遵循教育規(guī)律、技能形成規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)目標、課程教學目標，運用科學、合理的教學方法和手段，將教學的各個環(huán)節(jié)有機的結(jié)合，形成教學體系，使課程教學和發(fā)展呈可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

第二，課程目標全面化。槍械課程教學目標必須緊緊圍繞立德樹人和育警鑄魂要求，在課程教學過程中實現(xiàn)“價值、能力、知識”三位一體的教學目標。

第三，課程內(nèi)容實戰(zhàn)化。槍械課程內(nèi)容必須緊緊圍繞警察執(zhí)法活動開展，從實戰(zhàn)出發(fā)，立足實戰(zhàn)，分析實戰(zhàn)需要，從而提升技能的實戰(zhàn)運用能力。

第四，技術(shù)教學規(guī)范化。規(guī)范化執(zhí)法是當前警察執(zhí)法活動的具體要求，也是當前槍械教學訓練的主旋律，實戰(zhàn)程序的規(guī)范化、技術(shù)運用規(guī)范化，以及教學過程的規(guī)范化，是當前槍械教學研究的主要方向。

第五，教學方法與手段多樣化。教學方法與手段是教學實施的具體體現(xiàn)，多樣化的教學方法和手段，能夠豐富教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提升教學效果。采用情景教學、案例教學，利用多媒體教學手段豐富教學環(huán)節(jié)，是當前槍械教學訓練的發(fā)展趨勢。

第六，評價方式多元化?？茖W、合理的評價方式，是課程體系的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的、單一的評價方式存在一定的片面性和局限性；多元的評價方式，注重對學生的知識、能力、素質(zhì)的綜合評價，更加科學、合理，對提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

四、改革樣本考察

近年來，為適應新形勢對公安教育的新要求，全國公安院校掀起了課程教學改革浪潮，在此過程中，槍械課程教學改革也是大刀闊斧地進行，取得了明顯成效。以南京森林警察學院（以下簡稱森警院）的槍械課程教學改革為例，改革成果獲得了教育部和公安實戰(zhàn)單位的高度認可。森警院警務指揮與戰(zhàn)術(shù)專業(yè)是公安部重點建設專業(yè)（培育點），其槍械使用課程作為專業(yè)核心課程，起到了重要支撐作用。該課程教學受到教育部分的好評，該課程的“槍支安全檢查”和“手槍的出槍與手槍”知識點，在參加2017年、2019年兩屆省級微課教學大賽中，分別獲得高校組的二等獎和一等獎。森警院警務指揮與戰(zhàn)術(shù)專業(yè)辦學效果受到公安實戰(zhàn)單位的高度認可，畢業(yè)生在基層實戰(zhàn)單位備受青睞。畢業(yè)生優(yōu)異的槍械技能在實戰(zhàn)中得到驗證，并在各級省市級公安射擊比武中均獲得非常優(yōu)異的成績。眾多基層實戰(zhàn)單位與森警院特警學院簽訂校局合作協(xié)議，開展各種形式的槍械技能教學與訓練，有的還簽了基層實戰(zhàn)教官的培養(yǎng)協(xié)議，進行合作培養(yǎng)。截止目前，團隊已為山東、安徽、浙江、江蘇、寧夏、西藏、廣西、福建等地區(qū)的公安民警開展槍械教學培訓；為森林、海關緝私、長江航運、鐵路、空警等行業(yè)公安開展各種槍械培訓；為江蘇武警邊防、江蘇省安全廳、南京地區(qū)部分涉槍企事業(yè)單位開展槍械培訓。故本文選取南京森林警察學院的槍械課程教學改革作為樣本，作一簡要總結(jié)分享。

（一）森警院“槍械使用”課程改革歷程

森警院槍械課程定名為“槍械使用”課程是以槍械技術(shù)教學為主要載體，結(jié)合射擊技能和警察戰(zhàn)術(shù)，融技能、意識、心理訓練為一體，鍛煉射手在不同的實戰(zhàn)條件下，對各種目標準確、迅速射擊技能的實踐性課程。自2010年學校升格為本科院校至今，“槍械使用”課程改革大致經(jīng)歷了三個階段，形成了一套較為系統(tǒng)、較為科學，符合本科階段人才培養(yǎng)方案的課程體系，目前隨著“一流課程”建設的開展，該課程正在進行第四次改革。

2012年教學團隊對該課程進行了本科階段的課程建設，此次建設主要針對技術(shù)的規(guī)范化和課程的育人功能方面進行改革，形成了一套較為系統(tǒng)、較為科學，符合本科階段人才培養(yǎng)方案的課程體系。2015年該課程作為校級精品課程項目進行建設。本次課程建設主要以建設高質(zhì)量的“精品課程”為指導思想，對教學體系的各方面進行了重新調(diào)整和完善。同時，結(jié)合公安招錄體制的變革——“公安聯(lián)考”這一指揮棒，結(jié)合“理性、平和、文明、規(guī)范”的公安工作執(zhí)法理念，提出以“安全、規(guī)范”為目標，以服務學生“公安聯(lián)考”為宗旨，以樹立正確認知、提升綜合能力為抓手，對課程教學的各個環(huán)節(jié)進行了規(guī)范、統(tǒng)一，逐步形成了一套更加完善、科學，符合時代需要和學校特點的課程教學體系。通過幾輪次的教學實踐，此次的教學改革對學生正確“三觀”的塑造、警察意識養(yǎng)成、扎實技能的形成，以及良好學習習慣的形成起到了積極作用。2017 年，根據(jù)教育部對高校教學工作的部署和指導思想，伴隨“金課”建設和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，該課程教學團隊又完成了槍械使用課程在線開放課程的建設，搭建了槍械使用課程的SPOC 教學平臺，從而優(yōu)化了教學內(nèi)容，拓展了教學方法和手段，拓寬了學習渠道。目前，隨著教育部對“金課”建設和“一流課程”建設的總體要求，教學團隊將對課程思政、課程體系建設、教學資源整合與開發(fā)、教學團隊建設等方面進行更深層次的挖掘，以提升課程的育人、育警的成效，以建設高質(zhì)量的“金課”和“一流課程”為目標的第四輪課程建設業(yè)已拉開帷幕。

（二）森警院槍械使用課程改革的體悟

1.課程改革緊跟時代發(fā)展要求。2004 年森警院特警專業(yè)槍械課程改革就開始將實用射擊內(nèi)容融入，經(jīng)過多年的實踐、優(yōu)化調(diào)整形成了具有我校特色的槍械教學體系；2015年針對“規(guī)范化”執(zhí)法要求和公安招錄改革，對課程的教學體系進行修改和調(diào)整，強調(diào)“規(guī)范化”教學，突出服務學生的“公安聯(lián)考”；2017年在建設“金課”背景下，為優(yōu)化教學模式。拓展學習渠道，建設了槍械使用課程SPOC 在線平臺，采用線下為主，線上為輔的線上線下教學形式，豐富教學環(huán)節(jié)。在整個課程改革的過程中，堅持以人為本，注重“育人”功能，將技術(shù)教學與立德樹人相結(jié)合，突出學生的“三觀”塑造，培養(yǎng)警察職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮技能教學中的思政教育，這和“課程思政”的教育理念不謀而合。

2.形成一套具有本校特色的課程教學體系。通過多年的教學改革和課程建設，結(jié)合時代要求，形成了一套具有本校特色的教學體系。首先，課程教學指導思想突出三點:（1）注重育人育警環(huán)節(jié)；（2）內(nèi)容突出“實戰(zhàn)”和“規(guī)范”；（3）抓規(guī)律，教育規(guī)律、技能形成規(guī)律和認知規(guī)律。其次，課程教學內(nèi)容分為四大模塊35個知識點，如表1所示。

表1 槍械使用課程內(nèi)容

教學方法采用一法為主、多法為輔方式。即主要采用運動訓練方法，結(jié)合講解法、示范法，暗示法、討論法、問答法、直觀演示法、練習法、對比法、加難減難法、真假彈法、案例教學法、情景教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進行知識和技能的傳授。

教學手段采用運動訓練學控制手段和現(xiàn)代化教學手段。運動訓練控制采用周期性單一和混合性多元練習手段、固定組合和變異組合練習手段相結(jié)合；利用槍械使用SPOC 課程平臺、多媒體技術(shù)和自制教學設備與監(jiān)控相結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段，來豐富教學環(huán)節(jié)和過程。

考核評價采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合方式，將安全、規(guī)范操作槍支能力評價作為重要評價指標融入，體現(xiàn)對能力的評價。

五、槍械課程教學改革的優(yōu)化途徑

（一）明確“德才兼?zhèn)洹苯虒W目標，將思政教育融入課程教學

課程思政即課程德育，指的是學校所有教學科目和教育活動以課程為載體、以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學的全過程，助力學生全面發(fā)展［3］。槍械課程作為警察院校的一門必修課程，是警察教育培養(yǎng)體系中的重要元素之一，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞念A備役警察上起著積極的作用。槍械課程，其本身就蘊含了很多思政元素和育人環(huán)節(jié)，是立德樹人、育警鑄魂的很好載體，例如:思想認知、課程管理、技術(shù)教學等方面，如表2所示。

表2 課程思政元素例舉

在思想認知方面，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，強調(diào)“初心和使命”，使學生明白“為什么學、怎么學”，牢記警察使命；在課堂管理方面:強調(diào)紀律意識、服從意識，要聽從指揮、服從安排，從生命安全和職業(yè)素養(yǎng)兩方面進行教育和強化，是學生養(yǎng)成執(zhí)行和服從的意識；在技術(shù)教學方面:通過重復性訓練，不斷的糾錯等方法，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、攻堅克難的品質(zhì)和過硬本領；在實彈射擊階段:將技術(shù)、心理和做人做事的道理相結(jié)合，強調(diào)要正確認識世界、認識事物和認識自我，做到為人處世“坦蕩、清白”，切記“急功近利、心浮氣躁”，要正視自己的缺點與不足，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）注重以人為本，強化認知環(huán)節(jié)

以人文本就是以人為基礎，以人為前提，以人為動力，以人為目的，即一切以人為中心，一切為了人。以人為本的教育理念的核心在于對人性的喚醒和尊重，對人的潛能智慧的挖掘，對人的自由和民主精神的培養(yǎng)［4］。以人為本的教育凸顯了學生是教育的主體地位，把學生看做能動的人而非被動的人［5］。學生作為學習的主體，教育就必須立足于學生，了解學生、讀懂學生，才能更好的因材施教，調(diào)動學生的主觀能動性，提升教學質(zhì)量。

就槍械本身對學生而言，既熟悉又陌生。學生在槍械教學之前，從影視作品、游戲、網(wǎng)絡宣傳資料上對槍械有了初步認知，但殊不知其中認知偏差，很多信息的傳遞不準確，甚至是錯誤的。因此，作為槍械教育工作者必須了解學生的認知情況，準確的把握認知環(huán)節(jié)，才能更好的把握學生、把握教育過程。為了很好地了解學生對槍械的認知情況，可以制作《槍械課程課前認知情況調(diào)查表》，通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學生在槍械安全操作、槍聲和后坐對射擊精度的影響、據(jù)槍瞄準與擊發(fā)等重要技術(shù)環(huán)節(jié)上，存在著明顯的認知偏差。在此基礎上，將強化認知環(huán)節(jié)作為教學重點，采用情景教學、案例教學、對比教學、技能遷移等教學方法手段，融合心理學、力學、體育科學等多學科，借助多媒體信息化教學手段，對重點環(huán)節(jié)進行仔細準確的教學分析，使學生真正搞清、搞懂，做到理論聯(lián)系實際，理論指導實踐，從而大幅度提升了教學質(zhì)量。

（三）強化能力，促進可持續(xù)發(fā)展

1.提升自我學習的能力。技能教學不能僅僅就技術(shù)講技術(shù)，必須很好地引導學生樹立良好的學習動機，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［6］。例如:在驗槍技術(shù)教學上:通過采用引導、提問、正誤對比等方法手段，將驗槍目的、驗槍的程序、槍口指向和食指放置、驗槍的環(huán)境條件和時機等環(huán)節(jié)融入，再通過情景模擬，檢查學生對該技術(shù)的掌握情況，使學生真正認識、理解并掌握該技能，從而達到提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力目的。其次，充分調(diào)動學生的主觀能動性，變被動學為主動學。教學團隊指導學生自主成立學習興趣小組，結(jié)合學習需要開展學習活動，成立“槍械維修興趣小組”“槍械戰(zhàn)術(shù)研究興趣小組”“槍械技術(shù)研判興趣小組”等，結(jié)合學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，豐富了學習過程，提升學習能力。

2.提升辨別是非的能力。由于認知的偏差，在學習過程中，在慣性思維的作用下，學生很難客觀、準確發(fā)現(xiàn)問題及原因，找出自身的不足之處。這給學習效果帶來一定影響。因此，樹立正確的認知是提升學生辨別是非能力的重要環(huán)節(jié)。槍械教學過程涉及的學科廣、內(nèi)容復雜、參與系統(tǒng)多，具有顯性和隱性的特點，在教學過程中，施教者必須很好的把握這些顯性和隱性環(huán)節(jié)，才能強化學生的認知，提升辨別是非的能力。例如:在后坐和槍聲對射擊精度的影響環(huán)節(jié)上:教學團隊收集和制作相關視頻資料、FLASH 動畫，利用信息化手段，讓學生從原理上準確把握，找到問題和原因，提升辨別是非的能力；心理活動對射擊影響環(huán)節(jié):采用正誤對比、視頻分析等方法，將這一環(huán)節(jié)直觀呈現(xiàn)，通過視頻對比分析找出問題、挖掘原因，從而找出解決問題的辦法，使學生真正做到“知其然，而知其所以然”。

3.提升掌握技能和運用技能的能力。技能教學以技能掌握為基礎，以準確使用為目標。警察的槍械教學決不能花拳繡腿，必須要以“實戰(zhàn)、實用”為目標，能“拉的出、打得贏”。應通過對技能的深入剖析和對教學過程的準確把握，將能力提升融入到各知識點教學過程中。例如:在驗槍環(huán)節(jié)，不但讓學生掌握驗槍的步驟，而且要求學生掌握在不同環(huán)境的驗槍方式，以及相應的注意事項，并通過情景進行檢驗。在射擊的據(jù)槍技術(shù)環(huán)節(jié)，強調(diào)“握控一體”，將慢射和速射的據(jù)槍、控槍技術(shù)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，簡化技術(shù)環(huán)節(jié)、降低難度，提升技能的掌握。為了實現(xiàn)學以致用，還可通過視頻分析、視頻呈現(xiàn)的方式，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)，提高認識，提升技能的準確掌握和使用的能力。為了把握學生學習掌握的情況，可制作《槍械課程教學情況調(diào)查表》，在教學的中期和后期進行調(diào)查，并通過信息反饋，很好地把控教學各環(huán)節(jié)。

（四）教學內(nèi)容兼顧立足基礎與突出實戰(zhàn)

1.立足基礎。警校作為培養(yǎng)警察后備力量的搖籃，應以培養(yǎng)具有扎實公安工作基礎的警察后備力量為人才培養(yǎng)目標。因此，警校的槍械教學也應以基礎為重點，立足基礎技術(shù)，夯實基礎技能，為今后掌握更高層次的槍械技能做好鋪墊。這里的基礎，不是簡單的基礎射擊技能，而應涵蓋從法律層面到操作層面，包括警察使用武器的相關法律法規(guī)，安全、規(guī)范操作槍支，射擊基礎技能；武器的養(yǎng)護和故障排除，臨戰(zhàn)開槍的程序和開槍后的工作等。

2.突出實戰(zhàn)。公安工作全面深化改革對公安教育提出了更高的要求。推進公安隊伍的革命化正規(guī)化專業(yè)化職業(yè)化，打造“四個鐵一般”公安隊伍鐵軍，是黨和國家對公安隊伍建設提出的新要求，作為培養(yǎng)警察后備力量的警察院校必須“聚焦戰(zhàn)斗力，立足實戰(zhàn)化，突出實戰(zhàn)實用實效”。為此，應更加注重將技能與戰(zhàn)法相結(jié)合，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)意識和戰(zhàn)術(shù)思維。例如:在驗槍環(huán)節(jié)，將驗槍的環(huán)境、實戰(zhàn)驗槍條件的選擇融入教學過程；在持槍戒備環(huán)節(jié)，采用情景教學，將各種戒備姿勢的使用進行呈現(xiàn)，突出運用，在情境中提升學生對技術(shù)的認識和掌握。通過一系列基礎技術(shù)實戰(zhàn)化的教學訓練，使學生對貼近實戰(zhàn)的射擊技能產(chǎn)生更深的認識，為后續(xù)的槍械學習打下扎實的基礎。在夯實實戰(zhàn)基礎技能上，將實戰(zhàn)射擊內(nèi)容融入（見表3），根據(jù)不同的執(zhí)法需求設定多個實用射擊科目，強化實戰(zhàn)射擊技能，提升安全執(zhí)法能力。

（五）教學方法與手段多樣化，拓寬教學渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推廣，教育信息化2.0 時代的到來，教育呈現(xiàn)多元化趨勢發(fā)展，以建設“金課”“一流課程”為背景的課程建設在我國高校大力展開，使得教育模式、教育方法和手段發(fā)生巨大變革。應抓住有利條件，通過探究性學習、研究性學習，采用教學、訓練、比賽等形式，運用“一法為主，多法為輔”的教學方法，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段和運動訓練控制手段等多元化的教學手段，豐富教學過程，提升教學的質(zhì)量。如建設槍械課程的SPOC 在線開放課程平臺，采用以線下教學為主、線上為輔的教學方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合各種媒介和平臺（在線開放課程平臺、微信、QQ 等平臺），拓展教和學的途徑，提升教學效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應用，有助于拉近師生距離，增加師生的互動，利于教師掌控學情，有針對性地進行輔導，做好教學監(jiān)控工作。

（六）考核評價方式多元化

為了保證考核評價的科學性和客觀性，槍械教學團隊通過多年的探索和嘗試，形成了過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系。過程評價重點突出安全、規(guī)范的能力提升，體現(xiàn)槍械意識、習慣的養(yǎng)成和警察素養(yǎng)的培養(yǎng)；結(jié)果評價體現(xiàn)技能學習的效果，如表3所示。

表3 槍械考核評價體系

其中，過程評價的安全指標中的安全、規(guī)范技術(shù)操作和環(huán)境利用指標，屬于扣分項，在各射擊科目教學中每出現(xiàn)1 次，扣1 分，扣滿5 分，即為不合格，取消本科目的后續(xù)學習和考核資格；故障排除指標屬于加分項，在科目的實彈射擊時，出現(xiàn)一次加一分，但科目成績不得超過所占的總成績比值。

通過多元化的考核評價方式，提升學生了綜合素養(yǎng)，提升了安全、規(guī)范操作槍支的能力，養(yǎng)成良好的用槍習慣，培養(yǎng)安全意識，使得課程評價方式更加科學、合理。

（七）服務基層，加強校局合作

公安教育訓練工作是公安工作的重要組成部分，在公安工作中居于基礎性、先導性、全局性地位。警察院校作為教育訓練的主陣地，不僅承擔著警察后備人才的培養(yǎng)，還肩負著引領警察教學訓練的發(fā)展方向。服務基層，提升基層民警執(zhí)法戰(zhàn)斗力，也是當前警校的一項重要職能。根據(jù)當前公安工作的新形勢、新特點，應利用學校在教學方面的優(yōu)勢資源，以“實戰(zhàn)實用實效”為出發(fā)點，開發(fā)具有針對性的課程體系，推出“菜單式”服務，服務基層，將紅利惠及基層。其次，利用專業(yè)技能對基層民警的槍械學習和訓練提供專業(yè)的指導，監(jiān)控學習的過程，真正體現(xiàn)警校在教學與訓練過程中的先導性、全局性，切實提升基層民警的執(zhí)法戰(zhàn)斗能力。同時，槍械課程在線開放課程平臺的建設也為更多基層民警學習槍械技能提供了學習渠道，提供遠程指導和技能診斷，既解決了基層民警的學習單一、渠道窄的問題，也解決了基層民警在學習和再學習過程中缺乏高水平指導的問題。

六、結(jié)語

隨著我國教育現(xiàn)代化進程的逐步推進，警察院校的槍械教學改革也在不斷深入。槍械教學改革，雖歷經(jīng)多輪次建設，成效可喜，在教學育人、課程體系的建設、教學方法和手段的優(yōu)化、考核評價方式、教學資源共享等方面取得了一些成績，但依然存在著諸多不足之處，這也是今后該課程在建設和改革的主要方向。在新一輪“一流課程”建設的大潮下，槍械課改革仍然在路上。