溫冬梅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們生活的角角落落、方方面面、點點滴滴。我們在不斷地創(chuàng)新科技，科技也在不斷地改變我們?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們的生活帶來便利，也給停課不停學，實現(xiàn)在線教學創(chuàng)造了有利條件。當今網(wǎng)上教學資源豐富，如何使用，如何取舍，值得教師認真思考。在線教學不是照搬傳統(tǒng)教學，如何組織安排，需要教師精心設計。

關鍵詞：在線教學;案例介紹;任務設計

一、在線教學準備及平臺使用

深入理解課文，仔細打磨課件，提前布置作業(yè)，發(fā)布任務清單。通過QQ群分享屏幕功能實現(xiàn)直播授課，直播過程中隨時提問以監(jiān)測學生是否認真聽課。通過QQ群聊天功能實現(xiàn)課堂書面回答與課后答疑。通過U校園平臺實現(xiàn)課前簽到與任務發(fā)布，通過平臺數(shù)據(jù)分析，監(jiān)測學生任務完成進度及完成情況。U校園是外研社Unipus旗下的在線學習平臺，為高等院校外語教學提供在線教學解決方案，為教師和學生提供學、練、測、評一站式交互體驗。完備的平臺為實現(xiàn)在線教學提供有力保障。

二、在線教學環(huán)節(jié)設計與組織

以《新視野大學英語》第三版第二冊第二單元課文“The humanities： Out of date？”為例，本篇課文共由十個段落組成，教師根據(jù)課文內(nèi)容設計翻譯任務、閱讀任務、寫作任務和口語任務，本篇課文共用四次課完成。

2.1 詞匯與翻譯任務

第一次課，教師首先進行第二單元詞匯聽寫，因為聽音識詞是最基本的聽力訓練。然后選擇學生進行單詞朗讀，糾正學生發(fā)音，講解發(fā)音技巧。告知學生要全方位背單詞，即掌握單詞的讀音、拼寫、詞性、中文意思和英文意思。掌握單詞的正確讀音有助于提高學生的聽力與口語;掌握單詞的正確拼寫使得學生在翻譯和寫作中少犯拼寫錯誤，掌握單詞的詞性有助于提升學生的語法認知;掌握單詞的中文釋義，有助于學生看懂閱讀材料;掌握單詞的英文同義詞，有助于完成閱讀理解和聽力理解題目。

詞匯聽寫結束后進入句子翻譯講解。教師于課前設計五個句子翻譯題目，要求學生使用括號內(nèi)所給出的提示詞匯進行漢譯英翻譯，所有提示詞匯均來自本篇課文的詞匯表，在U校園平臺提前發(fā)布，課堂上教師結合學生的翻譯情況進行講解，重點講解錯誤比較集中的句子。五個句子翻譯題目如下：

1） 中國人民不斷增強對抗新冠疫情的信心。（boost）

2） 他在班級名列前茅，連續(xù)四年獲得獎學金。（in succession）

3） 免疫力低的人容易感染新型冠狀病毒。（be liable to）

4） 我未必穩(wěn)操勝券，卻一定以誠處世。（be bound to）

5） 國家主席習近平敦促各地加快大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的實施，更好地服務于我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展及人民生活的改善。（accelerate）

五個句子的講解結束后，補充講解單詞表中的其它詞匯。

2.2 課文1-5段與閱讀任務

第二次課，教師講解課文1-5段。教師于課前針對課文1-5段設計五個閱讀理解題目，在U校園平臺提前發(fā)布，課堂講解前通過平臺查閱分析數(shù)據(jù)，課堂上重點講解得分率低，錯誤集中的選項。

基于平臺數(shù)據(jù)分析，第2題的正確率最低，說明詞匯 “tough”是學生理解的難點，需要進行重點講解。然后讓學生在QQ群打字翻譯這個句子“When the going gets tough， the tough get going.” 在該句中 “going， tough， get”分別出現(xiàn)兩次，而意思皆不相同。該句可翻譯成“艱難之路唯勇者行?！?，可用來描述新冠疫情期間馳援湖北的醫(yī)護人員，讓學生在具體語境中掌握詞匯用法，印象深刻，事半功倍。

五個閱讀理解題目講解結束后，講解課文1-5段中的長難句，通過長難句的講解鞏固語法和句法知識。

2.3 課文6-10段與寫作任務

第三次課，教師講解課文6-10段。首先讓學生從6-10段中找出人文學科的四個價值并翻譯成中文，然后教師借助圖片進行解析。

學習人文學科會提高我們的閱讀能力和寫作能力。語言屬于人學學科，通過語言學習，學生會不斷提升閱讀能力，然后以可理解性輸入（閱讀）帶動有效的輸出（寫作）。學習人文學科會讓我們熟悉表達情感的語言及進行創(chuàng)作的過程。

通過詩詞分析，我們能夠了解柳宗元創(chuàng)作《江雪》的背景與過程，可以理解他通過歌詠隱居在山水之間的漁翁，抒發(fā)自己無法實現(xiàn)政治抱負的苦悶心情，欣賞他雖處境孤寂，仍傲岸不屈的品格。學習人文學科使我們具有偉大的洞察力和自我意識。哲學屬于人學學科，偉大的希臘哲學家蘇格拉底要求作“心靈的轉(zhuǎn)向”，把哲學從研究自然轉(zhuǎn)向研究自我，認識自我，啟迪大眾，引領我們不斷完善自我認知，提升自我意識。人文學科為我們提供了廣闊的機會并能為我們從事許多不同的職業(yè)做準備。學生應充分運用我校豐富的校選課資源，廣泛涉獵人學學科知識，充實自我，豐富自我，為未來就業(yè)做好充分準備。

講解結束后布置學生課后在Iwrite平臺完成寫作任務：以人文學科沒有過時為題于三十分鐘內(nèi)完成一篇作文，字數(shù)不少于120字，提綱如下：1） 人文學科的組成;2） 人文學科的價值;3） 人文學科沒有過時。Iwrite平臺可以全方位從句法、語法、措辭方面指出學生在寫作中的錯誤并給出修改意見，教師在平臺修改的基礎上可以進行二次修改，大大提高了修改作文的效率。

2.4 寫作任務點評與口語任務

第四次課，教師首先講解一篇優(yōu)秀作文的必備要素：切合主題、結構合理、條理清晰、銜接自然、用詞準確。然后點評學生在本次寫作任務中存在的主要問題并給出解決方案，最后讓學生欣賞一篇學生的范文，激勵更多的學生進步。

作文點評結束后，以“你會把人文科學比喻成什么？”為口語任務讓學生在QQ群進行語音發(fā)言，提升口語表達能力，由教師進行點評并做提煉升華。自然科學是骨骼，應用科學是肌肉，社會科學是血液，人文科學是靈魂。在當今社會，人文學科備受冷落，持續(xù)低迷，很多人認為它虛無縹緲，然而沒有人文科學的世界是單調(diào)、枯燥、乏味的世界，我們要充分認知到人文科學的重要價值，不斷提升自身人文素養(yǎng)，做個有血有肉有靈魂的人。

由于近年來全國大學英語四、六級考試增設了口語考試，口語考試的形式包括簡短回答、個人陳述、互動討論、問答形式。在課堂練習中教師應多增加對學生的口語訓練，可以把課文內(nèi)容與口語考試相結合做有的放矢的訓練。例如：針對第一單元的主題，教師可設計如下問題：1、作者把語法和詞匯比喻成地圖和引擎，你會把語法和詞匯比喻成什么？2、陳述語法在英語學習中的重要性。3、你們認為父親講解語法的方式有效嗎？為什么？4、如果你是英語老師，你會采取什么措施提升學生的詞匯和語法？針對第四單元的主題，教師可設計如下問題：1、愛情是什么？2、請陳述你的擇偶觀，并引導學生要想脫單，先要成為更好的自己。3、你認為大學生應該談戀愛嗎？為什么？4、你認為男主女主為何會終成眷屬？針對第五單元的主題，教師可設計如下問題：1、你如何延遲滿足？2、請陳述中美消費觀的差異。3、你認為大學生應該辦信用卡嗎？4、如何成為一個睿智的消費者？針對第七單元的主題，教師可設計如下問題：1、你最喜歡什么樣的管理風格？2、請陳述女性管理者的管理風格。3、你認同性別決定管理風格嗎？如過認同請說明差異，如果不認同，請說明理由。4、你最欽佩的女性管理者是誰？為什么？通過口語任務環(huán)節(jié)既能提升學生的口語表達能力，又能拓展學生的思路，鼓勵學生積極思考。

三、在線教學的優(yōu)勢

在線教學過程中，我也在不斷加深對它的認知，在線教學使教師和學生之間的互動更加靈活多樣，多名學生可以同時打字回答問題，提升了學生的課堂參與度。通過平臺數(shù)據(jù)反饋，教師能夠更加直接迅速便捷地掌握每個學生的作業(yè)完成情況及學習動態(tài)。

傳統(tǒng)課堂上，有些學生上課不使用手機或因各種原因無法連網(wǎng)使用手機，無法在QQ或U校園平臺提交答案，所以在進行翻譯訓練時，教師通常會讓學生把答案書寫在黑板上，弊端是黑板空間有限，書寫答案的學生數(shù)量有限，且學生書寫速度較慢;然而在線教學過程中，學生打字速度較快，且多名學生可以同時在QQ群提交翻譯答案，教師可以立刻進行點評，省時高效。

傳統(tǒng)課堂上，覺得自己英語發(fā)音不夠標準的學生羞于主動回答問題，課堂參與度低，而在線教學過程中，他們愿意通過打字的方式積極參與課堂，建立起自信后，有助于主動語音回答問題。

教師可以采用錄播的方式，將要講解的內(nèi)容提前錄制，再放到平臺上由學生自行下載學習;或者利用直播技術，授課過程中實現(xiàn)自動錄屏。學生課后可以無限次觀看回放，復習已學內(nèi)容，加深對所授知識的理解。

四、在線教學存在的問題及反思

網(wǎng)上教學資源極其豐富，從國家到省、市，還有個人，都有豐富的資源，是以這些教學資源替代自己的教學，還是把他們作為自己教學的組成部分，或者棄之不用、另起爐灶，這些資源如何使用值得我們認真思考。大多數(shù)教師采取的是“雙師模式”，把教學資源與自己的直播教學相結合。在線教學便于共享教學資源，但網(wǎng)上教學資源良莠不齊，教師在使用之前要提前甄別，嚴格把關，精心篩選，選擇優(yōu)質(zhì)慕課資源，還要針對慕課內(nèi)容設置問題讓學生思考乃至形成文字，而不是流于形式，看完了之?！洞髮W英語2》是廈門大學嘉庚學院張海波教授率領的慕課建設團隊精心打造的省級在線開放課程，通過學銀在線平臺實現(xiàn)在線教學。該課程設計遵循教學規(guī)律，以多媒體為載體，化繁為簡，循序漸進。疫情以來，該課程涉及114所高校，其范圍幾乎涵蓋了全國各省，累計選課人數(shù)高達19563人，得到眾多高校的一致好評。

在線教學不是簡單機械地把傳統(tǒng)課堂搬到線上，在線教學應充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時教師要在線下給學生布置與課文內(nèi)容相契合的學習任務，全面提升學生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力，讓學生線上線下都要忙起來，腦子動起來。

在線教學只是教學的一種形式，在線教學的關鍵是教學，無論線上授課技術如何強大，重點是要回歸教學內(nèi)容和教學效果。沒有了教師進行面對面的約束，學生的自控能力成為學習效率和學習質(zhì)量的關鍵，在培養(yǎng)學生自控能力的同時，教師要加大對學生的監(jiān)督力度。

盡管在線教學面臨一些問題，但在疫情的推動之下，在線教學也被推向一個新的發(fā)展階段，學校復課后，仍然可以把傳統(tǒng)教學與在線教學相結合，可以稱之為混合式教學。疫情當下，作為一名教師，認真?zhèn)湔n，保證在線教學質(zhì)量，加強線下監(jiān)督就是在履行自己的另一份防疫責任。我也會不斷熟練掌握在線教學技術，不斷改進教學方法，為教育信息化發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗。

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（作者單位：廈門大學嘉庚學院，福建 廈門 361000）