曹哲

摘要：陶行知“學(xué)生自治”思想實(shí)現(xiàn)了自律與他律的統(tǒng)一，在中職校班級(jí)管理中實(shí)行“學(xué)生自治”有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。文章從實(shí)踐層面探討了基于陶行知“學(xué)生自治”思想，以班級(jí)小組為單位，運(yùn)用積分制實(shí)行班級(jí)小組自治的班級(jí)管理模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自治;班級(jí)小組;積分制

班級(jí)管理是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理的基礎(chǔ)部分，有效的班級(jí)管理能促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。然而，在職業(yè)學(xué)校日常的班級(jí)管理中，班主任往往面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。究其原因，學(xué)生自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo);學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，難以接受說(shuō)教式管理;班主任和學(xué)生之間缺少平等對(duì)話的基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，師生間溝通交流浮于表面，難以“交心”。如何應(yīng)對(duì)存在的現(xiàn)實(shí)困境，提升班級(jí)管理效能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是值得研究和探討的課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的由班主任主導(dǎo)的班級(jí)管理模式，借鑒陶行知先生的“學(xué)生自治”思想，構(gòu)建以學(xué)生自治為主的班級(jí)小組制管理模式。

一、陶行知“學(xué)生自治”思想的基本認(rèn)識(shí)和理解

（一）“學(xué)生自治”思想的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，西方思想涌入中國(guó)，受其影響自動(dòng)主義思潮在教育界盛行，葉圣陶、楊賢江和蔣夢(mèng)麟等教育家都深受影響。在這樣的背景下，陶行知先生發(fā)表了教育名篇《學(xué)生自治問題之研究》，文章中提到：自治的實(shí)質(zhì)就是以人為本的自我發(fā)展方法，自治是把人作為目的來(lái)培養(yǎng)，而不是把人作為工具來(lái)培養(yǎng)，通過自治可以使個(gè)體學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)。[1]陶行知先生用三個(gè)要點(diǎn)對(duì)“學(xué)生自治”進(jìn)行了界定：第一，學(xué)生是指學(xué)生團(tuán)體;第二，自治是自我管理;第三，是練習(xí)。將三點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就是：學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。從學(xué)校方面來(lái)講，也即為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠組織起來(lái)，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。同時(shí)，陶行知強(qiáng)調(diào)指出，“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，是練習(xí)自治的道理?！盵2]

（二）“學(xué)生自治”思想實(shí)現(xiàn)了自律和他律的統(tǒng)一

管理是自律和他律的結(jié)合。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，自律是學(xué)生的自我管理，他律是班主任對(duì)學(xué)生的管理，兩者較難統(tǒng)一。從時(shí)間上看，班主任與學(xué)生每日相處時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)難免片面，而不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)容易對(duì)學(xué)生自律產(chǎn)生負(fù)面影響。從身份上看，班主任與學(xué)生存在距離感，學(xué)生對(duì)班主任的管理常有抵觸情緒，班主任和學(xué)生很難真正做到“平等對(duì)話”?；谶@兩點(diǎn)原因，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，學(xué)生的自律和班主任的他律很難達(dá)成統(tǒng)一。

陶行知的“學(xué)生自治”思想其中的兩個(gè)要點(diǎn)是團(tuán)體和自我管理。學(xué)生團(tuán)體也是他律的方式，但相較于傳統(tǒng)的班主任管理模式，學(xué)生團(tuán)體的他律與學(xué)生的自律是統(tǒng)一的。首先，在身份上，在團(tuán)體中所有成員都是學(xué)生，成員之間身份平等，所以由學(xué)生團(tuán)體作為他律實(shí)施主體，學(xué)生抵觸情緒小，能實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。其次，在時(shí)間上，團(tuán)體中的學(xué)生朝夕相處，對(duì)彼此間行為表現(xiàn)更了解，在同一時(shí)空維度下，學(xué)生團(tuán)體的評(píng)價(jià)要比老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀。因此，在班級(jí)管理中，學(xué)生團(tuán)體和自我管理相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)自律與他律的統(tǒng)一，能達(dá)到自律與他律相互促進(jìn)的效果。

（三）“學(xué)生自治”思想的實(shí)施要領(lǐng)

陶行知先生針對(duì)“學(xué)生自治”提出的第三個(gè)要點(diǎn)是練習(xí)?！皩W(xué)生自治”是需要充分的練習(xí)，不斷實(shí)踐，同時(shí)配有相對(duì)完善的制度以及評(píng)價(jià)體系。首先，要讓學(xué)生以團(tuán)體的形式在相關(guān)制度下進(jìn)行自治。陶行知先生指出：要參考學(xué)生的年齡、程度和經(jīng)驗(yàn)，“以學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)的事體為限。讓學(xué)生去做愿意負(fù)責(zé)、又能夠負(fù)責(zé)的事情”。學(xué)生面對(duì)班級(jí)管理時(shí)存在著經(jīng)驗(yàn)和能力不足的局限，所以班主任在讓學(xué)生進(jìn)行自治管理時(shí)需設(shè)計(jì)合理的制度，來(lái)設(shè)置學(xué)生自治的邊界，并隨著學(xué)生的成長(zhǎng)逐步放開。在合理的制度下，通過實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其自主管理能力。其次，通過評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生自治練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估反饋，避免可能產(chǎn)生的亂象。在陶行知實(shí)行“學(xué)生自治”的實(shí)踐過程中，當(dāng)時(shí)部分學(xué)生團(tuán)體中出現(xiàn)了吸煙、喝酒、逃課、考試作弊等不良行為。所以在實(shí)行學(xué)生自治時(shí)，必須全面評(píng)估實(shí)施的效果，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)糾偏。

二、中職校班級(jí)管理中實(shí)行“學(xué)生自治”的必要性

（一）學(xué)生層面

首先，中職生的年齡在16至18歲之間，處于自我意識(shí)極強(qiáng)的年齡段，他們希望自己有足夠的自主權(quán)。適時(shí)實(shí)行“學(xué)生自治”在很大程度上能滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求。其次，大部分學(xué)生屬學(xué)習(xí)不夠理想或中考失利，普遍缺乏信心，渴望得到老師的關(guān)注和信任，賦予學(xué)生“自治”的權(quán)利有利于樹立其信心，增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)其自身發(fā)展。

（二）班級(jí)層面

在傳統(tǒng)“保育式”班級(jí)管理中，班主任決定班級(jí)大小事務(wù)，班干部和學(xué)生僅僅是一個(gè)任務(wù)的執(zhí)行者，而任務(wù)的監(jiān)督和反饋依舊需要班主任親自完成，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮?；凇皩W(xué)生自治”的班級(jí)管理模式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生為了集體的共同目標(biāo)而努力，不僅能減輕班主任的管理壓力，也能培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和集體榮譽(yù)感。

（三）社會(huì)層面

當(dāng)前社會(huì)正在從信息化時(shí)代向智能化時(shí)代邁進(jìn)，未來(lái)的社會(huì)公民需要具備更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整和自我管理的能力，這些能力可以通過“學(xué)生自治”來(lái)培養(yǎng)。[3]

三、班級(jí)小組制“學(xué)生自治”的實(shí)踐

筆者在實(shí)踐中嘗試了基于“學(xué)生自治”思想的以班級(jí)小組為單位的“學(xué)生自治”模式（簡(jiǎn)稱班級(jí)小組自治模式），具體為：將班級(jí)劃分為若干小組，確定任務(wù)目標(biāo)，采取積分制的形式，實(shí)行“學(xué)生自治”的班級(jí)管理。

（一）班級(jí)小組自治模式的組織架構(gòu)

中職校通常實(shí)行“校級(jí)—系部—班級(jí)”的三級(jí)管理結(jié)構(gòu)，末端的管理人是班主任。班級(jí)小組自治模式下，將班級(jí)再拆分成班級(jí)小組并選拔出小組組長(zhǎng)，管理層級(jí)變成了“校級(jí)—系部—班級(jí)—班級(jí)小組”的四級(jí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在這樣的四級(jí)結(jié)構(gòu)中，班級(jí)管理的基本單位是班級(jí)小組。