劉楓

摘 要： 教育體制不斷改革下，傳統(tǒng)的人才標準己經(jīng)不能適應(yīng)當前社會對人才的需求，特別是面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景。這就要求班主任改變自身，學(xué)習(xí)更多符合當前社會對教師要求的技能知識，增強德育能力。為此，本論文從研究德育角色角度反思班主任在德育中的困境及其改善問題。

關(guān)鍵詞： 高中班主任;德育能力;方法

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）20-0241-01

1 班主任德育工作中存在的問題

1.1 高中班主任角色定位偏低

班主任在班級工作中發(fā)揮著重要作用，尤其對于教育學(xué)生、班級管理、教育教學(xué)中，高中班主任當然也是一樣的。班主任在開展具體工作前需要對自己任職又明確的認知，扮演的角色有明確的定位，高中班主任其主要任務(wù)，也就是在學(xué)校班集體扮演的角色主要包括教育管理者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)師、家庭教育者。部分班主任只能認識到自身教育管理者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的兩個基本角色。在實際工作中，能明確自己完整角色定位的班主任還是較少的，多數(shù)班主任的角色定位在班級管理者上，對班級的要求僅為遵循學(xué)校的規(guī)章制度。

1.2 高中班主任專業(yè)培訓(xùn)不到位

班主任的選拔標準較低，班主任工作不是任何學(xué)科教師都能輕易擔任的工作，它需要專門的知識技術(shù)支撐，很多年輕的教師工作兩三年就擔任班主任工作且?guī)У陌嗉壎嗍浅煽円话愕钠叫邪嗌踔潦菃栴}班級。在溝通中，部分班主任對這一現(xiàn)象表示認同，他們認為班主任的工作和一般教師無異，沒有專業(yè)技能的要求。就是對班級的約束與下達任務(wù)，不需要知道什么是角色定位、角色轉(zhuǎn)換。其次，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只會要求班主任管理的班級出成績，卻嚴重忽視對班主任自身技能的培訓(xùn)，雖然制定了相關(guān)培訓(xùn)計劃，卻很難真正實行。特別是對于班主任職業(yè)道德素質(zhì)方面的培訓(xùn)非常欠缺，在當今這個混雜的社會，誘惑越來越多，一些高校的班主任也難以抵制，出現(xiàn)拜金、享樂主義崇拜者，把真正的教育工作者該有的素養(yǎng)拋之腦后，認為自己的工作僅僅只是生存的一種途徑。當前，政府在教育方面特別重視，相繼頒布了一些教師職業(yè)道德方面的規(guī)章，然而由于學(xué)校班主任體制建設(shè)不健全，對班主任的培訓(xùn)工作教育沒有具體的工作方針，致使國家頒布的法規(guī)也僅是紙上談兵。而且一些班主任也怠于學(xué)習(xí)，積極性有所欠缺，沒有上進心對自己的專業(yè)素質(zhì)沒有更高的要求，教師的消極情緒也加大了培訓(xùn)實施的難度，這樣的惡性循環(huán)更難使班主任認識到自己的正確定位。

2 提升高中班主任德育能力的方法

2.1 立德樹人、服務(wù)學(xué)生的理念

對高中學(xué)生進行有針對性的貼近學(xué)生生活實際的愛國主義、社會主義，集體主義教育，讓高中學(xué)生實現(xiàn)知識目標，能力目標的同時樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。將培養(yǎng)學(xué)生的重點從智育向德育正確轉(zhuǎn)化，真正完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育真正接軌。按照實踐育人的要求，班主任可以開展各項具有趣味性、極具吸引和內(nèi)容豐富的道德相關(guān)實踐活動，讓高中學(xué)生在參與和體驗的過程中熏陶道德情操，充實精神生活，并且在之后不斷反思進步，提高自己的思想覺悟。德育的最終目的就是提高精神境界，而將高中學(xué)生作為德育的主體，不僅體現(xiàn)了德育在高中教育體系中的核心價值，也是受改革基礎(chǔ)教育方針的指導(dǎo)影響。無論哪所學(xué)校的哪個班主任，都應(yīng)該將學(xué)生視為一切，努力實現(xiàn)從各方面培養(yǎng)和教育學(xué)生，以此為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，更關(guān)注學(xué)生的精神世界，使其日益豐滿。

2.2 在班級管理中提升德育能力

一，演講表達清晰、有條理。班主任的演講表達要清晰、簡潔有條理，使學(xué)生易于吸收、記憶。有些班主任的表達不清晰，比較哆嗦，從而影響了溝通的效果。清晰的表達來自思維的清晰，包括概念的準確適用，班主任要提高自己演講表達的水平，平時要注意訓(xùn)練自己的思維。二，鼓勵接受與適度挑戰(zhàn)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與。

雙向溝通與多項溝通需要學(xué)生的共同參與，如果學(xué)生不敢或不愿意參與，溝通就無法進行下去。因此，教師要注意調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。首先，要注意的是鼓勵和接受學(xué)生。具體來說就是要肯定學(xué)生：學(xué)生發(fā)表意見正確時我們要肯定他的意見;一些學(xué)生的意見不正確或者不太正確，班主任可以用提問的技巧推動他們反思自己的觀點或態(tài)度;同時班主任對學(xué)生的挑戰(zhàn)要適度，盡可能不直接批評。

2.3 在師生交往中提升德育能力

一，與學(xué)生建立關(guān)系，拉近心理距離。實施有效溝通的前提，是雙方心理上的互相接受。因此，班主任與學(xué)生溝通的第一件事就是要和學(xué)生建立起心理上的聯(lián)系，，做到有親和力，讓學(xué)生接受自己。教師站在學(xué)生面前時，首先要在最初的幾秒鐘用眼睛環(huán)視學(xué)生，與每位同學(xué)有眼神的接觸，這是在和每一個同學(xué)打招呼、提醒學(xué)生進入狀態(tài)。二，與任課教師、家長及學(xué)校之間建立起良好的溝通氛圍。班主任不僅要與學(xué)生進行有效溝通，同時也要積極協(xié)調(diào)各任課教師，與家長溝通合作，與學(xué)校方面上傳下達，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。作為班主任不僅僅是任課教師也是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，更是班級對外交往的橋梁。

2.4 在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力

一，在學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)方面：這其中包括選課、文理分班、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也包括未來職業(yè)、報考大學(xué)專業(yè)等人生規(guī)劃指導(dǎo)，世界觀人生觀價值觀指導(dǎo)等等。班主任要時刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，比如有學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績下降，從而心理焦慮、茫然、自卑等等。這時候班主任就要了解此學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是怎樣的，是否因為偏科或是學(xué)習(xí)方法不當而造成這樣的情況發(fā)生，之后與這名學(xué)生進行深度的談話，然后對她進行指導(dǎo)，讓她認識到自己的不足然后幫她制定有效的計劃。二，在心理健康指導(dǎo)方面：學(xué)生們在進入高中后，難免會出現(xiàn)不同的心理問題，所承受的外界壓力也是之前沒有遇到過的，因此，學(xué)生在對社會、對家長、他人與自我的關(guān)系上都極容易出現(xiàn)心理問題，這時候班主任就要發(fā)揮其作用，班主任要在“全人健康”教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和情感需求對學(xué)生進行有力指導(dǎo)，正確解決學(xué)生的心理問題。需要注意一點，在這其中，班主任要注意發(fā)揮人格魅力，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育。

參考文獻

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