王 宏

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

2019年國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，教育部和財政部出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。對職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍提出具體要求，到2022年職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時的一半以上。實踐教學(xué)能力已然是教師的必備技能，因此在“雙高”建設(shè)背景下，如何提升高職院校專任教師實踐能力，對培養(yǎng)高水平的教師隊伍、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院校教師實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀——以某高職院校為例

某高職院校是陜西省一所公辦高職院校，有教職工910人，專任教師507人。2019年12月成功入選“雙高”計劃項目。多年來，該校注重教師培養(yǎng)，通過教師實踐能力培養(yǎng)、培訓(xùn)，學(xué)歷提升等措施，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，但對促進(jìn)教師實踐能力的提升作用并不顯著，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐能力不足

近年來，某高職院校在教師招聘時，一直存在重學(xué)歷、輕技能現(xiàn)象，由于受新進(jìn)教師入編手續(xù)的政策壁壘，企業(yè)技術(shù)人員不能進(jìn)入學(xué)校任教，導(dǎo)致該校新教師主要來源于高校畢業(yè)生，在沒有企業(yè)工作背景或企業(yè)實踐經(jīng)歷情況下，直接從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，走上講臺[1]。據(jù)統(tǒng)計，該校從2015年至2019年新進(jìn)專任教師189人，直接來自高校畢業(yè)生185人，人才引進(jìn)僅為4人，無企業(yè)調(diào)入人員。新入職教師實踐動手能力比較弱，已經(jīng)難以適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

1.2 教師實踐能力培養(yǎng)缺乏政策保障，培養(yǎng)效果不佳

某高職院校教師實踐能力培養(yǎng)主要通過以下四種方式：一是暑假組織教師赴相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)實踐能力。二是組織教師在校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地開展培訓(xùn)。三是通過老教師“傳幫帶”培養(yǎng)。四是組織教師參加教育主管部門舉行的各類師資培訓(xùn)和在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。該校從2015年至2019年暑期實踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)情況統(tǒng)計見表1，無論哪種培養(yǎng)培訓(xùn)形式在具體實施中缺少過程監(jiān)控以及動態(tài)管理，培訓(xùn)有數(shù)量沒質(zhì)量，也沒有長效培訓(xùn)提升的政策保障。如果仍以這種形式培養(yǎng)教師實踐能力，不能適應(yīng)雙高建設(shè)對教師隊伍建設(shè)的要求。

表1 2015～2019年某高職院校暑期實踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)統(tǒng)計表

1.3 教師實踐能力培養(yǎng)缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)流于形式

學(xué)校為了自身建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展，達(dá)到上級主管部門的考核要求，會下達(dá)具體任務(wù)要求教師參加實踐能力培養(yǎng)。對某高職院校近年教師實踐能力培養(yǎng)的實際情況調(diào)查顯示：教師很難有機會到企業(yè)生產(chǎn)一線實際操作，大多只是“參觀式”的看一看、聽一聽、記一記[2]，得不到企業(yè)的真正支持。由于實踐能力培養(yǎng)缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了有部分教師只是向人事部門報名參加實踐活動，卻利用私人關(guān)系到企業(yè)蓋章、開證明上交的尷尬境地。學(xué)校通過回訪企業(yè)、電話以及實地等方式檢查，往往找不著人。使得教師實踐能力培養(yǎng)多數(shù)流于形式。

2 高職院校培養(yǎng)教師實踐能力存在的主要問題

2.1 企業(yè)承擔(dān)教師實踐能力培養(yǎng)積極性不高

目前企業(yè)沒有參與高職教育的責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)對校企合作積極性也不高。企業(yè)與高校的價值觀不同，企業(yè)以盈利為目的，不需要承擔(dān)高職院校培養(yǎng)教師實踐能力的社會責(zé)任和法律職責(zé)，教師去企業(yè)開展實踐能力培養(yǎng)，不能給企業(yè)帶來任何經(jīng)濟效益。相反，還會影響企業(yè)正常運行，不會主動接受。雖然高職院校要求教師到相關(guān)企業(yè)開展實踐能力培養(yǎng)，但實際情況，大多是走過場、走形式。另外，產(chǎn)教融合深度不夠，校企合作不緊密，政府也沒有制定相關(guān)鼓勵政策，企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)高職院校教師實踐能力的積極性不高。

2.2 學(xué)校政策激勵效果欠佳

高職院校受現(xiàn)行教師職稱評審指標(biāo)體系的影響，目前仍然存在偏重學(xué)術(shù)成果和科研能力，實踐技能考核很少[3]也不具體，這顯然不符合高職教育的特征和發(fā)展要求。在日常管理、考核上沒有將教師實踐能力和水平作為專項考核內(nèi)容，缺少可量化、可操作的實踐能力培養(yǎng)、管理和考核的評價指標(biāo)體系，政策激勵導(dǎo)向作用效果不明顯。另外，高職院校所開展的教師實踐能力培養(yǎng)與培訓(xùn)大多是講座式、會議式、考察參觀等形式，有時也邀請職能部門領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外專家開展高職教育發(fā)展、師德師風(fēng)等專門培訓(xùn)。而在結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展和實際需求方面的培訓(xùn)較少，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)性培訓(xùn)。特別是對教師在企業(yè)開展的實踐能力培養(yǎng)，缺乏過程監(jiān)督和具體的考核辦法，沒有形成完善的常態(tài)化、制度化的激勵制度，教師實踐能力提升培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.3 教師內(nèi)生動力不足

目前，大多數(shù)高職院校師資隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)工作任務(wù)繁重。以某高職院校為例，教師年平均教學(xué)工作量達(dá)到750學(xué)時，平均每周21學(xué)時。除此之外，還要花費大量時間搞科研、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、參加各類教學(xué)比賽等等。另外，目前高職院校教師實踐能力的高低，不影響個人工資，對職稱晉升、評優(yōu)評先影響不大，即便在晉升職稱中有“企業(yè)實踐一年”的明確要求，但沒有具體的考核辦法和實施準(zhǔn)則，教師個人也不夠重視，久而久之，就失去了主動尋找機會、提升實踐教學(xué)能力的內(nèi)生動力。

3 “雙高”建設(shè)背景下教師實踐教學(xué)能力提升的對策

結(jié)合雙高建設(shè)，針對專任教師實踐能力不強的現(xiàn)實問題，如何打造高水平高素質(zhì)師資隊伍，從政府、學(xué)校和教師自身等維度，探討實踐能力提升的途徑，促進(jìn)高水平高職教育的發(fā)展。

3.1 政府加大支持力度，調(diào)動企業(yè)積極性

政府加大支持高職教育的力度，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵校企深度合作，推動校企命運共同體建設(shè)。高職院校也要結(jié)合“雙高”計劃項目建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)自身特色與人才培養(yǎng)需求，主動為企業(yè)提供科技成果和新技術(shù)新工藝，提高企業(yè)技術(shù)水平，為企業(yè)創(chuàng)造實實在在的效益，激發(fā)企業(yè)的積極性。企業(yè)主動為高校提供設(shè)施、設(shè)備等要素，使企業(yè)成為職業(yè)院校培養(yǎng)教師實踐能力的主要陣地，發(fā)揮主體作用，積極承擔(dān)教師實踐能力培養(yǎng)任務(wù)。

3.2 學(xué)校加強政策導(dǎo)向，完善培養(yǎng)制度

高職院校既要以“雙高”計劃目標(biāo)要求，謀劃教師培養(yǎng)方案，也要發(fā)揮政策激勵導(dǎo)向作用，在教師晉升職稱、評獎評優(yōu)、績效考核、津貼分配等方面出臺具體激勵措施，將教師的實踐教學(xué)能力或到企業(yè)實踐鍛煉作為一項重要指標(biāo)，加大實踐技能考核的比重，充分調(diào)動教師積極性。

高職院校對青年教師培養(yǎng)應(yīng)制定具有針對性和方向性的培養(yǎng)方案，要注重職前、職中、職后的系統(tǒng)化培養(yǎng)。比如，對新進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生，要求進(jìn)校后先到合作企業(yè)參加不少于一年的企業(yè)實踐工作，以此培養(yǎng)其實踐能力，考核通過后方可正式任教。再比如，對講師以下職稱教師可采用企業(yè)掛職等方式培訓(xùn)，主要讓他們強化實踐、開闊眼界、拓寬思維，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)發(fā)展水平。對副教授以上職稱教師以與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、訪工訪學(xué)等方式培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐能力。同時，學(xué)校還應(yīng)制定詳細(xì)、可操作的監(jiān)督考核制度，注重過程監(jiān)督。切切實實以達(dá)到教師實踐能力提升為目的，有效地促進(jìn)高水平教師隊伍的有序成長。

3.3 學(xué)校實行“雙導(dǎo)師”引領(lǐng)，培養(yǎng)實踐能力

當(dāng)前，高職院校多采用“傳幫帶”的形式，指導(dǎo)新進(jìn)教師熟練備課、授課、課堂的組織管理、實踐操作等各個環(huán)節(jié)，站穩(wěn)講臺。在“雙高”建設(shè)中，為了加快提升教師實踐教學(xué)能力，高職院?？蓪嵭小半p導(dǎo)師”引領(lǐng)制，由院內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授和合作企業(yè)的優(yōu)秀工匠聯(lián)手，相互配合、各用所長、共同培養(yǎng)新進(jìn)教師。學(xué)院教授除了培養(yǎng)課堂教學(xué)技能外，還應(yīng)培養(yǎng)新進(jìn)教師的科研、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和社會服務(wù)等方面的能力，充分發(fā)揮教授的示范引領(lǐng)作用；企業(yè)優(yōu)秀工匠主要負(fù)責(zé)實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)秀工匠從事一線工作，實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)教師的實踐能力。通過學(xué)院教授和企業(yè)優(yōu)秀工匠共同培養(yǎng)，引導(dǎo)教師調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將理論知識和實踐操作相結(jié)合，使其教學(xué)業(yè)務(wù)能力、科研能力和綜合素質(zhì)不斷提升，成為貨真價實的高水平教師。

3.4 教師提高自我認(rèn)識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在“雙高”建設(shè)的大背景下，高職院校教師要成為名副其實的高水平教師。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要正確認(rèn)識實踐能力是專任教師的基本技能。其次，要將實踐能力與個人職業(yè)規(guī)劃以及與學(xué)院發(fā)展結(jié)合起來，積極主動尋找培養(yǎng)提升的機會，有計劃、有目標(biāo)地到企業(yè)開展實踐能力培養(yǎng)，在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、持續(xù)提升實踐能力。最后，要將晉升職稱、做科研和寫論文與深入企業(yè)鍛煉相結(jié)合，通過實踐獲取相關(guān)信息與資料，在分析與解決問題時不斷完善總結(jié)，以達(dá)到提高實踐教學(xué)能力的目的。

總之，高職教育的質(zhì)量主要取決于教師的素質(zhì)，實踐教學(xué)能力的提升是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。在“雙高”建設(shè)中，通過政府大力支持、企業(yè)積極性的調(diào)動、學(xué)校政策的完善以及教師的自我提升等方式提升教師實踐能力，有助于建立高水平的教師隊伍，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。