[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校專業(yè)技能文化建設與工匠精神相融合是時代發(fā)展的要求。職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)學生的工匠精神，在校園中浸潤工匠文化，在專業(yè)教學上結合理論知識和技能操作，培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精、愛崗敬業(yè)的匠人精神，為社會培養(yǎng)理論知識扎實、具有“匠心”精神的技能人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;專業(yè)技能文化建設;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0004-02

一、前言

工匠精神集中體現(xiàn)了勞動者的能力、道德和品質，是勞動者的行為表現(xiàn)和價值取向。工匠精神包括精益、敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的內容。在第45屆世界技能大賽上我國選手取得佳績的同時，習近平總書記強調，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。

二、高職院校專業(yè)文化建設與工匠精神培育融合的現(xiàn)狀分析

一直以來，高職院校專業(yè)文化課程建設在專業(yè)課程體系建設過程中一直被忽視，學生對工匠精神的內涵有所了解，但還不夠深入，不但嚴重限制專業(yè)建設的發(fā)展，而且影響人才培養(yǎng)質量的進一步提升。

專業(yè)技能文化是校園“軟實力”的重要組成部分，具有專業(yè)技能特色的校園文化建設能夠為學校的創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力與凝聚力。長期以來，在高職院校專業(yè)文化建設過程中一直受定位不明確、特色不顯著等各種因素制約。校園專業(yè)技能文化建設具有長久性、周期性、復雜性特點，使專業(yè)文化建設工作成為一項長期復雜的工作。

（一）專業(yè)技能文化建設思路不明確，目標定位較低

建設專業(yè)技能文化是一個長期、復雜的過程，高職院校要從客觀實際出發(fā)，明確目標定位，以明確的目標為導向、完整的建設方案為指引，有序、有效地開展。縱覽高職學校的專業(yè)技能文化建設，大部分學校定位比較低，這種情況不利于全面推進具有特色的專業(yè)文化建設，對學校的可持續(xù)發(fā)展也不利。首先，目標定位模糊不清，難以融入優(yōu)質的專業(yè)文化元素，不利于專業(yè)技能文化的推進。這種通過投入硬件設施實現(xiàn)校園所謂的特色建設，還是屬于物質文明建設的范疇。其次，學校目標定位不高，專業(yè)技能文化建設重點的是專業(yè)技能文化的重要性，需要把符合自身專業(yè)特色的專業(yè)技能文化同學校的發(fā)展建設融為一體。高職院校專業(yè)技能文化建設的重點放在校園環(huán)境、教學設施、實訓設備的購置等方面。很多高職院校片面追求硬件數(shù)量而忽視學校專業(yè)技能文化精神的培育和傳承，造成學校沒有特色和凝聚力。

（二）專業(yè)技能文化元素不夠突出，同質化嚴重

學校特色作為基本屬性，同時也是專業(yè)技能文化建設的內涵和主體。高職院校專業(yè)技能文化往往存在普遍性問題，缺乏具有個性的專業(yè)技能文化元素。首先，專業(yè)技能文化建設沒有自己的特色，影響校園文化建設。其次，很多學校特色元素基本相同，缺乏自我創(chuàng)新元素的培育與塑造，特別是盲目且片面追求“時髦”元素，沒有重視具有工匠精神的文化元素，不能有效建設專業(yè)技能文化。最后，高職院校在專業(yè)技能文化建設上常常具有功利色彩，欠缺文化建設的積累和沉淀，單純?yōu)橥瓿赡稠椫笜嘶蛉蝿?，使匠人文化精神的培育嚴重落后?/p>

（三）學生社團專業(yè)文化技能知識缺少實踐

高職院校社團普遍存在內部管理機制不協(xié)調和管理體制不完善的缺點，很多活動起不到應有的效果，社團專業(yè)文化不能傳承，社團功能和作用體現(xiàn)不出來。如何促進專業(yè)技能與大學生專業(yè)社團文化共同發(fā)展，搭建專業(yè)技能文化與專業(yè)社團橋梁紐帶的意義重大。

傳統(tǒng)的課堂教學按照制定的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，重視學生的總體水平，忽視學生的個性化需求;同時，課堂教學較為嚴肅，缺乏相應的趣味;由于缺少專業(yè)技能平臺讓學生檢驗和提升自己所學到的知識與技能，一定程度上降低了學生學習的自覺性和興趣，阻礙學生能力的培養(yǎng)。因此，開展專業(yè)技能比較高的社團活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生在活動中提高自身的技能水平，養(yǎng)成精益求精的匠人精神，發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，逐步接受工匠精神的熏陶，使自己專業(yè)技術能力和文化精神得到有機統(tǒng)一和結合。

三、高職校園技能型文化建設與工匠精神融合的思考與探索

工匠精神是一種傳統(tǒng)，是一種理念，更應是一種價值趨向，是職業(yè)精神、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。工匠精神應是高職校園文化的特征和靈魂，職業(yè)教育的根本任務是立德樹人，要十分重視工匠精神的培育，并同校園文化有機統(tǒng)一融合，才能給職業(yè)教育賦予豐富的思想內涵，才能提升職業(yè)教育的人文價值。

（一）高職院校應在教育教學改革的全過程中貫穿工匠精神的培育

在思想品德、文化教育、課程設置、社會實踐和技能實訓等環(huán)節(jié)加強職業(yè)精神培養(yǎng)。通過相關人文素養(yǎng)的學習、必需的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、扎實的專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練使高職院校整個教學計劃中包含良好的工匠精神文化和學生專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展教育的內容。在專業(yè)課程教學中，聘請名師、專家指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準及生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)等頂層設計。

（二）高職院校要充分實踐“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

加強工匠精神的養(yǎng)成、體驗和實踐教育，從而使“工匠精神”融入技能培養(yǎng)和訓練的全過程，并在學生的職業(yè)操守中打下深深的烙印。以“道德講堂”“大國工匠進校園”等活動為載體，暢聊匠人的百味人生與代代傳承的職業(yè)操守，介紹行業(yè)技術前沿與展望中國制造的品質革命，用真實的故事、真實的聲音、真實的感悟傳遞工匠精神，讓全校師生接受道德洗禮和心靈熏陶。

（三）高職院校要以工匠精神的培育作為制高點和切入點構建自身文化軟實力

弘揚工匠精神，營造技能寶貴、勞動光榮、創(chuàng)造偉大的社會氛圍，職業(yè)教育專業(yè)技能文化軟實力才會具備生存的社會基礎。體系化打造企業(yè)文化、職業(yè)文化與校園專業(yè)技能文化深度融合的良好氛圍，在潤物無聲中根植精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新的工匠精神。

（四）高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐中層層遞進融入工匠精神

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行重構：“通識型”課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行啟蒙教育，“嵌入式”課程促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，“活動式”課程全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。課堂上，專業(yè)素質導師用傳統(tǒng)的工匠精神對創(chuàng)新進行注解，即及時學習掌握本領域的技術變革，用創(chuàng)新思維、激情澎湃參與發(fā)明創(chuàng)造，同時讓學生內心沉靜下來，把一件事情做到極致。

四、結語

把工匠精神的培育和職業(yè)教育整個過程有機結合，讓匠心文化陶冶出愛崗敬業(yè)、技能卓越、樂于鉆研的“大國工匠”。要以獨具慧眼和自我改革的勇氣進行探索與實踐，將工匠精神納入高職院校人才培養(yǎng)目標中，強化職業(yè)素養(yǎng)的培育，更新育人理念，把工匠精神作為新時代職業(yè)教育的靈魂。

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①本文系2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項）“高職院校學生工匠精神的培育與弘揚研究——基于職業(yè)教育供給側改革的視角”（項目編號：2019SJB531）的部分研究成果。

作者簡介：董袁泉（1974—），男，碩士，沙洲職業(yè)工學院電子信息工程系副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術、信息安全。