龔嫣

◆摘? 要：隨著我國的不斷發(fā)展，和國際社會的聯(lián)系逐漸密切，在這樣的時代背景下，我國社會發(fā)展對于人才的需求愈發(fā)嚴苛。同樣的在全球化文化的影響下，企業(yè)對于人才的競爭、人才和人才之間的競爭與日俱增，所以這是當今中職院校人才培育的挑戰(zhàn)和機遇，迎面而上勢必推動中職院校的發(fā)展;望而止步勢必導(dǎo)致中職院校在時代洪流中被淹沒。本文就以就業(yè)為導(dǎo)向探討中職英語教學(xué)模式，并列舉出在中職英語教學(xué)中施行“以就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)模式的可行性。

◆關(guān)鍵詞：以就業(yè)為指導(dǎo);中職英語教學(xué);教學(xué)模式

在中職院校的教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生就業(yè)率一直是中職院校繞不開的話題，提高學(xué)生就業(yè)率就象征著中職院校的核心競爭力強，對于人才塑造較強。對于“以就業(yè)為指導(dǎo)”的中職英語教學(xué)模式已然成為中職院校人才培養(yǎng)的主要教學(xué)模式之一，這種模式可以提前讓學(xué)生接觸到社會實際，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和社會實踐能力。但是有效的開展“以就業(yè)為指導(dǎo)”的教學(xué)就需要站在當前中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)思考它的價值和教學(xué)途徑。

一、當前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)進度慢

中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在教學(xué)中不乏發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愛英語，甚至有部分學(xué)生害怕英語課，尤其是理科類的學(xué)生，他們認為英語學(xué)習(xí)不僅是他們的負擔，而且學(xué)習(xí)了用處不大，究其根本就是這類學(xué)生沒有意識到英語學(xué)習(xí)的價值。由于這部分學(xué)生的存在，教師在英語教學(xué)中難免會降緩進度，讓學(xué)生跟上教學(xué)進度，從而大大降低了英語教學(xué)的實效性，如果在教學(xué)中沒有重視這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，勢必導(dǎo)致這類學(xué)生向更壞的方向發(fā)展，會逐漸厭惡英語學(xué)習(xí)，遇到英語問題就選擇性的規(guī)避。

（二）教師執(zhí)教能力有限

眾所周知，中職院校的教師入職評定上有一定的缺陷，往往只涉及到教師的專業(yè)能力、未來規(guī)劃和教學(xué)經(jīng)驗，沒有進行實際教學(xué)考評，所以有部分教師蒙混過關(guān)（并不是說教師的專業(yè)能力不夠，而是沒有實際教學(xué)，教學(xué)技巧和教學(xué)技能存在一定程度上的不足）。這類教師往往在教學(xué)中遇到突發(fā)狀況就慌了神，比如學(xué)生上課玩手機、睡覺等，這類教師又不能采取及時有效的措施加以輔導(dǎo)，就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。

二、就業(yè)指導(dǎo)的重要意義

就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育中非常重要一部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生清晰辨別目前的就業(yè)形勢，并且樹立正確擇業(yè)觀念。畢竟學(xué)生最終都是要走向社會的，因此就業(yè)是他們走向社會所面臨的第一個門檻，他們的擇業(yè)能力會對能否成功就業(yè)產(chǎn)生直接的影響。中職教育雖然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一步，但是畢竟沒有經(jīng)歷過社會的實踐磨練，所以他們在遇到就業(yè)挫折的時候很難從容淡定的面對，經(jīng)常會出現(xiàn)一些消極的不良思想和行為，影響學(xué)生的個人發(fā)展。但是通過就業(yè)指導(dǎo)教育，就能幫學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，有目標有針對性的為之努力，掌握更多的就業(yè)技巧，為學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在中職英語教學(xué)中開展“以就業(yè)為指導(dǎo)”教學(xué)的途徑分析

（一）中職英語教學(xué)中融入“就業(yè)”思想

其實，“就業(yè)”是擺在中職院校和學(xué)生之間最為核心且直接的問題，教師在中職英語教學(xué)中要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法。讓學(xué)生在“就業(yè)”思想的英語教學(xué)中明白英語學(xué)習(xí)不是限制學(xué)生成長進步的阻礙，而是打通學(xué)生與社會聯(lián)系之間的應(yīng)用工具之一，因為在現(xiàn)實生活中，很多高新技術(shù)都是英語標識的，如果不能很好的掌握英語知識，勢必會在以后的工作中受到限制和約束。這只是其一，最為重要的是讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的目的，只有有目的的學(xué)習(xí)才可能讓學(xué)生自主的融入到英語學(xué)習(xí)當中去，融入“就業(yè)”思想的英語教學(xué)，教學(xué)目的更加明確，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)有助于自己的就業(yè)。所以在中職英語教學(xué)中教師要將“就業(yè)”思想確立為英語教學(xué)的主要教學(xué)思想。

（二）以工作崗位的英語為中心，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容

在開展“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當舍棄千篇一律、按部就班的教學(xué)思想，要通過工作崗位的英語標識優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，這樣做的主要目的是體現(xiàn)出中職英語教學(xué)的職業(yè)性，和其他學(xué)校英語教學(xué)不同，中職院校英語教學(xué)旨在讓學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)思維。

基于中職院校英語教學(xué)的特殊性和職業(yè)性，就是必要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容人，讓學(xué)生所學(xué)的英語知識更加切合實際、更加切合學(xué)生以后的工作崗位。當然對于不同專業(yè)的學(xué)生教師要選擇性的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，比如偏理科的可以用技術(shù)型英語知識作為創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的選擇;偏文科的可以用應(yīng)用型英語知識作為創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（三）根據(jù)企業(yè)的人才標準，優(yōu)化校內(nèi)英語評價方式

1.課堂觀察評價

中職院校學(xué)生的年齡一般在12到19歲之間，處于少年時期，這個階段的學(xué)生價值觀初步形成，難免多愁善感，他們在情感、情緒上的發(fā)展是豐富的，但是也是教師難以預(yù)料的，在“以就業(yè)為指導(dǎo)”的英語教學(xué)中會不經(jīng)意的顯現(xiàn)出學(xué)生的情緒和情感，教師在課堂中對學(xué)生進行全方位的觀察和記錄，可以針對性的提出相應(yīng)的解決對策，從而提高英語的學(xué)效率。

2.課間提問評價

在“以就業(yè)為指導(dǎo)”的英語教學(xué)當中教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，在這個過程中，教師提問可以通過故事的形式導(dǎo)入。課間進行提問可以客觀真實的評價教學(xué)的實效性，并且也可以評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

3.課后作業(yè)評價

課后作業(yè)評價式當今教育對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方式法的主要評價方式，這個評價過程是最為常見的，但是也是教師最為容易忽視的一個環(huán)節(jié)。這就需要教師改變以往應(yīng)試下紙筆式的評價體系，構(gòu)建一種可以衡定學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和知識掌握能力的新的評價體系。

四、結(jié)語

中職院校的就業(yè)問題應(yīng)當滲入到各個學(xué)科，因為“以就業(yè)為指導(dǎo)”的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的目的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀意識形態(tài)，主動的學(xué)習(xí)、主動的思考。本文通過對中職院?！耙跃蜆I(yè)為指導(dǎo)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的探討，充分印證了“以就業(yè)為指導(dǎo)”教學(xué)模式的可操作性。

參考文獻

[1]李巖.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式構(gòu)建[J].才智，2016（36）：181-182.