黃怡麗

【摘 要】2016年，李克強總理在政府工作報告中，首次提出了要培育和弘揚工匠精神，并且在后續(xù)多次講話中，都對工匠精神在新時代的適用作出了重點強調(diào)。所謂工匠精神，就是工匠在制造產(chǎn)品或者從事生產(chǎn)的過程中，對工藝追求精益求精，對產(chǎn)品追求盡善盡美，并且不斷為之開拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神。工匠精神是古代匠人們在生產(chǎn)和傳承中的精神財富，對于現(xiàn)代社會同樣有非常重要的意義。尤其是在中國從制造大國向制造強國發(fā)展的過程中，更需要這種精益求精、盡善盡美、開拓創(chuàng)新、努力奮斗的精神。技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的工匠精神，是現(xiàn)代社會對于技工院校教育提出的要求，也為技工院校的人才培養(yǎng)指明了方向。

【關(guān)鍵詞】技工教育;工匠精神;創(chuàng)新精神;整合方法

引言

目前，我國經(jīng)濟體系正處于發(fā)展機遇的重要轉(zhuǎn)變階段，國家應(yīng)積極鼓勵企業(yè)采用個性化、靈活的生產(chǎn)方式促進企業(yè)發(fā)展。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要，不僅需要依靠高質(zhì)量技能人才，還需要創(chuàng)新精神。因此，在人才培養(yǎng)過程中，技校應(yīng)重視兩者的有效融合，這是新時期技術(shù)教育的新要求。

一、“工匠精神”對創(chuàng)新發(fā)展的作用

如今，中國的科技發(fā)生了前所未有的進步，在航天、高鐵、基礎(chǔ)建設(shè)等領(lǐng)域甚至走在了世界的前列。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進入新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，市場結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)需求等都發(fā)生了深刻的變化，我們國家應(yīng)該更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng)。首先，自2010年10月加入世界技能組織后，我國也多次派選手參加世界技能大賽，并在各個領(lǐng)域中榮獲好成績。參加世界技能大賽，弘揚“工匠精神”，為我國技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提升人才質(zhì)量，促進我國職業(yè)教育建設(shè)，達到世界技能人才標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的意義。其次，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，要有精益務(wù)實的專研精神。就是要求企業(yè)如同一位工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，才能經(jīng)得起市場的考驗和推薦?！肮そ尘瘛笔莿?chuàng)新的動力來源，是追求科學(xué)技術(shù)的進步。而“精益”就是精益求精，要求從業(yè)者對每道工序、每件產(chǎn)品都有較高的要求，追求極致。“務(wù)實”就是一種立足現(xiàn)實、強化執(zhí)行的精神狀態(tài)和品質(zhì)。如果說企業(yè)是國家的經(jīng)濟命脈所在，那么一個以科技創(chuàng)新，技術(shù)進步為主體的企業(yè)，就是民族振興的動力源泉，是國家財富增加的源泉所在。

二、技工教育中工匠精神和創(chuàng)新精神的整合培養(yǎng)方法

（一）實施獎勵機制

所謂獎勵機制主要指通過一定的手段對在課堂或相關(guān)實踐活動中表現(xiàn)良好的學(xué)生提供物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生在一定的規(guī)章制度下開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中的溝通能力和團結(jié)合作的能力，利用合理的獎勵機制激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與實踐活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)?？梢匝埡献髌髽I(yè)中的優(yōu)秀員工來校進行演講，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生之間的良性競爭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工匠精神方面，獎勵機制主要用于對創(chuàng)新思想或者技術(shù)成果創(chuàng)新具有重大作用的人實行物質(zhì)和精神獎勵，提高他們的認(rèn)可度，使得他們會有更好的技術(shù)創(chuàng)新。在提高工匠精神方面，通過對考核測評比較優(yōu)秀的學(xué)生或者生產(chǎn)的產(chǎn)品具有較高工藝價值的學(xué)生，實行物質(zhì)和精神獎勵，使得他們會有更高質(zhì)量的產(chǎn)品生產(chǎn)動力。

（二）校企合作完善教學(xué)設(shè)備

在技工教育中，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新精神和工匠精神，投入資金，校企合作是一種好的方式，企業(yè)可以向?qū)W校投入資金，建立校企合作實訓(xùn)室等實踐運營場，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后進行實踐運營。校企合作是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的教育模式，校企合作培養(yǎng)社會所需的高技術(shù)技能人才，學(xué)校與企業(yè)之間的合作可以充分發(fā)揮各自在學(xué)校建立企業(yè)方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時接受文化和創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，這里 為了真正實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，加強了學(xué)校和企業(yè)之間的合作影響，使理論和實踐相一致，使知識、技術(shù)、質(zhì)量和精神高度融合，精神素質(zhì)也得到了提高。在現(xiàn)有在線教育的基礎(chǔ)上，技工院?？梢耘c企業(yè)廣泛開展在線合作培養(yǎng)學(xué)生模式，在教授理論的同時，讓學(xué)生通過在線觀看和操作學(xué)到更多的實踐知識，真正使理論與實踐相結(jié)合。

（三）重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新能力的培育

正所謂態(tài)度決定一切，工匠精神就是態(tài)度與技術(shù)的高度融合。嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工作態(tài)度，是成就大國工匠的前提。技工學(xué)校00后的學(xué)生敢于表達、有主見，善于接受新事物，但懶散、粗心、易自滿也是常見的通病。學(xué)校需采用開設(shè)相關(guān)課程，開展主題教育活動，到企業(yè)去參觀、實習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專注的職業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生徹底改掉浮躁和懶散的毛病，養(yǎng)成關(guān)注細節(jié)、精益求精的職業(yè)習(xí)慣。例如在提高學(xué)生的動手實踐能力的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于實踐，勤練、苦練專業(yè)技能，追求細節(jié)的完美;對技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)做到精益求精，從中領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵。創(chuàng)新是工匠精神的核心。職業(yè)教育的使命就是引導(dǎo)學(xué)生在精雕細琢的同時，充分展現(xiàn)創(chuàng)新品質(zhì)，制作出富有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研意識及創(chuàng)新精神，需要做到以下四個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣。第二，鼓勵學(xué)生不懂就問，培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成凡事刨根問底的習(xí)慣。遇到問題，學(xué)生能主動探究，追根尋底，才能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。第三，通過項目化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、研中學(xué)。學(xué)校既要重視系統(tǒng)扎實的理論教學(xué)，為學(xué)生日后解決復(fù)雜問題提供理論支撐，又要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我反思的能力。第四，學(xué)校在實踐教學(xué)中應(yīng)包容學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，鼓勵他們糾正錯誤繼續(xù)前行。因為創(chuàng)新沒有經(jīng)驗可循，只有在不斷地犯錯、糾錯中才能獲得提升。挫折與失敗原本就是變革的機會。只有在一次次的探索過程中，學(xué)生才能真正感悟到工匠精神的內(nèi)涵，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

結(jié)束語

目前，中國的技工教育雖有顯著發(fā)展和改進，但許多學(xué)校也注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工藝精神。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力只是一種形式，沒有受到過多的重視，這不僅降低了技術(shù)教育的目標(biāo)，而且也使培養(yǎng)社會所需的人才變得困難。因此，有必要改變這種向?qū)W生傳授職業(yè)技能和理論知識的方式，同時強調(diào)將創(chuàng)新精神和手工藝結(jié)合起來，以便他們能夠在學(xué)習(xí)和工作中達到高標(biāo)準(zhǔn)。

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