彭香玲

【摘 要】隨著新課程標準的推出，使得當下語文教學的觀念有所改變，但習作教學在語文教學中占據(jù)的位置也是比較重要的，對小學生語言表達能力的提升有著十分重要的作用，但小學階段學生的年齡偏小接觸的知識也比較少，因此缺乏真實的體驗導致寫作質(zhì)量不高，而生活化教學的應用針對小學語文習作教學現(xiàn)狀有了一定程度的改善。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;習作教學;應用

把生活化的教學應用到小學語文習作的教學中，不但可以調(diào)動和激發(fā)學生的課堂積極性，還能夠大大提高課堂的教學效率。而且這種生活化教學的實際應用能夠充分地將教材的內(nèi)容和學生在日常生活中的狀態(tài)相結合，進而促使學生的自主學習動力被激發(fā)出來，也對加深學生熱愛生活的興趣有一定的幫助。

1、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生習作興趣

高學段的學生相比低中年級學生比較容易管教，他們也已經(jīng)具備一定基礎的寫作能力，但寫作水平依舊處于初級階段，因此，教師需要加強學生這方面的關注，多了解學生的興趣愛好，通過生活化教學結合創(chuàng)設情境的方式建立學生的習作信心。例如：部編版三年級上冊第二單元“寫日記”這一寫作主題時，教師首先要通過談話的方式向?qū)W生導入作文題目，讓學生學會觀察身邊的人、事、物，進而激發(fā)寫日記的興趣，然后通過閱讀相關范文讓學生邊聽邊思考自己要寫的故事內(nèi)容，或者是在聽完范文之后讓學生進行自由組隊并進行討論，通過以上這幾種方式的實施，是為了幫助學生豐富故事精彩度和完成習作教學的目的。

2、步入校園，觀察校園生活

校園生活豐富多彩，而由于小學階段的學生年齡比較小，因此學生往往只關注如何玩樂，進而忽視了校園生活中關于學習的各種趣事。所以教師在指導學生進行習作時，可以引導學生善于觀察校園事物，從而增加自身習作素材儲備。除此之外，學生在校園的相處時間較長，讓學生通過觀察校園生活來創(chuàng)造寫作也是一個很好的途徑和方法，學生可以從中獲得很多的啟發(fā)和靈感，進而積累更多的文字和寫作素材，從而有利于幫助學生進一步加強與提升自己的語言文字素養(yǎng)與寫作能力。與此同時，學生在觀察校園生活中還能夠提升學生自身的寫作興趣，通過觀察周邊的生活，就會更容易激發(fā)學生的興趣，進而使其真正實現(xiàn)了生活化的寫作。例如：學校舉辦的合唱比賽、六一兒童節(jié)文藝表演等活動時，教師可以給學生布置一項任務：“同學們在觀察比賽、活動的過程中也要善于觀察都有哪些趣事”，之后自愿以文字的形式整理出來，這樣不僅可以鍛煉學生善于觀察生活的能力，還鍛煉學生組織語言和邏輯梳理等能力，進而加深對生活的體驗。又如：在學習“我們眼中的繽紛世界”這一習作時，教師可以利用多媒體技術，讓學生觀察祖國的大好河山，讓學生自由描述看到過哪些美麗的風景，進而有意識地引導學生回憶、想象景色。除此之外，教師還要布置課后作業(yè)，讓學生將自己眼中的繽紛世界寫成一篇短文，這樣是為了讓學生在多元化的生活中觀察，進而提高自身的生活體驗。

3、引導學生從生活中積累素材

伴隨著小學生年級的增長，教師讓學生閱讀的資料或書籍等數(shù)量在不斷增加，使學生的知識儲備和語文水平都得到了非常大的進步，因此他們模仿和借鑒優(yōu)秀文章的能力逐漸形成，不僅如此，甚至已有部分學生將這項能力運用自如，進而轉變成了自己的習作技巧或習作特色。雖然目前部分學生已經(jīng)可以獨自完成寫作，但僅僅依靠書本素材，沒有親身感悟生活并從生活中找尋寫作靈感和趣事，那么寫出的文章缺乏真情實感且原創(chuàng)元素較少，因此，這就需要語文教師在相對空閑的時間里帶領學生多觀察生活，多方面的積累寫作素材，或者是教師設計更加靈活的習作教學。例如：部編版三年級下冊的第一單元“我的植物朋友”為例，教師可以在講解這一習作時讓學生先觀察窗外校園里的樹木、野草野花等植物，然后布置一項課外任務，在周末的時候讓家長帶著孩子外出玩耍并觀察周圍的植物，然后整理之后在課堂上進行分享。這樣也是為了使學生的習作內(nèi)容更加豐富并側面了解植物的相關知識，以此來增加學生的知識儲備。又如：在學習“我想對您說”這篇習作時，教師可以引導學生根據(jù)單元的寫法要求，用書信的形式圍繞主題進行寫作，首先教師可以提問學生“同學們你是否還記得你第一次寫字，媽媽是怎樣教你的，第一次踏上腳踏車，爸爸是如何手把手的扶著你？是否還記得兒時騎在爸爸的肩上坐馬？”等，通過這些問題讓學生進行回憶，回憶和父母在生活中的點點滴滴，讓生活往事在學生腦海中瀏覽，最終選擇一個印象最深的通過寫作的形式表達出來，這樣有助于鍛煉學生的表達能力。

4、給予生活化練習與指導

教師在學生語文學習、生活方面的正確引導與監(jiān)督具有重要意義，因此為了使小學階段的學生對語文習作知識達到預期的掌握程度，教師首先應給予學生更加寬松和愉悅的習作學習環(huán)境，因為這個階段的學生往往已經(jīng)形成了固有的自我意識，所以教師要正確引導并盡可能的給學生多創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，以此方式引導并監(jiān)督小學生進行語文習作的生活化學習，讓小學語文課堂教學變得更加具有意義，尤其是在目前教學情況下，學生的個性品格特征較強而且行為習慣容易發(fā)生改變，語文教師工作開展和創(chuàng)新也是十分必須的。其次，教師的重要任務是在為學生布置專題習作訓練的基礎上再進行更加詳細的劃分，使得學生的寫作基礎得到更高的提升和拓展，或者是通過建立網(wǎng)絡交流QQ群和微信群等，針對學生的寫作狀況進行及時探討和修改，或者在進行課后批改時將批改結果及時反饋給學生，以便學生全面了解自己的寫作狀況。

5、培養(yǎng)學生閱讀的好習慣

教師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對學生之后的成長和學習都有一定的幫助，不僅可以幫助學生儲備知識，還有利于學生掌握更多的生活常識。另外，由于小學階段的學生接觸外界信息的程度比較低，而閱讀書籍能夠帶來新鮮感，讓學生從中體會并感悟他人的真實生活，然后將觀后感轉化為自己的寫作素材，努力寫出有層次和真情實感的文章，以此達到提高學生寫作水平的目的。

結束語

總而言之，生活化教學在小學階段開展對學生學習語文知識有很大的幫助，不僅可以很好的培養(yǎng)學生觀察和體驗生活，還有利于幫助學生積累更多有趣故事和知識儲備。

參考文獻：

[1]周鳳仙.談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].新課程，2020（34）：52.

[2]李玉媛.“生活化”教學在小學語文習作教學中的應用[J].新課程（中），2018（05）：121.