呂亞男 溫貽芳 柏余杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了服務“中國制造2025”，提高高等職業(yè)教育技術技能人才質量，深化改革校企合作模式，現代學徒制人才培養(yǎng)模式已成為校企實踐應用的主流。旨在實現人才培養(yǎng)結合企業(yè)實際需求，通過目標性模塊化分工協作，培養(yǎng)出適合針對性企業(yè)高質量職業(yè)技術人才。從學徒利益角度出發(fā)，對現代學徒制的保障機制進行分析討論，對全面保障現代學徒制工作有積極意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;學徒利益;保障機制;校企合作

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0016-02

一、引言

以現代學徒制為導向的高職產教深度融合實踐是以《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）為指導，是高職院校以建設高水平職業(yè)院校為契機，進一步加強對新時代職業(yè)人才的培養(yǎng)，通過探索一種適應構建現代職教體系要求、體現地方和專業(yè)雙重特色的，滿足機電類專業(yè)自身發(fā)展要求的新型校企合作育人新模式。旨在通過對機電專業(yè)現代學徒制試點工作的建設，切實提高機電類人才培養(yǎng)質量，為我國全面推進現代學徒制試點工作服務。

現代學徒制是基于傳統(tǒng)“學徒制”的改革模式，強調針對性項目培訓和校企緊密合作，能夠在短期培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技術技能人才。隨著我國現代學徒制工作的不斷開展，各類專業(yè)項目齊頭并進，運行與改革并行，為我國現代職業(yè)教育注入活力。然而，目前現代學徒制的開展依然存在一些問題，如現代學徒制合作企業(yè)培訓中心質量參差不齊，企業(yè)師傅技能水平存在差異，合作院校為學徒服務的意識不夠等[1，2]。總之，已有的現代學徒制項目工作開展中，優(yōu)先考慮的是職業(yè)院校和企業(yè)利益。已有文獻均從政府、企業(yè)、行業(yè)角度多重論證學徒制保障機制等，缺乏從學生學徒角度出發(fā)進行學徒制保障相關問題論證的研究[3，4]。

滿足優(yōu)秀人才培養(yǎng)全過程的保障機制也應該是最重要以及最需要的方向，因此，本文重點探討基于學徒利益角度的保障機制，提出目前已有的制度和不足，討論改進之處，最終提升校企生的三方滿意度。

二、學徒保障平臺

以學徒利益為出發(fā)點，學徒保障平臺主要包括安全、人身傷害管理、自我管理、知識技能體系、師徒關系和學徒評價機制這幾個方面。

（一）安全

實習前安全培訓包括一般性安全培訓和生產安全培訓。一般性安全培訓由學校負責實施，主要是提高學生的安全意識，讓學徒建立紀律觀念，熟知?！蟆獙W徒三方的責任和義務。生產安全培訓則由企業(yè)負責，實習學生依照企業(yè)新引進員工的要求，全面參加企業(yè)的安全教育培訓，考核合格后方可參加實習活動，培訓和考核記錄建立檔案備查。

（二）人身傷害管理

目前，依據人力資源和社會保障部在2013年1月發(fā)布的《關于執(zhí)行〈工傷保險條例〉若干問題的意見（征求意見稿）》，全日制普通大專院校和中等職業(yè)學校在校學生到企事業(yè)等單位實習，實習學生與實習單位的關系不屬于勞動關系，學生實習期間受到事故傷害的，可通過商業(yè)保險等途徑予以保障。企業(yè)在不存在安全管理責任時，學生由安全事故導致的人身傷害，由商業(yè)保險支出，企業(yè)不承擔賠償責任。若企業(yè)負有事故責任時，學生的傷害待遇仍由保險支付，但學生保有向企業(yè)提出額外賠償的權利。

（三）自我管理

在現代學徒制項目運行中，對學徒獨立建班是非常重要的一環(huán)。獨立建班不僅方便學徒開展集體活動，更重要的是方便進行自我教育管理，形成良好的自我提升和自我管理氛圍。傳統(tǒng)班級由于人數眾多，高職學生從眾意識強烈，很容易陷入游樂型氛圍。而現代學徒班級更多是需要融入企業(yè)工作氛圍，除了技能技術學習，也需要建立團隊意識。在本項目執(zhí)行期間，根據平行對比發(fā)現，學徒班的自學意識顯著高于平行的普通班級，學徒班的時間觀念和行動執(zhí)行力顯著高于平行班級。

（四）知識技能體系建設

現代學徒項目對學生學徒的知識技能體系構建非常重視，采用知識統(tǒng)籌、技能模塊化訓練以及周期性考核評價，以期構建完善的知識技能體系。通過與平行班級教學效果對比，參與學徒項目的學生知識面更為廣泛，對知識點的理解比較深刻，能根據實踐項目的需求加深理論知識的理解。一方面是因為學徒班級學生數量少于平行班級，進而可以獲得更多的人均指導實踐;另一方面則與學徒綜合評價機制中的末位淘汰機制有關，因此學徒的積極性較高。

（五）師徒關系

介于時代的特點，目前現代學徒制師徒關系基本是一對多，現代學徒項目同樣采取該模式，即一個學徒對應多個師傅（學校教師+企業(yè)師傅）。因此，在源頭做好現代學徒制師傅的選擇、培養(yǎng)和管理是對現代學徒制項目的有力保障。我校在學徒班校內導師配備的均為高學歷、高素質的企業(yè)型教師人才，而且由于學徒班學生人數少于普通班級，注重加強師生關系的培養(yǎng)，在后續(xù)師生聯系方面，活躍度是普通班級的140%。企業(yè)師傅則根據嚴格的培訓手冊和師傅標準執(zhí)行，根據學徒反饋，對企業(yè)師傅的技能培訓滿意度為100%，對師徒關系認可的為95%，對后續(xù)保持師徒關系聯系的意愿度為95%，該數據能夠很好地反應師徒關系的精密度。

（六）學徒評價機制

公平、公正、嚴謹的學徒評價機制是切實提高學徒質量的重要手段。學徒評價過程中，應按照實踐課程的內容和授課方式，評價體系要區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，體現多元化的特色，突出企業(yè)功能，即“企業(yè)為主+學校為輔”的評價體系。學徒項目尤其注重平時成績以及模塊成績，非傳統(tǒng)的期末“一刀切”，主要考核內容包括理論考核、技能考核、團隊考核和證書考核。學徒評價機制依賴于較高的企業(yè)和學校的信任度，對雙方的考核成績完全認可。

學徒項目的證書評價包括AHK技能測試和校方畢業(yè)證，若學徒無法通過AHK技能考試或者無法取得校方畢業(yè)證，則按照合同，需要退出學徒項目。目前，依據學徒平價機制，學徒強制退出的主要原因是末端淘汰和無法獲得相關證書。

三、存在的問題及對策

（一）學徒思維方式轉變較慢，缺乏獨立思考

參與現代學徒制的學徒不同于一般學生，其具有學生和學徒雙重身份。然而，目前存在的問題之一是大部分學生在培養(yǎng)初期對學徒的身份認識不到位，歸屬感不強。

方法：在學徒項目開展初期，進行針對性的講座和測試，用企業(yè)精神、制度和行為加快學徒思維轉變。初期加強獨立項目完成指標，逐步改變依賴的想法，鍛煉獨立思考的能力。

（二）自學能力有待提高

高職學生存在一個共性問題就是自學能力較差，而參與現代學徒制項目的學徒也同樣存在該問題。如果在授課過程中出現對知識接受不到位的情況或者教師講授知識不足以解決遇到的問題時，大部分學生選擇直接放棄，也就是在思想上缺乏自學和分析、解決問題的能力。

方法：加強學徒的自我分析能力，列出個人自我意識短板，建立學習計劃，形成自我主張，在廣泛的理論和實踐學習中進行主動思考。

（三）競爭意識有待提高

現代學徒制項目不同于傳統(tǒng)校內學生教學，不存在末位淘汰。為順應時代發(fā)展，提升學徒的競爭意識，學徒項目運行中啟用淘汰制?，F代學徒制項目運行期間，大多數學徒沒有強烈的求存欲望，對過失情況或者自責或者推卸，嚴重缺乏競爭意識。

方法：注重“狼性教育”和競爭精神的教育。

（四）職業(yè)規(guī)劃不明確

學徒存在另一個主要問題是職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。職業(yè)規(guī)劃在很大程度上可以擴展學徒就業(yè)市場，有助于提高綜合素質，使學生了解自己并且了解社會，發(fā)揮并培養(yǎng)自己的優(yōu)勢和潛能。

方法：引進職業(yè)測評，提高規(guī)劃意識，設定個人目標。

參考文獻：

[1]陳紀偉.產教融合視域下高職學生工匠精神培育路徑的研究：以青島港灣職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2018，699（11）：130-134.

[2]李云飛，徐涵.職業(yè)教育中“工匠精神”的缺失緣由與路徑重塑[J].職教論壇，2017（16）：76-78.

[3]詹峰.高職現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新研究：以深圳信息職業(yè)技術學院數字媒體應用技術專業(yè)為例[J].職教論壇，2018，699（11）：120-124.

[4]李巖，王廝卷.職業(yè)院?；旌纤兄妻k學模式與現代學徒制人才培養(yǎng)模式融合改革的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（13）：34-38.

編輯 趙瑞峰

①本文系蘇州市高等職業(yè)教育教改研究重點課題（SGJGA0109，負責人：呂亞男）;第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題（2019Z-YB329，負責人：呂亞男，溫貽芳）;2019年江蘇省高等教育教改研究課題（2019JSJG500，負責人：柏余杰）的部分研究成果。

作者簡介：呂亞男（1983—），女，山西懷仁人，博士，研究方向：高職教育。