鄭文敏

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。數(shù)學(xué)閱讀是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)。對于低年段學(xué)生而言，以繪本切入是提高學(xué)生閱讀能力的重要途經(jīng)。筆者在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中通過立足繪本，激活情境;巧讀繪本，落實(shí)知識;借助繪本，培養(yǎng)習(xí)慣來助力數(shù)學(xué)閱讀在課堂的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;數(shù)學(xué)繪本;低年段

數(shù)學(xué)繪本閱讀，通過精彩的故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識的圖片啟迪學(xué)生的智慧，通過現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得知識、培養(yǎng)情感、完善人格、形成能力。相較于常規(guī)的教材內(nèi)容，數(shù)學(xué)繪本情境性、趣味性比較強(qiáng)，更貼近學(xué)生的生活與思維。

一、立足繪本，激活情境

第一，預(yù)習(xí)質(zhì)疑。對于低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幾何圖形是難點(diǎn)。這需要學(xué)生經(jīng)歷充分感知，若這種感知能伴隨學(xué)生喜聞樂見的故事，在生動的情境、鮮活的人物中建立直觀圖形表象，又能在故事情節(jié)的推進(jìn)中進(jìn)一步建立圖形理解，為后面的合情推理和抽象提煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在二年級下冊《認(rèn)識軸對稱圖形》一課中，我就嘗試借助《生動的幾何》繪本開展“預(yù)學(xué)質(zhì)疑式”，在初讀繪本的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成預(yù)學(xué)，提出質(zhì)疑，凝聚智慧消除疑慮的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其體驗(yàn)流程設(shè)計見圖1。

第二，繪本體驗(yàn)。開展繪本體驗(yàn)圖形學(xué)習(xí)，指在鎖定繪本故事情境的基礎(chǔ)上，借助表達(dá)課本劇表演等形式進(jìn)行體驗(yàn)。

【案例呈現(xiàn)】《吃櫻桃、李子、蘋果》。見圖2。

這是《角》的繪本中體會角的大小與張口大小相關(guān)情境，借助吃水果的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生埋下角的大小與張口大小有關(guān)的“種子”。吃水果的情境表面看是一個繪本故事，實(shí)則是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，張嘴吃水果，水果大嘴張得大，張口的理解就這樣迎刃而解。故事雖源于繪本，但是生活經(jīng)驗(yàn)大家都有，在生動形象的動作中深刻體會到：角的大小與張開程度有關(guān)聯(lián)。用繪本故事引入課堂比情境導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的那種探究欲望，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。

二、巧讀繪本，落實(shí)知識

第一，問題導(dǎo)讀，主動思考。數(shù)學(xué)繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，設(shè)計一連串的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生在質(zhì)疑與解疑的動態(tài)發(fā)展過程中，完成對知識的有效建構(gòu)。

【案例呈現(xiàn)】《課外活動》。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們好！我們的閱讀課5分鐘后開始，請?zhí)崆按蜷_你們的手機(jī)釘釘準(zhǔn)備上課了，請調(diào)整精神，坐在合適的位置上，打開老師發(fā)送的閱讀材料先用十分鐘瀏覽一遍故事。見圖3。

從以上案例我們可以發(fā)現(xiàn)，繪本不僅僅是有趣，更重要的是有“數(shù)學(xué)味”。我們不能因?yàn)橛腥ざ腥?，所有的繪本必須落實(shí)到知識層面，對于低年級學(xué)生而言，學(xué)生沒有足夠的辨別概括能力。因此，教師要以問題導(dǎo)讀的方式提煉繪本的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考其中的數(shù)學(xué)知識和知識間的關(guān)聯(lián)，從而落實(shí)教學(xué)。

第二，“分站”閱讀，抓住知識。在閱讀中，要學(xué)會用一種不斷“暫?！钡姆绞竭M(jìn)行閱讀。老師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時要根據(jù)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對繪本中的各個知識點(diǎn)進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。尤其是重要的知識節(jié)點(diǎn)上，適時的安排討論活動或操作活動，提升學(xué)生對隱藏在其中的數(shù)學(xué)思想方法的感悟。例如，在二年級上冊《認(rèn)識三角形》中，我就引入了數(shù)學(xué)繪本《誰是國王》里面涉及一年級下冊學(xué)習(xí)的平面圖形和三角形。開始，我先讓學(xué)生自主來閱讀，當(dāng)出現(xiàn)三角形的角色時，我抓住三角形一句對話“我才應(yīng)該是最特別的吧，我身上只有三個點(diǎn)、三條邊”讓學(xué)生先暫停閱讀，開始剖析三角形的特點(diǎn)進(jìn)行新課授知，最后再讓學(xué)生閱讀后面的繪本故事。這樣既借助了有趣的繪本故事構(gòu)建情境又能及時抓住知識，最后再回到故事，這種“分站”閱讀對于以繪本故事引入課堂而言是很好的處理方法，很大程度上保留了“數(shù)學(xué)味，達(dá)到了聚焦知識的目的。

三、借助繪本，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)低年級段就鼓勵孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，尤其要注重構(gòu)建系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。知識是一個系統(tǒng)，孩子所學(xué)的知識也呈螺旋上升的趨勢，在孩子不同的年級階段給孩子選擇相對應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的書和讀物，每周保持固定的閱讀時間和閱讀長度是非常重要的，量變引起質(zhì)變，良好的閱讀習(xí)慣對孩子學(xué)生的一生都將會是一筆寶貴的財富。我會選擇合適學(xué)生年齡段閱讀和學(xué)習(xí)的繪本推送給學(xué)生。例如，我推送的繪本故事《幸運(yùn)農(nóng)夫的三個寶貝》《養(yǎng)豬王子求親親》是配合二年級三單元的“乘法”和七單元“除法”的學(xué)習(xí);《國王的新衣有多長》是配合六單元“測量”的學(xué)習(xí)。又如，《忙碌的星星工廠》實(shí)際是對十進(jìn)位值制的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟這種計數(shù)法的美妙之處。到了中高年級，就可以逐步脫離繪本多讀一些數(shù)學(xué)主題或者數(shù)學(xué)相關(guān)的故事，這樣循循漸進(jìn)，從閱讀素材的過渡，學(xué)生更容易接受閱讀，愛上閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

抽象的數(shù)學(xué)以“繪本”為載體，運(yùn)用了兒童喜歡看圖畫、喜歡聽故事的天性，拉近了數(shù)學(xué)與兒童的距離，使冷冷的數(shù)學(xué)也溫暖起來。 期待數(shù)學(xué)繪本課能打開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之門，期待親子閱讀能養(yǎng)成學(xué)生常態(tài)數(shù)學(xué)閱讀的生活方式，期待課堂閱讀的指導(dǎo)能建立學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我們?nèi)栽诓粩嗟靥骄恐?，繼續(xù)為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)付出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范教育出版社，2011.

[2]朱雅萍.借數(shù)學(xué)繪本激趣引思，助小學(xué)低段概念教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（3）.