摘? 要 研究傳統(tǒng)遠程教學模式存在的問題，運用MUXHUB遠程交互平臺，在課堂上與企業(yè)導師連接，使一課多師的創(chuàng)新教學模式成為可能，實現(xiàn)工作過程課堂真實呈現(xiàn)，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞 MAXHUB;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);遠程教學;企業(yè)導師;混合式教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0130-03

1 前言

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下快速發(fā)展的遠程教學，隨著教學方式的改變，出現(xiàn)了許多新的教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)讓傳統(tǒng)的課堂教學模式從現(xiàn)實的面對面溝通變成了通過虛擬平臺交流，實現(xiàn)了線上線下的混合教學。遠程教育多極化的信息傳送方式，改變了單向傳送信息的教育方式，使得通過互聯(lián)網(wǎng)學習的學生從過去的純課堂理論知識的接收者轉(zhuǎn)變成為理論結合實踐的操作者。但隨著遠程教學的發(fā)展，對遠程教學的要求也越來越多，而對于工作過程場景遠程再現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式，目前研究的人不多，實現(xiàn)過程會受遠程同步設備、相關軟件以及網(wǎng)絡等客觀因素的影響?；诖?，文章研究了傳統(tǒng)課堂與企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)進行的實時的、相互的、動態(tài)的連接授課過程，提出課堂上遠程同步企業(yè)導師，實現(xiàn)企業(yè)導師、學校教師、學生“面對面”的創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)工作過程課堂真實呈現(xiàn)。

2 文獻綜述

關于遠程教育的創(chuàng)新內(nèi)容的研究，劉琰提出在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大環(huán)境下，遠程教育已經(jīng)向在線教育轉(zhuǎn)型，對這種新興教育方式進行了反思并提出拓展建議[1];孔邵穎、薛麗敏、曹莉研究了現(xiàn)代遠程教育的新一輪改革發(fā)展，提出有助于學生提高學習效率的面網(wǎng)結合泛在的學習模式[2];劉偉研究了當今高校將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學優(yōu)勢結合的混合式教學，分析了該模式的構建結構及應用價值[3]。

但是，以上研究并沒有結合實證案例，對企業(yè)導師面對面交互的遠程教育的新型模式做進一步的分析論證。因此，本文研究通過MAXHUB將課堂與企業(yè)連接，直接在教師講到學生難以消化的關鍵知識點時，通過MAXHUB大屏幕與企業(yè)導師連接，企業(yè)導師直接講解并實際操作，演示所學理論知識內(nèi)容運用于實踐的過程，實現(xiàn)與企業(yè)導師“面對面”的教學模式。

3 基于MAXHUB的遠程同步在線教學模式構建

MAXHUB簡介? MAXHUB是一個高效的遠程會議操作平臺。MAXHUB產(chǎn)品集高質(zhì)量顯示、會議音響、電子白板、電腦手機無線傳屏、雙攝像頭高清捕捉會議記錄無線傳屏、投影儀遠程設備、會議記錄生成二維碼等功能于一體，同時具有遠程會議軟硬件及高性能遠程辦公設計模塊，這些功能在教學中有著重要的運用。

在遠程同步教學中，由于對于課堂上的教學環(huán)境以及遠程在線教學的內(nèi)容無法完整錄下來，或需要幾臺攝像機配合，造成課堂效果與制作效果不是很好。根據(jù)MAXHUB的功能，運用雙攝像頭高清捕捉會議記錄，會議記錄生成二維碼，然后掃碼帶走，可以實現(xiàn)課堂、線上、線下的交互功能，提高教學質(zhì)量。

基于MAXHUB的遠程同步教學模式的構建

課程前期：基于傳統(tǒng)教學模式的課堂教學。首先根據(jù)課程內(nèi)容進行前期教學方案的準備設計;然后對班級學生進行課程專業(yè)知識的授課;最后在課程講授后與學生交流溝通，了解學生在學習過程中有哪些內(nèi)容不易理解，進行深入分析、總結。

課程中期：基于知識難點學習的課堂教學。歸納課堂教學中學生難以理解消化的知識難點，總結學生對于該內(nèi)容學習需求，及時調(diào)整授課策略。教師對于課堂知識點進行講授，通過MAXHUB白屏連接企業(yè)導師，企業(yè)導師根據(jù)學習情況進行補充，引導學生對于核心和拓展知識點深入研討，達到深度學習的目的。

課程后期：基于能力提升的創(chuàng)新型課堂教學。課程后期，教師通過MUXHUB白屏與企業(yè)導師進行視頻連接，企業(yè)導師可以通過大屏幕直接與學生“面對面”，進行“面對面”講授，實時操作企業(yè)的財務軟件，將書本知識與實踐操作相結合，便于學生理解消化知識難點，了解實際運用。

根據(jù)實際教學需要以及完成的教學內(nèi)容，構建基于MAX-HUB的遠程同步教學體系，具體見圖1。

第一步，教師課堂授課;

第二步，課堂上與企業(yè)導師連接;

第三步，企業(yè)導師授課并帶領學生領略企業(yè)實際工作過程;

第四步，師生互動;

第五步，完成課堂教學內(nèi)容后生成二維碼，學生、教師可以掃碼帶出課堂。

4 教學模式實踐

教學準備

1）研究對象。教學研究對象選擇2017級財務會計專業(yè)的40名學生，該專業(yè)學生課程為會計金融類課程，具有豐富的會計基礎知識和較強的財務軟件應用技能，并且有多次專業(yè)課程公開課、專業(yè)項目技能比賽的經(jīng)歷，較為符合教學實踐需求[4]。

2）課程選擇。教學實踐課程選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，該課程屬于各專業(yè)必修課程，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是社會發(fā)展的新要求，在專業(yè)講授過程中具有舉足輕重的地位。目前，很多高職院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。該課程的教學模式仍限于加一些視頻，在課堂上還是采用“教師講、學生聽”的模式，只注重理論知識的學習，缺乏實踐操作;并且在課堂上也缺少一定的互動性，無法調(diào)動學生學習的激情和興趣，導致很多學生上課走神、瞌睡。因此，本文側(cè)重課程后期基于能力提升的創(chuàng)新型課堂教學，初步嘗試利用MUXHUB

白屏與企業(yè)導師連接，讓企業(yè)導師實際操作，采用與企業(yè)導師“面對面”的課堂教學模式進行課程教學。

3）教學模式。本文將傳統(tǒng)理論教學和新型實踐教學相結合，采用與企業(yè)導師“面對面”的教學模式，解決傳統(tǒng)教學過程中難度較高，不易講清楚，學生也難于消化，不容易理解與接受的問題，并對學生進行課后調(diào)查分析。

實踐分析

1）教學操作步驟。

①教師通過MUXHUB白屏與企業(yè)導師完成視頻連接。在約定的時間，教師向企業(yè)導師發(fā)送會議邀請，企業(yè)導師接受邀請，輸入會議ID加入會議，完成視頻連接。

②任課教師講授“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程中“項目六：薪資管理”的內(nèi)容，在講授繳納個人所得稅的內(nèi)容時，書上只是簡單地敘述需要繳納個人所得稅，操作步驟一帶而過，再加上任課教師也沒有在公司實踐操作過，學生對如何繳納個人所得稅難以理解。因此，直接通過MUXHUB大屏幕，由企業(yè)導師講解并實際操作公司真實的代扣代繳個人所得稅的過程。

③企業(yè)導師演示實際的網(wǎng)上個人所得稅的申報操作過程，具體操作流程見圖2。

第一步：下載稅收管理系統(tǒng)，選擇自然人稅收模塊，安裝后登錄;然后點擊采集個人信息模塊，頁面會彈出信息填寫欄目，包括姓名、身份證號碼、聯(lián)系電話、工資、五險一金繳費等其他資料的采集。

第二步：信息采集完畢，點擊“報送”，顯示報送成功，說明信息采集完成。

第三步：根據(jù)操作提示，點擊“扣繳所得稅報告表填寫”模塊，頁面跳出工資薪金的錄入界面，點擊“添加”按鈕，錄入員工的工資信息，錄入完成報告表，員工工資薪金信息內(nèi)會顯示已錄入的員工工資信息條。

第四步：審核填寫的內(nèi)容，確認正確后勾選報告表，點擊“發(fā)送申報”，然后按確認按鈕。

第五步：點擊確認按鈕后，頁面會顯示申報成功，個人所得稅申報就完成了[5]。

④企業(yè)導師與學生進行交流。在課堂講解全部結束以后，學生向企業(yè)導師提出在學習過程中遇到的問題，企業(yè)導師實時解決疑難問題;和教師交流課后感悟，發(fā)表個人見解，分享學習經(jīng)驗，構建教師、學生、企業(yè)導師多維的學習空間。在所有課程結束后，該節(jié)課程的所有內(nèi)容可自動生成二維碼，學生可以隨時觀看復習課堂內(nèi)容。

2）教學效果分析。通過MUXHUB白屏與企業(yè)導師進行遠程同步視頻教學，企業(yè)導師把工作場景展示給學生：在線實際操作企業(yè)代扣代繳員工個人所得稅的真實過程，學生更加透徹地理解企業(yè)個人所得稅的納稅流程，保證了教師與學生之間、學生與學生之間以及企業(yè)導師與學生之間的正常溝通交流。與企業(yè)導師“面對面”的授課模式改變了傳統(tǒng)的遠程教學模式，使學生在這種更直觀的學習過程與學習環(huán)境中體會到歸屬感和參與感，達到學習效果的最大化。

5 結語

根據(jù)以上的實踐論證得出，課堂教學中引入企業(yè)導師，企業(yè)導師能實時“面對面”與學生互動交流，提升了課堂的教學效率。分析后得出以下結論。

1）基于MUXHUB白屏的課程教學模式打破了傳統(tǒng)的以課堂為界的教學模式，根據(jù)課程需求設計適宜的課堂講授體系，讓企業(yè)導師與學生“面對面”，以課程為核心，形成更為系統(tǒng)的教學實施模式。教學實踐表明，該模式可操作性較強，教學適應性較好，具有一定的教學推廣意義。

2）學生通過課堂教學取得比較好的學習效果，以MUX-HUB白屏為主要虛擬空間載體，營造了資源分享與互動交流無縫銜接的虛擬環(huán)境，與企業(yè)導師“面對面”，把學生的學習激情調(diào)動起來，以此達到課程預期的教學效果。

3）在總結已有研究結果的基礎上，與企業(yè)導師“面對面”的教學模式并不是一成不變的固化程序，應當有適應不同課程不同知識學習需求的多元化靈活可選實踐方案，應開發(fā)多元化實踐方案庫供不同學科教師選擇[6]。

參考文獻

[1]劉琰.從遠程教育到在線教育的轉(zhuǎn)型與反思[J].中國成人教育，2018（13）：74-77.

[2]孔邵穎，薛麗敏，曹莉.現(xiàn)代遠程教育泛在學習模式的研究與實踐[J].中國成人教育，2018（14）：7-11.

[3]劉偉.高校遠程教育混合式教學模式探析[J].中國成人教育，2018（7）：76-78.

[4]伍艷，馮朝勝.“互聯(lián)網(wǎng)+”下基于直播平臺和社交網(wǎng)絡的學習新形式：以某直播網(wǎng)校為例[J].中國教育信息化，2018（5）：49-51，65.

[5]毛金芬.網(wǎng)絡實時動態(tài)教學模式在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中的應用：以《電子支付與網(wǎng)絡金融》課程為例[J].中國教育信息化，2016（8）：45-47.

[6]魏春華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與實踐：以《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程為例[J].高教學刊，2019（8）：105-107.