姜治臻 林影麗

摘? 要 在對(duì)智能制造專業(yè)群課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建基于“雙核心”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，并給出智能制造技術(shù)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建方案。經(jīng)過實(shí)踐，取得良好的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 “雙核心”能力;智能制造;專業(yè)群;課程體系;職業(yè)教育;中國(guó)制造2025;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0046-03

1 引言

“中國(guó)制造2025”發(fā)展規(guī)劃對(duì)我國(guó)建設(shè)新型制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)有著巨大的推動(dòng)作用，我國(guó)制造企業(yè)正在向智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，人才需求也隨之轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技能人才的職業(yè)能力提出新要求。作為給高端制造業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。隨著山東省職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各職業(yè)院校發(fā)展的迫切要求。只有構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，才能加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革，培養(yǎng)出新時(shí)代背景下社會(huì)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

近年來，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各院校在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系重構(gòu)、辦學(xué)條件等方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在一系列問題，特別是課程體系建設(shè)等方面存在比較突出的問題，例如：課程體系開發(fā)存在不同程度的隨意性、盲目性;課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié);課程體系不能同人才培養(yǎng)模式相融合，不能很好地體現(xiàn)人才目標(biāo)的要求等。目前，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人等構(gòu)成的智能制造專業(yè)群職業(yè)崗位人才需求及課程體系開展了廣泛的行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，各高職院校目前的裝備制造大類專業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨下面一些問題。

復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)問題? 現(xiàn)代裝備制造業(yè)需要大批具備專業(yè)群工作領(lǐng)域綜合知識(shí)的技能人才。目前，大多數(shù)職業(yè)院校各專業(yè)自成體系，形成較好的縱向銜接;但橫向擴(kuò)展的模塊化課程還未成體系，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系難以培養(yǎng)出符合“中國(guó)制造2025”要求的復(fù)合型技能人才。

創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)問題? 隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代裝備制造業(yè)需要具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力的高技能人才。目前，幾乎所有職業(yè)院校的課程體系都較重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過增加專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)或增加集中實(shí)訓(xùn)周的方式，使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，但此方式培養(yǎng)的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力不足。

高技能人才培養(yǎng)的問題? “中國(guó)制造2025”提出要實(shí)施制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)、智能制造、工業(yè)強(qiáng)基、綠色制造、高端裝備創(chuàng)新等五大工程，這就需要大量的掌握最新技術(shù)的具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高技能型人才。因此，職業(yè)教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[2]。

因此，建立和完善與現(xiàn)代制造業(yè)相適應(yīng)的課程體系，滿足山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求勢(shì)在必行，構(gòu)建融課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系于一體的人才培養(yǎng)體系迫在眉睫，構(gòu)建專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力兩大核心能力并重的人才培養(yǎng)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

3 專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

專業(yè)建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)，是教育教學(xué)工作的核心，體現(xiàn)了一所高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量與整體辦學(xué)水平。但目前大多數(shù)高職院校的各專業(yè)自成體系，共建共享的教學(xué)資源較少;在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的背景下，即使是實(shí)力較強(qiáng)的單個(gè)專業(yè)，也很難把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。隨著高職教學(xué)改革的逐漸深入，各高職院校重點(diǎn)建設(shè)由學(xué)院所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、行業(yè)背景、自身辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展過程確定的，由多個(gè)工作領(lǐng)域相近、職業(yè)功能相同或?qū)I(yè)基礎(chǔ)學(xué)科相近的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群，將專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群建設(shè)已勢(shì)在必行。

專業(yè)群建設(shè)主要指圍繞專業(yè)群，對(duì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相互交叉、融合、滲透的資源進(jìn)行整合配置，這樣有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，使學(xué)院能夠在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)合理配置技能型人才的培養(yǎng);同時(shí)有利于整合分散的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，形成專業(yè)化的組團(tuán)式實(shí)訓(xùn)基地，降低教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享[3]。將專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群建設(shè)，對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)也帶來極大的方便，有利于更加合理地配置教師，形成專業(yè)群教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)群整體辦學(xué)實(shí)力。

4 “雙核心”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)體系目標(biāo)是服務(wù)就業(yè)培養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)院校圍繞創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作;以立德樹人為根本，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程;將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工匠精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，人才培養(yǎng)體系既要包含專業(yè)的課程體系，又應(yīng)包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、專業(yè)拓展課程體系，共同支撐培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造技術(shù)專業(yè)群包括電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)。專業(yè)群堅(jiān)持立德樹人為根本，根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才崗位的需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，搭建一個(gè)公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和五個(gè)課程模塊（專業(yè)群共享課程模塊、各專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊），將學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)融為一體，構(gòu)建基于“雙核心”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

專業(yè)群課程體系? 專業(yè)群建設(shè)中課程建設(shè)是核心，專業(yè)課程體系的構(gòu)建是關(guān)鍵。在課程體系開發(fā)中，以專業(yè)調(diào)研為前提，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)技術(shù)技能人才的新需求，對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)集群。針對(duì)崗位主要工作任務(wù)，串起整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程;在課程建設(shè)上主要以教學(xué)做一體化為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練;教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)既要考慮就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域工作崗位和國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要考慮學(xué)生就業(yè)后初始崗位、提升崗位、發(fā)展崗位的職業(yè)發(fā)展路線的需要，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力[4]。