焦珂

摘? 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)，語文學(xué)科還承載著中華文化的傳承，最為直接的體現(xiàn)就是古詩詞?，F(xiàn)代化的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，因此，古詩詞的教學(xué)也成為語文課堂中的教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以利用信息技術(shù)還原古詩詞中的形象，降低學(xué)生的理解難度，給學(xué)生講述古詩詞創(chuàng)作的背景，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)詩詞中的內(nèi)容感同身受。還可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在詩詞的對(duì)比中讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞賞析能力，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞教學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)作背景;對(duì)比教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，深受應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，古詩詞是考試中的必考內(nèi)容，因此是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是古詩詞的教學(xué)卻缺乏靈活變通，比較死板，大多數(shù)只是通過學(xué)習(xí)記住了古詩詞，而不是真正理解，學(xué)習(xí)能力也沒有發(fā)展。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，重視傳授學(xué)習(xí)的方法，而不是讓學(xué)生為了記憶而記憶，在新課標(biāo)改革的背景下積極創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

一、利用信息技術(shù)，還原古詩詞中的形象

古詩詞的用詞講究，具有鮮明的意境美、意蘊(yùn)美，但是小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡和閱歷等方面的限制，并不能完全領(lǐng)會(huì)古詩詞中描述的場(chǎng)景，對(duì)古詩詞的理解也停留在表面。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以利用信息技術(shù)多樣化的呈現(xiàn)形式還原古詩詞中的形象，讓學(xué)生直觀化體會(huì)到古詩詞的意境美，加深對(duì)古詩詞的理解，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)還原古詩詞中的形象，讓學(xué)生直觀體會(huì)到古詩詞的意境美。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首畫面感很強(qiáng)的古詩，下面就請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)一下吧。”我講完后利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，還原了古詩中的形象，學(xué)生對(duì)古詩中的內(nèi)容有了直觀的感受。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)還原古詩中的形象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度，加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，從而有效提升了語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

二、講述創(chuàng)作背景，引起學(xué)生的情感共鳴

要想完全掌握古詩詞中的內(nèi)容，僅僅是理解字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要體會(huì)作者在詩詞中蘊(yùn)含的情感。為了讓學(xué)生可以體會(huì)到作者的情感，語文教師在開始教學(xué)之前要給學(xué)生講述古詩詞創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知曉古詩詞背后的故事，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更全面地掌握教材中的內(nèi)容，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述古詩創(chuàng)作的背景，引起學(xué)生的情感共鳴。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家在生活中會(huì)有送別朋友或者親人的經(jīng)歷，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是描寫作者送別朋友的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)作者被貶，正處于人生的低谷，友人的到來撫慰了作者受傷的心靈，而在分別的時(shí)刻作者充滿了不舍。在這種背景下作者創(chuàng)作了這首詩，下面就請(qǐng)大家?guī)е楦袑W(xué)習(xí)一下吧?！痹谖医o學(xué)生講述古詩創(chuàng)作的背景后，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的情感，引起了學(xué)生的情感共鳴，對(duì)古詩有了深層次的理解。這樣，通過在課堂中給學(xué)生講述創(chuàng)作的背景故事，引起了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)古詩中蘊(yùn)含的情感有了深刻的體會(huì)，從而有效提升了語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

三、進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的賞析能力

古詩詞在內(nèi)容上存在一定的關(guān)聯(lián)，或都是托物言志，或都是表達(dá)作者愛國(guó)情懷，教師可以將存在關(guān)聯(lián)的古詩詞結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一種情感的不同表達(dá)方式，在對(duì)比中加深對(duì)古詩詞的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生賞析古詩詞的能力，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，教師可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過對(duì)比分析增強(qiáng)學(xué)生賞析古詩詞的能力?！妒緝骸放c《題臨安邸》和《己亥雜詩》都是寫國(guó)家動(dòng)蕩時(shí)期，作者對(duì)國(guó)家的關(guān)心和期望，以不同的形式分別表達(dá)了作者的愛國(guó)情懷。我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的三首詩都是在國(guó)家風(fēng)雨飄搖時(shí)期的作品，不同的作者分別用不同的形式表達(dá)自己的愛國(guó)情懷，接下來我們就來一起學(xué)習(xí)一下吧。”學(xué)生將三首詩進(jìn)行對(duì)比研究，體會(huì)同一情感的不同表達(dá)形式，在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中不僅加深了對(duì)古詩的理解，賞析古詩的能力也得到了增強(qiáng)。這樣，通過在課堂中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的表達(dá)形式有了全新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，從而有效提升了語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

總之，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師在開展古詩詞教學(xué)之前要轉(zhuǎn)變自己的觀念，以引導(dǎo)為主，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生理解和賞析古詩詞的能力，幫助學(xué)生深入掌握教材中的內(nèi)容，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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