余瑾

摘 要： 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始被應(yīng)用于教育事業(yè)中，并極大地提高了我國(guó)的教育質(zhì)量。人們對(duì)高中地理教師所開(kāi)展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。地理作為教學(xué)教育中重要學(xué)科之一，要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，采用多種手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚闹饕獙?duì)微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)施方式進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微課;信息技術(shù);高中地理;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】X7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）20-0232-01

信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了新的教學(xué)環(huán)境和教育理念，不僅要求學(xué)校要擁有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)還需要教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合一體就此提高教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用給教育行業(yè)鋪設(shè)了一條創(chuàng)新的道路，我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教師的教學(xué)需求，高中地理課程教育教學(xué)不能只停留在照本宣科階段。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要把握應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注入新鮮教學(xué)模式，增加教學(xué)趣味性，彰顯高中地理教學(xué)在課堂中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1 微課在高中地理教學(xué)中的重要性

微課的核心組成內(nèi)容主要是教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)際情況來(lái)整理相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。微課視頻的播放時(shí)間一般控制在十分鐘以內(nèi)，由此可見(jiàn)，與一堂課45分鐘時(shí)間來(lái)比較微課是教學(xué)方式中的一個(gè)升華。高中地理教學(xué)引入信息技術(shù)手段具有很強(qiáng)的實(shí)操性、高度的科學(xué)性、廣泛的應(yīng)用性，掌握信息技術(shù)是現(xiàn)代高中生必備的技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的實(shí)際需求合理使用微課教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

2 高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，更多新型教學(xué)方法和教育理念被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生要面對(duì)高考的重大壓力，學(xué)校更加關(guān)注升學(xué)率，忽視對(duì)地理課程教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中，依然采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將講課的重點(diǎn)放在知識(shí)傳輸?shù)臄?shù)量和速度上，習(xí)慣性將結(jié)論拋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)采用死記硬背的方式機(jī)械化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

3 高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

3.1 借助微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

微課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中更為突出，教師將地理教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)集中整理，抓住地理中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，如果遇到疑難問(wèn)題可以隨時(shí)按暫停鍵停止播放，將相關(guān)問(wèn)題記錄下來(lái)再進(jìn)行重復(fù)觀看獲取思路，若還是難以解決便在課上求助教師的幫助。這樣，不僅增進(jìn)師生之間相互溝通的情感，還推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而個(gè)性化是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師一定要了解學(xué)生的個(gè)性化需求，全面熟知學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，從而可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《地形對(duì)氣候的影響——以北美為例》這一課時(shí)，教師就可以從地形對(duì)氣候的影響要素為出發(fā)點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力欠佳，在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上難以理解，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生較多的疑問(wèn)。針對(duì)這一狀況，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以使用微課播放視頻短片，能夠在短暫時(shí)間內(nèi)很直觀的學(xué)到知識(shí)要點(diǎn)，并且可以反復(fù)觀看，掌握課堂中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)手段，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間有效交流互動(dòng)，還能為學(xué)生們提供了一個(gè)開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生在自主研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 借助微課開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育不斷深入，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，將驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與微課相融合，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提前完成微視頻的制作，將內(nèi)容留有懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，利用微課資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 將微課應(yīng)用于分層教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有一些教師為了保障學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的全面性，往往將地理知識(shí)分割為不同的知識(shí)模塊，在對(duì)每個(gè)地理知識(shí)模塊設(shè)置一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)模式雖然涵蓋范圍比較全面，但是明顯忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)模式比較僵化。針對(duì)這種情況，高中地理教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異因材施教，在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)地理知識(shí)的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，通過(guò)搭建地理知識(shí)學(xué)習(xí)框架的形式，幫助學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

由于學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平不同，教師要結(jié)合分層教學(xué)思想，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的訓(xùn)練目標(biāo)：基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生在解答基礎(chǔ)題目的過(guò)程中，提高自身的解題效率，將解題重點(diǎn)放在高分值題目上，適當(dāng)減少基礎(chǔ)題目的設(shè)置比重;面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師要將學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)發(fā)展地理基礎(chǔ)知識(shí)上，要求這一類學(xué)生能夠準(zhǔn)確作答基礎(chǔ)理論知識(shí)題目，以保障“簡(jiǎn)單的不丟分，困難的努力得分”的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師在課前需要收集教學(xué)素材，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容提前下載或錄制，利用微課資源呈現(xiàn)出來(lái)。教師將內(nèi)容分為簡(jiǎn)易和加強(qiáng)兩大板塊，簡(jiǎn)易板塊針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，加深理解知識(shí)要點(diǎn)以及操作技能。而加強(qiáng)板塊針對(duì)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，這部分學(xué)生已熟練掌握基本知識(shí)，增加學(xué)習(xí)難度接觸更深層的地理知識(shí)，也是學(xué)生自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，其表現(xiàn)形式多樣化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并收集各種教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的資源共享。因此，地理教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用微課教學(xué)滿足當(dāng)前教學(xué)需要，使學(xué)生熟練掌握地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也得到了教師與學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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