唐祖林

摘? 要 隨著我國(guó)信息技術(shù)領(lǐng)域不斷取得新的發(fā)展，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也提出更高的要求和挑戰(zhàn)。由于長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響等因素，導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在較多問題，如對(duì)學(xué)生的思維能力關(guān)注不夠、忽略了人文教育等。為了提升信息時(shí)代中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)該課程在中小學(xué)教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，以切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);信息技術(shù)課程;教學(xué)改革;多媒體教室

中圖分類號(hào)：G623.58? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0104-02

1 前言

隨著我國(guó)全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)水平已經(jīng)成為衡量新時(shí)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)作為人們學(xué)習(xí)和生活中的一種重要工具，在中小學(xué)開展以探索為主的信息技術(shù)教學(xué)迫在眉睫。我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為：教師的責(zé)任是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來確立自己的教學(xué)方法。這種理論將教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，教學(xué)的成效在很大程度上取決于教師如何做。中小學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中要敢于探索，將教學(xué)合一的理論運(yùn)用到教學(xué)中，不斷推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

2 信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程

信息技術(shù)是一門傳統(tǒng)又年輕的課程。說它傳統(tǒng)，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)階段的教育中得以普遍滲透;說其年輕，則是由于信息技術(shù)課程的開設(shè)僅有十多年的歷程。2001年新課程實(shí)施之后，信息技術(shù)課程正式加入中小學(xué)課程體系中。

過去的信息技術(shù)教育偏向于計(jì)算機(jī)課程，因?yàn)樘K聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫所提出的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是第二文化”的影響，在這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是程序設(shè)計(jì)語言。但因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)和國(guó)外比起來相對(duì)落后，相關(guān)設(shè)備也較為昂貴，計(jì)算機(jī)課程在20世紀(jì)七八十年代實(shí)施范圍較窄，發(fā)展也較為緩慢[1]。

20世紀(jì)90年代后，我國(guó)教育部門更加重視信息技術(shù)教學(xué)，計(jì)算機(jī)課程也開始邁入飛速發(fā)展的快車道，慢慢擺脫了計(jì)算機(jī)教育的單一性，逐漸發(fā)展為綜合性信息技術(shù)教育。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)得到進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成為新時(shí)代的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)類型。隨著社會(huì)生活的日新月異，學(xué)生信息獲取和加工能力的培養(yǎng)對(duì)他們未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有越來越重要的作用，因此，創(chuàng)新信息技術(shù)課程內(nèi)容，改革信息技術(shù)教學(xué)方法，成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。信息技術(shù)也被當(dāng)作必修課程在各大中小學(xué)校開設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)了中小學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。在我國(guó)教育部門的大力支持下，信息技術(shù)課程不管是內(nèi)容還是硬件等方面，都有了很大的革新。

相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，目前國(guó)內(nèi)超過97%的學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了信息技術(shù)課程，開設(shè)年級(jí)一般是小學(xué)3～6年級(jí)，初中1～2年級(jí)，高中1～2年級(jí)。該課程在小學(xué)教育體系中占據(jù)了非常重要的地位，各大中小學(xué)校紛紛推進(jìn)信息技術(shù)硬件資源建設(shè)，校園網(wǎng)、信息知識(shí)資源庫(kù)、信息技術(shù)課程教材、多媒體教室等開始在學(xué)校中普及。線上與線下一體化、課內(nèi)與課外協(xié)同化的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境也逐漸得以完善，對(duì)于信息技術(shù)教師和課堂教學(xué)提出新的要求。

3 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待完善? 對(duì)于城市中小學(xué)而言，信息技術(shù)課程開展基本上能夠滿足課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，但是農(nóng)村中小學(xué)大多由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、學(xué)生人數(shù)較少等原因，學(xué)校缺少甚至沒有條件配備計(jì)算機(jī)教師開展信息技術(shù)教學(xué)，課程的開展主要依靠教師在一般的教室中利用口頭講解的方式來傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)。很多地區(qū)計(jì)算機(jī)機(jī)房的配置現(xiàn)狀是數(shù)量少、配置低，加之各方面因素造成的計(jì)算機(jī)陳舊、故障，機(jī)房使用效率較低，無法保證學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)一體。

教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升? 國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展較為滯后，設(shè)置信息技術(shù)課程的學(xué)校與過去發(fā)展英語教學(xué)相同，大部分教師都是其他學(xué)科教師經(jīng)過短時(shí)間培訓(xùn)后上崗的，一部分教師誤認(rèn)為信息技術(shù)課程即是教小學(xué)生打字[2]。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)的發(fā)展普及讓人們開始重視信息技術(shù)課程，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生逐漸充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。但由于信息技術(shù)更新發(fā)展較快，很多學(xué)校并未給信息技術(shù)課程教師提供專門的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，加之職稱、薪酬等問題，導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師流失。

課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容不合理? 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，信息技術(shù)課程在高中的總課時(shí)要達(dá)到70～140學(xué)時(shí);初中、小學(xué)應(yīng)不少于68學(xué)時(shí)。但很多學(xué)校往往是每周設(shè)置一節(jié)信息技術(shù)課，最終的實(shí)際學(xué)時(shí)僅僅為每學(xué)期30學(xué)時(shí)左右，和《綱要》要求存在很大的出入。另外，因?yàn)檎n時(shí)不足，若嚴(yán)格根據(jù)教材的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，一學(xué)期學(xué)生僅能學(xué)一半或者三分之一的知識(shí);若不根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，很多教師又無從入手。

教學(xué)考核機(jī)制不夠完善? 信息技術(shù)雖然是基礎(chǔ)性課程，但目前依舊屬于非必考科目，在很多中小學(xué)校往往不被重視。部分學(xué)校雖然設(shè)置了信息技術(shù)課，但并未制定考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)制度。對(duì)學(xué)生和教師來說，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可有可無，學(xué)生成績(jī)單中也沒有這門課程的成績(jī)。即便部分學(xué)校的教師自己制定了一些標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生家長(zhǎng)不重視該課程，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)管理工作沒有落實(shí)? 信息技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的操作性，教學(xué)活動(dòng)通常在多媒體教室中進(jìn)行。由于并未對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格管控，尚未構(gòu)建完善的考核機(jī)制，學(xué)生的積極性較低。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)理論不感興趣，將上機(jī)課當(dāng)作“放松課”，上課不帶課本，上機(jī)偷偷玩游戲，在很大程度上影響了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

4 提升中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的建議

加大設(shè)備投入力度? 硬件設(shè)備投入是信息技術(shù)教育順利開展的第一步，也是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵保障[3]。政府及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合部門的實(shí)際情況，加大本地區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)備的投入，讓所有的學(xué)校都能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，切實(shí)提升信息技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)效，讓廣大中小學(xué)生能夠平等地享受教學(xué)改革帶來的紅利。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)? 對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)改革在中小學(xué)中難以落實(shí)這一現(xiàn)象，很大程度上是教師的專業(yè)水平較低造成的。因此，中小學(xué)應(yīng)大力提升教師的專業(yè)水平，鼓勵(lì)教師通過函授、脫產(chǎn)等學(xué)習(xí)方式，不斷提高自己的學(xué)歷和教學(xué)專業(yè)水平。從正規(guī)師范學(xué)校招聘專業(yè)素質(zhì)過硬的畢業(yè)生加入中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶動(dòng)基層中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革高效開展。

創(chuàng)新教學(xué)模式? 由于信息技術(shù)課程的專業(yè)性和操作性較強(qiáng)，因此應(yīng)在教學(xué)手段上體現(xiàn)出與其他課程的差異。例如，可以在教學(xué)中借鑒目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效率。教師可以按照學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，并向?qū)W生發(fā)放對(duì)應(yīng)的任務(wù)書。在教學(xué)過程中，教師首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)—完成任務(wù)，再接受任務(wù)—完成任務(wù)，形成一個(gè)目標(biāo)教學(xué)的循環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，最后由教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行核查和指導(dǎo)。

加強(qiáng)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的整合? 將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科進(jìn)行整合，有利于學(xué)生從自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，借助信息技術(shù)課程解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。在中小學(xué)教學(xué)體系中，很多學(xué)科都能夠與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合。以語文學(xué)科為例，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)作品的創(chuàng)作背景、作者的生活背景等進(jìn)行詳細(xì)了解，還可以依托信息技術(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。除了語文學(xué)科，其他學(xué)科也能基于這一整合思想與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合，取得更好的教學(xué)效果[4]。

加強(qiáng)信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合? 隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也更趨向于多元化和復(fù)合型人才。因此，在中小學(xué)階段教學(xué)中，教師應(yīng)思考信息技術(shù)如何通過教學(xué)來提高學(xué)生的綜合能力。其中一種有效的做法就是加強(qiáng)信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合，讓學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并且在生活中能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用[5]。比如對(duì)于某個(gè)社會(huì)問題，既可能是人口問題，也可能是環(huán)境問題或資源問題等，不同的角度讓學(xué)校教育融合成為解決綜合性的問題。多學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程的融合能夠讓學(xué)生解決好綜合問題，提升綜合素養(yǎng)。與其他整合模式相似，這一整合模式的步驟也包含選定學(xué)科、制定課題目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)步驟、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但對(duì)教師的素養(yǎng)方面提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科結(jié)合點(diǎn)也提出更高的要求。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息化與教育深度融合，為中小學(xué)開展信息技術(shù)課程教學(xué)指明了方向。當(dāng)前，信息技術(shù)課程已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)教育中得到普及，但是教學(xué)現(xiàn)狀不容可觀。在教育改革背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，從而有效促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革，提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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