張琪 殷兵 劉華 甄歡歡

摘 要：最近幾年來，國內(nèi)教育事業(yè)取得一定成效，與此同時(shí)，民辦高校也面臨較為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，老師也渴望得到社會(huì)認(rèn)可和尊重。關(guān)注民辦高校老師的職業(yè)幸福感，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平，更有助于管理民辦教師。全文對(duì)民辦高校老師職業(yè)幸福感和離職傾向關(guān)系展開研究，重點(diǎn)對(duì)如何提高職業(yè)幸福感的對(duì)策進(jìn)行論述，為增強(qiáng)民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：民辦高校教師;職業(yè)幸福感;離職傾向;提升策略

民辦高校作為社會(huì)組織或個(gè)體，主要采用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，執(zhí)行高等學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)，在教育體系中占不可或缺的重要地位?，F(xiàn)如今，民辦高校迎來發(fā)展的高峰期，為社會(huì)提供大量畢業(yè)生，使得國內(nèi)教育開始朝著大眾化方向發(fā)展，為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但由于民辦教育的發(fā)展史短，政府沒有明確扶持民辦高校的政策，導(dǎo)致老師福利待遇、工資等和公辦老師存在較大差距，加之外界對(duì)民辦老師的認(rèn)可度低，老師職業(yè)幸福感必然缺失?；诖?，民辦高校應(yīng)深入研究如何培養(yǎng)民辦教師的職業(yè)幸福感，使得教師職業(yè)煥發(fā)生機(jī)。

一、教師職業(yè)幸福感與離職傾向關(guān)系

職業(yè)幸福感是指員工對(duì)所從事工作的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，并將其作為前提，而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，比如樂觀向上、積極、愉悅等。而教師職業(yè)幸福感則和從事的教學(xué)、科研活動(dòng)有關(guān)，由此產(chǎn)生的心得體會(huì)，體現(xiàn)了工作生活質(zhì)量。徐林康、王翠艷提出將民辦教師職業(yè)幸福感的影響要素總結(jié)為：福利待遇、工作價(jià)值、環(huán)境等[1]。王萍、張雪彤子、吳維鑫提出社會(huì)認(rèn)可、組織氛圍是影響教師幸福感的外因

[2]。王姣艷、萬誼、王穎指出不能將福利待遇當(dāng)成主要維度，但卻和教師職業(yè)幸福感存在密切聯(lián)系[3]。當(dāng)前，關(guān)于民辦高校教師職業(yè)幸福感的探究仍舊處于探索時(shí)期。張麗、傅海倫、申培軒通過大量研究顯示：物質(zhì)條件、身心健康、人際交往、滿意度等要素均會(huì)影響教師職業(yè)幸福感[4]。譚翠翠指出身份地位同樣會(huì)影響民辦老師的幸福感[5]。在歸納文獻(xiàn)的過程中，全文將民辦高校教師職業(yè)幸福感劃分成以下幾個(gè)方面，分別為：職業(yè)自身、薪酬、環(huán)境氛圍、人際關(guān)系、工作滿意度、職業(yè)前景。由于老師職業(yè)幸福感會(huì)影響知識(shí)的講解，尤其是人才培養(yǎng)，一個(gè)樂觀、積極進(jìn)取、感恩的老師會(huì)將積極心理傳遞給學(xué)生，相反，教師會(huì)傳遞消極心理。另外，一個(gè)樂觀的員工其離職率也會(huì)降低，且他的行為更符合公民行為規(guī)范。盡管當(dāng)前還沒有深入對(duì)民辦高校教師職業(yè)幸福感和離職傾向關(guān)系展開研究，但其他領(lǐng)域的探究成效能給其提供參考?；诖?，提出第一個(gè)研究假設(shè)：職業(yè)幸福感對(duì)民辦高校教師離職傾向具有負(fù)向影響;職業(yè)本身對(duì)教師離職傾向具有明顯的負(fù)向影響;薪資和職業(yè)前景對(duì)教師離職傾向具有負(fù)向影響;環(huán)境氛圍對(duì)教師離職傾向具有負(fù)向影響;工作滿意度對(duì)教師離職傾向具有負(fù)向影響;個(gè)人交往對(duì)教師離職傾向具有負(fù)向影響。

Becker認(rèn)為組織承諾會(huì)伴隨投入的增加，由于感知到離職損失，使得員工不得不待在組織的心理情況[6]。在深入研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化組織承諾的內(nèi)涵，部分研究人員指出其具備較強(qiáng)的層次性，Meyer將上述方式劃分成以下幾種：第一種，情感承諾，是指基于組織產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。第二種，持續(xù)承諾，基于經(jīng)濟(jì)工具影響員工的忠誠度。第三種，規(guī)范承諾，在規(guī)范要求內(nèi)產(chǎn)生的責(zé)任。對(duì)組織承諾進(jìn)行探究主要是為研究員工離職緣由，特別是自愿離職原因的解釋，當(dāng)前已得到證實(shí)。由于組織承諾的形式多元化，故內(nèi)涵也存在差異性，大量研究表明其還會(huì)影響離職傾向的解釋程度[7]。而情感承諾影響離職傾向的負(fù)向程度也已得到證實(shí)。而持續(xù)承諾與規(guī)范承諾是否影響員工離職需進(jìn)一步證實(shí)。一些學(xué)者認(rèn)可持續(xù)承諾，而有些學(xué)者則認(rèn)可規(guī)范承諾。因而，提出第二個(gè)研究假設(shè)：組織承諾負(fù)向影響民辦高校教師離職傾向;情感承諾負(fù)向影響教師離職傾向;持續(xù)承諾同樣影響教師離職傾向。

王景明提出職業(yè)幸福感會(huì)影響組織承諾的預(yù)測(cè)[8]。和滿意度相比，組織承諾可以預(yù)測(cè)出員工是否自愿離職以及對(duì)從事的工作是否滿意，盡管不一定滿意整個(gè)組織，但卻會(huì)擴(kuò)散，如此一來，員工會(huì)綜合考慮是否換工作。由此可見，工作滿意度會(huì)借助組織承諾給離職傾向帶來一定影響。姚芳榮通過大量研究顯示，相比工作滿意度，職業(yè)幸福感可以有效預(yù)測(cè)出情感承諾，而滿意度卻不具備顯著的預(yù)測(cè)作用。因而，提出第三個(gè)假設(shè)：組織承諾在職業(yè)幸福感和離職傾向關(guān)系中發(fā)揮平衡作用。

二、提升民辦高校教師職業(yè)幸福感的策略

（一）增強(qiáng)社會(huì)對(duì)民辦高校教師的認(rèn)可與支持

教師職業(yè)值得人們尊重，他們承擔(dān)傳授文化、技能的責(zé)任，然而社會(huì)卻對(duì)老師提出嚴(yán)格要求，有些要求太過于苛刻，特別是民辦高校的教師，承擔(dān)的社會(huì)壓力大。教師同樣是人民群眾，他們也希望得到社會(huì)的尊重與理解，故民辦教師也應(yīng)得到和公立老師相同的待遇，要求高校應(yīng)盡快改善老師的工作條件，給予相應(yīng)的社會(huì)保障以及合法權(quán)益。

（二）健全民辦高校的人性化管理

健全民主校園管理制度，樹立“以老師為本”的管理理念，強(qiáng)調(diào)尊重老師，目的是為讓他們?nèi)硇耐度虢逃聵I(yè)中;其次，努力搭建提高教師幸福感的平臺(tái)，為增強(qiáng)他們工作的自信心[9]。再次，應(yīng)改善教師的福利待遇，合理調(diào)整薪資，不斷豐富他們的精神生活，創(chuàng)設(shè)積極向上的工作環(huán)境，讓其提升歸屬感和幸福感;最后，高校老師作為一個(gè)具備較高素質(zhì)的群體，崇尚追求精神需求，為避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，應(yīng)鼓勵(lì)他們多與其他高校加強(qiáng)交流，積極參與校園活動(dòng)。

（三）教師努力提升自身

努力增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，這是提高他們幸福感的前提，將教育事業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)使命，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而奮斗，在教學(xué)活動(dòng)中獲取成功體驗(yàn)，進(jìn)而感到幸福。具體做法如下：民辦教師應(yīng)樹立科學(xué)的職業(yè)觀，教師不光為滿足生活需求的謀生手段，還要求老師將教育改變?yōu)樽陨淼纳罘绞?，只有這樣教師才會(huì)付出，才能真正提升幸福感。楊啟亮曾指出老師的職業(yè)境界被分成四個(gè)層次，最高層次為將教育活動(dòng)當(dāng)成幸福體驗(yàn)，也就是教師職業(yè)的最高境界，將社會(huì)要求轉(zhuǎn)變成主動(dòng)行為，即“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄⒗蠋熉殬I(yè)從謀生手段轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笫聵I(yè)的方式，從而實(shí)現(xiàn)教育工作的轉(zhuǎn)變。其次，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，民辦教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，潛心鉆研，不光培養(yǎng)好學(xué)生，還應(yīng)做好科研工作，這同樣是提升職業(yè)幸福感的有效途徑。最后，民辦教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系。為增強(qiáng)幸福感，應(yīng)努力養(yǎng)成樂觀、幽默的品質(zhì)，為進(jìn)一步提高幸福感水平。除此之外，教師還應(yīng)尊重他人，合理處理與其他同事之間的關(guān)系，感受人際關(guān)系帶來的溫暖。

三、結(jié)論

民辦教師之所以缺失職業(yè)幸福感，是由多種原因共同影響而成。因而，需要從個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)等方面著手，除了健全對(duì)民辦高校的扶持政策以外，還應(yīng)優(yōu)化學(xué)校管理模式，不斷提高老師的職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德素質(zhì)。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)壯大民辦院校，并給老師提供較好的福利待遇，給予他們平臺(tái)，讓其收獲成果，以此來提升教師的職業(yè)幸福感，最終推動(dòng)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：青島黃海學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“山東省民辦高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)證研究”（2019RW17）;中共山東省委教育工委課題“以雷鋒精神興校育人”。

（作者單位：青島黃海學(xué)院，山東 青島 266427）