劉建國

摘? 要 試從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵出發(fā)，闡述微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐意義，探究微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略，以期為小學(xué)思想品德教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)思想品德;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;教學(xué)資源

中圖分類號：G623.15? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0115-02

1 前言

根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求，小學(xué)思想品德教學(xué)應(yīng)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，采取符合學(xué)生年齡、心理特質(zhì)的教學(xué)方式和方法，把深化道德認(rèn)識、激發(fā)道德情感、規(guī)范道德行為、引領(lǐng)道德實(shí)踐落實(shí)在豐富有趣的教學(xué)活動中。隨著基于現(xiàn)代信息技術(shù)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)思想品德課的教學(xué)改革也呈現(xiàn)出鮮明的時代特色。小學(xué)思想品德教師要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的步伐，明確依托現(xiàn)代信息技術(shù)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵，分析微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐意義，探索微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略。通過小學(xué)思想品德教學(xué)手段和方式的與時俱進(jìn)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)思想品德課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，優(yōu)化思想品德課的教育功能，讓學(xué)生在富有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)活動中形成正確的道德觀念和良好的思想品質(zhì)。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課? 微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)手段展示碎片化教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)資源，其核心組成內(nèi)容是課例片段視頻。與傳統(tǒng)的教學(xué)課例不同，微課呈現(xiàn)的特點(diǎn)包括：教學(xué)時間較短，多為5～8分鐘，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和有意注意規(guī)律;在內(nèi)容上突出教學(xué)中的某個知識點(diǎn)或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦問題、主題鮮明、指向明確，形成有特定針對性的微課堂;以視頻為主要傳播媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材和教學(xué)過程的可視化，完善了資源結(jié)構(gòu)的情境化，且視頻格式支持各類在線播放的流媒體，有利于幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握，便于教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、評議和反思;通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳交流，促進(jìn)教學(xué)資源的遠(yuǎn)程共享。

翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的重大變革，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，是將課堂教學(xué)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)主要分為知識獲取和吸收內(nèi)化兩個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識獲取由學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)視頻或查閱網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資料，在課前通過自主學(xué)習(xí)完成;教師則主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化，并采用設(shè)問檢測、觀察學(xué)生之間的探討和作業(yè)完成情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師的導(dǎo)學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資料是不可或缺的“催化劑”，如何設(shè)計和規(guī)劃導(dǎo)學(xué)方案，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

3 微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)思想品德課教學(xué)以教師為中心，以教材作為學(xué)生獲取知識的主要渠道，教師講、學(xué)生聽成為教學(xué)的主線，教師講什么、學(xué)生就學(xué)什么成為一種教學(xué)定式。這樣的教學(xué)模式造成的直接后果是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，思維僵化，缺乏分析問題和解決問題的能力，與強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想格格不入。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》著眼于學(xué)生自主獲取知識、分析探究問題能力的培養(yǎng)，把利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂以踐行綱要精神為主旨，以先學(xué)后教為標(biāo)志，將微課作為導(dǎo)學(xué)的核心要素，用微課引領(lǐng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過觀看微課視頻自主獲取知識，初步形成知識體系;教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題，組織小組合作探究，指導(dǎo)學(xué)生在充分討論辨析中完成化解疑難、知識應(yīng)用和反思提高的教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固內(nèi)化。這就從根本上強(qiáng)化了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中信息化教學(xué)資源的科學(xué)配置，落實(shí)了學(xué)習(xí)“主陣地”由課堂向課前的延展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動性，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

全面掌握學(xué)生和教材，確保微課內(nèi)容與教學(xué)知識點(diǎn)高度對應(yīng)? 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)反映和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。這就決定了全面掌握學(xué)生和教材，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容的知識目標(biāo)為立足點(diǎn)，在確保微課內(nèi)容與教學(xué)知識點(diǎn)高度對應(yīng)方面的特殊意義。小學(xué)思想品德教師一方面要深入學(xué)生中間，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理情感，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;另一方面要認(rèn)真研讀教材，理順教材知識脈絡(luò)，準(zhǔn)確把控教學(xué)知識點(diǎn)，以此指導(dǎo)教學(xué)微課的內(nèi)容設(shè)計，使微課內(nèi)容與教學(xué)知識點(diǎn)形成一一對應(yīng)關(guān)系，提高微課對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

如在教學(xué)“學(xué)會商量”時，教師要針對學(xué)生“自我有余、謙讓不足”的心理特點(diǎn)和樹立民主協(xié)商、民主參與意識的教學(xué)目標(biāo)，以集體的事應(yīng)大家商量、生活中的民主集中制、與大家商量辦事的基本方法和原則為主題編制微課腳本，制作出體現(xiàn)教學(xué)知識重點(diǎn)的微課。以這樣的微課引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊扣教學(xué)重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

潛心研究現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)微課傳播形式的新穎性和生動性? 小學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)，對新鮮的、動態(tài)的事物有著特別的關(guān)注。在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活的大環(huán)境下，小學(xué)生對手機(jī)、平板電腦等智能化通信工具已非常熟悉，對很多網(wǎng)絡(luò)軟件、視頻運(yùn)用起來也是得心應(yīng)手。如果教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助微課只是簡單錄制的平面化視頻，自然難以對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，相應(yīng)弱化了微課對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。小學(xué)思想品德教師應(yīng)潛心研究現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握更多微課制作軟件工具和微課制作技能技巧，在微課制作中適時應(yīng)用，增強(qiáng)微課傳播形式的新穎性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

如設(shè)計“祖國的寶島臺灣”教學(xué)微課時，教師應(yīng)綜合運(yùn)用金山畫王、會聲會影、萬彩動畫大師、優(yōu)酷愛剪輯等工具軟件，以旋轉(zhuǎn)、翻滾、伸展、遮蓋等方式推出阿里山、日月潭、臺北故宮和臺南孔廟的秀美景色，以酷炫的3D推送閃爍播放“鄭成功打敗外敵，收復(fù)臺灣”的壯舉。由于突出了微課的動感與靈性，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，自主學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

以微課引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，奠定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)? 翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為知識掌握和能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)完成知識獲取，在教師指導(dǎo)下的合作探究中完成知識內(nèi)化，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特征。微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，就是要發(fā)揮微課在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生以微課為學(xué)習(xí)先導(dǎo)，對思想品德知識進(jìn)行獨(dú)立的研讀、質(zhì)疑、討論和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

要構(gòu)建高效的思想品德翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)。教師要給學(xué)生設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)思考問題，啟發(fā)學(xué)生在問題的驅(qū)動下借助微課視頻獨(dú)立解決問題，把問題的解決作為知識獲取的重要載體。在教學(xué)“五十六個民族五十六朵花”時，筆者以“我國少數(shù)民族的分布情況、在地圖中找出五大少數(shù)民族自治區(qū)、民族區(qū)域自治及其對少數(shù)民族權(quán)利的保障、民族大團(tuán)結(jié)的重大意義”等問題和與之配合的微課視頻，引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。有問題做驅(qū)動，微課引領(lǐng)下的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，對中華民族大家庭的概念掌握得更快、更完整。

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究? 學(xué)生在課前借助微課資源完成新知識學(xué)習(xí)和初步練習(xí)的同時，必然會有一些一時無法獨(dú)立解決的疑難問題，而對這些疑難問答的探究和化解則是學(xué)生知識內(nèi)化不可或缺的途徑。要優(yōu)化小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師要全面了解和掌握學(xué)生借助微課資源自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，理順、歸納學(xué)習(xí)中存在的帶有普遍性的疑惑;通過指導(dǎo)課堂教學(xué)中的學(xué)生小組合作探究，在完成碎片知識整理的基礎(chǔ)上解疑釋惑，建立起清晰的知識線條和積極的思想情感。

在教學(xué)“科技帶給我們什么？”時，筆者針對學(xué)生對“什么是偽科學(xué)”“科技把雙刃劍”理解不透徹的問題，組織學(xué)生展開合作探究。在探究過程中，先讓學(xué)生根據(jù)微課的學(xué)習(xí)發(fā)表對上述問題的理解，并運(yùn)用云端鏈接展示更多“偽科學(xué)”和“科技雙刃劍”的微課資料。學(xué)生就教師補(bǔ)充的微課視頻踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成激烈的辯論場面;教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好探究的調(diào)控和辯論的小結(jié)，使學(xué)生在探究中明確問題的真諦所在，獲得更趨完美的答案。

強(qiáng)化進(jìn)階訓(xùn)練和評價反饋，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)量體系? 就微課支持下的小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程而言，進(jìn)階訓(xùn)練和評價反饋是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合思想品德教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行生成性備課，設(shè)計出有一定區(qū)分度的問題進(jìn)行訓(xùn)練檢測，以微課引導(dǎo)分析、啟發(fā)思考，落實(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生理解層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，拓展學(xué)生思維的多元教學(xué)目標(biāo)，為開展針對性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時組織評價反饋。評價反饋包括自我評價、生生評價和教師評價，以教師評價為主。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，以縱向比較為觀察視角，作出發(fā)展性、肯定性評價，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)作出正確指引，使每個學(xué)生都能在評價中獲得鼓勵和自信，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)和合作探究的內(nèi)驅(qū)動力，為小學(xué)思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]崔鳳利，高志歡.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與研究[J].教育，2018（11）：366-367.