顏志雄，林 瑜，鄒 霞

(1.南寧師范大學 教育科學學院，廣西 南寧 530022；2.廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西 南寧 530008)

一、問題提出

當前大學生在專業(yè)認同、職業(yè)調適等方面的變化成為倍受社會關注的熱點，就業(yè)難、流動大在師范類大學生中尤為突出，迫切需要培養(yǎng)較高的生涯適應力以提升職業(yè)穩(wěn)定性和成就感。有研究表明，生涯適應力水平高的青少年, 在面對生涯轉換的過程中將具備更好的生涯決策、規(guī)劃、探索或自信等能力，能夠更好地適應生涯環(huán)境，應對生涯中出現的矛盾和問題[1]。

生涯(職業(yè))適應力(Career Adaptability)是個體適應生涯角色變化并與之保持平衡的能力，是大學生作出職業(yè)決策、規(guī)劃職業(yè)生涯、獲得職業(yè)成功的基礎[2]。最初由Super根據生涯成熟度理論提出這一概念后[3]，Savickas基于生涯建構理論(Career Construction Theory)對生涯適應力進行了進一步闡述，認為生涯適應力是個體應對職業(yè)變化和發(fā)展的重要心理資源，并將生涯適應力分為生涯控制、生涯自信、生涯人際、生涯關注、生涯好奇、生涯控制六個維度[4-5]。Johnston[6]通過元分析對生涯適應力的理論起源、研究工具、影響因素、培養(yǎng)方法和未來趨勢等進行了系統(tǒng)闡述。至此，生涯適應力成為職業(yè)教育研究的熱點領域。

大學生處于職業(yè)轉換的關鍵時期，需要提升和培養(yǎng)學生的生涯適應力。遺憾的是，當前研究并未對生涯適應力的作用機制和影響特征進行系統(tǒng)的量化研究。以性別為例，多數研究認為性別、年齡等是影響個體生涯適應力的重要因素[7-8]。隨著年齡、心智水平和社會經歷的增長，個體生涯適應力也會相應提升。大學生中，大一新生的生涯適應力發(fā)展水平最高，大二學生最低[8]。但有關大學生生涯適應力個體差異還存在較大分歧，并無一致結論。

除影響生涯適應力的客觀環(huán)境因素外，個體的主觀認知亦是影響生涯適應力的重要方面，如專業(yè)認同程度、感知教師支持、自我效能感等[9]。其中，專業(yè)認同與學生的學習投入和學習興趣息息相關，在學生知識、能力和未來職業(yè)發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用[10]。研究發(fā)現，大學生的專業(yè)認同與職業(yè)生涯適應力之間呈顯著正相關，總體處于中等水平，在性別、年級、志愿選擇等方面均存在顯著差異。專業(yè)認同程度不僅影響大學生專業(yè)學習和專業(yè)能力的發(fā)展，還對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產生深遠影響，因此在培養(yǎng)學生專業(yè)認同時需根據個體差異特點有針對性地開展輔導[11-12]。

教師、父母和同伴等的支持是影響學生學習參與、職業(yè)準備和心理成熟的重要支撐。在這些因素中，教師支持起主導作用，其效應大小超過父母和同伴[13-14]。其中，感知教師支持(perceived teacher support)是衡量教師支持成效的指標。本研究選取感知教師支持作為社會支持的一個維度探討其對生涯適應力的影響。作為對外在動力的覺知，感知社會支持對學生生涯適應力可能具有重要促進作用。有研究對503名大學生進行調查發(fā)現，領悟社會支持顯著預測大學生生涯適應力的發(fā)展，其中教師支持可正向預測生涯自信、生涯好奇和生涯調適，父母和朋友支持可促進學生生涯探索投入、增強自我效能感，教師支持等能更進一步促進學生的生涯發(fā)展[15]。作為專業(yè)性、綜合性更強的教師支持，其對學生職業(yè)指導的作用超過了父母和同伴，特別是來自普通家庭的學生尤為如此[13-14]。鑒于此，本研究選取教師支持作為社會支持系統(tǒng)的主要方面納入生涯適應力模型建構。

綜上，基于專業(yè)認同和感知教師支持對學生生涯適應力發(fā)展可能具有重要影響，提出如下假設：專業(yè)認同直接對感知教師支持和生涯適應力產生直接影響，感知教師支持直接對生涯適應力產生顯著影響，專業(yè)認同通過感知教師支持間接對生涯適應力產生顯著影響。

二、研究設計

(一)研究對象

研究在3所師范院校選取375名本科生和研究生，男女生比例按1∶4選取(參照師范院校男女生比例)，其中男生75名，女生300名；低年級135名，高年級240名(表1)。

表1 被試基本信息分布表

(二)研究工具

本研究采用三個測表分別測查生涯適應力、專業(yè)認同和感知教師支持。

生涯適應力的測量采用趙小云編制的《大學生生涯適應力問卷》。該量表由35個條目形成，包含生涯調適、生涯好奇、生涯關注、生涯人際、生涯自信和生涯控制6個維度，各維度內部一致性α系數在0.64-0.79之間，總量表內部一致性α系數為0.90，信效度良好。量表采用5級計分，分數越高，表示生涯適應力水平越高[16]。

專業(yè)認同的測量采用秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同問卷》。該量表由23個條目形成，包含認知性、情感性、行為性和適切性4個維度，各維度內部一致性α系數在0.76-0.89之間，總量表內部一致性α系數為0.92，信效度良好。量表采用5級計分，分數越高，表示專業(yè)認同感越高[17]。

感知教師支持采用由Babad編制、歐陽丹修訂的《學生感知教師支持行為問卷》。該量表由19個條目形成，包含學習支持、情感支持和能力支持3個維度，各維度內部一致性α系數在0.73-0.84之間，總量表內部一致性α系數為0.87，信效度良好。量表采用6級計分，分數越高，表示感知教師支持的程度越高[18]。

(三)數據處理

采用R統(tǒng)計軟件中的Psych和Lavaan包進行數據錄入、整理和分析。

三、研究結果

研究通過建構結構方程模型來檢驗研究假設，探討各因素間的相互作用，以此檢驗影響生涯適應力的直接效應和間接效應。專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力作為潛在結構，其各因子作為外生變量(exogenous variable)。三者的個體差異、分布特征和關系結構呈現如下。

(一)專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力的性別和年級差異

將研究對象分為低年級和高年級組，其中低年級組為大一、大二學生，高年級組為大三、大四和研究生學生，分性別考查在專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力差異。結果表明，專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力在性別和年級上并無顯著差異，但女生在感知教師支持上除外，低年級女生感知教師支持顯著高于高年級女生(見圖1)。對生涯適應力在各年級的差異進行進一步分析發(fā)現，年級之間的差異主要體現在本科生和研究生之間。生涯控制維度在各年級的差異均顯著(見圖2)。

(二)專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力的分布特征

專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力均近似呈正態(tài)分布。專業(yè)認同與生涯適應力為負偏態(tài)或左偏態(tài)，即與正態(tài)分布比，專業(yè)認同與生涯適應力均趨向于更高。感知教師支持為正偏態(tài)或右偏態(tài)，即與正態(tài)分布相比，感知教師水平趨向于更低。在峰態(tài)分布上，專業(yè)認同比正態(tài)分布更呈平峰分布，表明數據更為分散，個體差異大，感知教師支持與生涯適應力相對正態(tài)分布呈尖峰分布，表明二者分布更為集中(圖3)。

專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力兩兩相關均極顯著(r > 0.54, p < 0.01，圖3)。

圖1 專業(yè)認同、教師支持和生涯適應力在性別和年級維度上的差異

圖2 生涯適應力總分及各維度的年級差異

圖3 專業(yè)認同、教師支持和生涯適應力分布及相關關系

圖4 結構方程模型示意圖。所有系數均經標準化處理

(三)專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力結構方程模型

由圖4結構方程模型圖中可知，專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力各因子負載均較高(>0.5)，但生涯適應力中的生涯控制維度負載低(=0.05),表明生涯控制維度不能較好地作為維度之一代表生涯適應力，宜從分析中剔除。從模型擬合系數看，模型總體上可以接受(χ2(62,N = 374) = 312.68,χ2/ df = 5.04, p<0.001,comparative fit index(CFI) =0.914, Tucker-Lewis Index(TLI) =0.892, Normed Fit Index(NFI)=0.896,incremental fit index(IFI)=0.915, root mean square error of approximation(RMSEA)=0.104)。模型可解釋感知教師支持38%的變異，可解釋生涯適應力61%的變異。所有的結構路徑均顯著(p<0.01)，具體來看：專業(yè)認同對感知教師支持(β=0.62)和生涯適應力(β=0.50)都產生顯著的直接影響，感知教師支持亦直接影響生涯適應力(β=0.37)，同時，專業(yè)認同還通過感知教師支持對生涯適應力產生間接影響(β=0.62×0.37=0.23)。綜上，專業(yè)認同是影響生涯適應力的主導因素，專業(yè)認同對感知教師支持的作用最大。

四、討論

(一)專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力的個體差異特征

對專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力的個體差異進行了探討，發(fā)現在性別和年級及其交互分布上，并未發(fā)現有顯著的年級和性別差異(高低年級女生在感知教師支持中例外)。低年級女生在感知教師支持上顯著高于高年級女生。感知教師支持是學生的基本心理需要，需要教師少使用控制行為和給予更多的選擇機會[19]。低年級女生在新生入學教育、學習指導、課程選擇等環(huán)節(jié)中能感知到更多的教師支持，進入高年級后，對就業(yè)指導、生涯關注等方面感知到的教師支持更低，可能與高年級女生對教師支持的需求或理解發(fā)生變化有關。這一結果將為高校學生工作部門有針對開展教育指導提供參考。通過對生涯適應力各維度在各年級的差異進行進一步分析發(fā)現，研究生的生涯適應力水平均顯著高于本科生。這與研究生的年齡、經歷優(yōu)勢有關，表明在本科畢業(yè)階段是生涯適應力變化和干預的關鍵階段。

以往研究發(fā)現，教師支持、生涯適應力并無顯著性別差異[20-22]和年級差異[14]，這與本研究結果一致。但也有研究認為性別是影響生涯適應力的重要因素，存在性別差異[23-25]。說明生涯適應力的性別差異尚存在爭議，需要將來有更多的研究證據支持。

(二)專業(yè)認同、教師支持行為和生涯適應力相關關系

專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力三者呈近似正態(tài)分布且相關極顯著。除感知教師支持呈右偏外，專業(yè)認同和生涯適應力均呈左偏。與正態(tài)分布相比，表明較多的人在專業(yè)認同和生涯適應力上水平更高，而在感知教師支持水平更低。此外，除專業(yè)認同呈平峰分布外，感知教師支持和生涯適應力均呈尖峰分布，表明專業(yè)認同在各個水平的分布相對較均勻，而感知教師支持和生涯適應力分布相對集中。感知教師支持集中在較低水平，而生涯適應力集中在較高水平。以往相關研究中較少對數據分布進行探討[6]。由于受樣本量、抽樣方法等的影響，存在較大的分布特征差異。更為可靠的結果需要有大樣本數據、科學隨機抽樣等更多研究數據的支持。

(三)專業(yè)認同、教師支持行為和生涯適應力結構方程模型

專業(yè)認同、感知教師支持與生涯適應力之間可建構較為可靠和穩(wěn)固的結構方程模型。模型達到了較為理想的擬合系數。從三者各自因子貢獻來看，除生涯適應力中的生涯控制維度載荷過低、殘差過大，應予以剔除外，其他各因子均能作為重要維度較好地代表了這三個方面。表明隨著環(huán)境和社會變遷，生涯適應力問卷可能需要進一步修訂完善。

專業(yè)認同對生涯適應力產生顯著的直接影響。這一結果在以往研究中得到證實。Williams[26]的研究發(fā)現師范生(Pre-service Teacher)培養(yǎng)成功與否與其專業(yè)認同的程度直接關聯，對師范專業(yè)認同程度高的學生在職業(yè)適應、職業(yè)發(fā)展上也會取得更大的成功。在奧地利、希臘、意大利和荷蘭等歐洲國家被試中證實專業(yè)認同是預測職業(yè)改變意愿(Career Change Intention)的關鍵因素[27]。此外，專業(yè)認同還可預測職業(yè)承諾(career commitment)、職業(yè)鞏固(career entrenchment)等因素[28],是職業(yè)教育的核心內容[29]。專業(yè)認同還對感知教師支持產生顯著的直接影響,且相對生涯適應力，產生了更大的影響。以往研究表明，專業(yè)認同的培養(yǎng)需要教師傾注更多的時間和精力，對其社會化、自我意識、價值觀念等方面需要更多的指導[29]。因此，專業(yè)認同感高的學生所感知到的教師支持亦高，與本研究揭示的兩者的顯著正向影響一致。

社會支持(包括教師、父母、好友等)是影響職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)期待等生涯適應內容的重要環(huán)境因素，其中，教師的作用相對農村和一般工薪家庭學生而言，能起到主導、專業(yè)的支持，其影響高于父母與同伴[13,30]。研究表明，教師支持可提升學生的主觀幸福感和心理健康水平[31-32]，提高學生的學習投入度(School engagement)[33]。本研究表明，感知教師支持對學生的生涯適應力產生顯著的直接影響，即感知教師支持水平越高，生涯適應力水平亦越高。提高教師支持水平是提升學生的生涯適應力水平的有效路徑之一。

從結構方程模型中還可以看出，專業(yè)認同通過教師支持的中介作用間接影響生涯適應力。如上所述，教師支持作為一類重要的社會支持，對學生能力的發(fā)展有重要的影響，能夠顯著地預測大學生生涯適應力，使學生更快地適應社會[34]。專業(yè)認同程度高的學生往往學習投入度高、表現優(yōu)異，教師給予學生的支持和學生感知的教師支持相對更多，與學生的專業(yè)技能形成良性循環(huán)，為未來的生涯成功奠定基礎。相較專業(yè)認同這一內在動力而言，教師支持行為屬于外在支持動力，學生在高自我認同和高教師支持行為雙重驅動力的作用下，生涯適應能力得到有效提升。因此，專業(yè)認同通過教師支持中介作用亦是提升生涯適應力的重要途徑。

(四)研究不足及生涯適應力培養(yǎng)應用

本研究通過建構結構方程模型較全面地揭示了專業(yè)認同、教師支持和生涯適應力的作用機制。但還有諸多影響生涯適應力的重要因素沒有考慮，如自我效能感，研究表明師范生自我效能感(self-efficacy)是調節(jié)職業(yè)樂觀態(tài)度(career optimism)和生涯適應的重要方面[30]。父母支持和同伴支持也是培養(yǎng)提升生涯適應力的重要內容。這些因素需要進一步綜合考慮，以構建更為全面和豐富的生涯適應模型。此外，在被試的選取上，僅考慮師范院校大學生，男生被試相對較少，后期研究將拓展至其他高校大學生，增加男生比例，使結果更有代表性。

研究結果為提升大學生生涯適應力水平提供了可能的路徑。首先，提升專業(yè)認同是提升生涯適應力的首選。通過加強學生對本專業(yè)知識技能以及就業(yè)方向的了解，激發(fā)其學習興趣。研究表明工作實習(Work placement)是提升專業(yè)認同的有效方式[35]，有實習經歷的師范生在專業(yè)認同水平上要顯著高于無實習經歷的學生[36]。通過實習任務設計、日常工作規(guī)范、總結反思等環(huán)節(jié)將實習工作具體化、明確化，可進一步提升實習工作實效，進而提升學生的專業(yè)認同水平。嘗試頂崗實習、工學結合式學習(work-intergrated learning)等形式提升專業(yè)認同感的重要方式[35]。其次，多措并舉提升教師支持力、發(fā)揮教師支持對學生職業(yè)指導的引導作用亦是提升學生生涯適應力的重要途徑?？赏ㄟ^激勵輔導員教師參與職業(yè)指導和日常教育，在培養(yǎng)方案中設置職業(yè)指導課程、規(guī)范課程內容、創(chuàng)新授課形式(如聘請社會各界成功人士講授職業(yè)指導課)等，全方位提升教師支持水平，以促進學生生涯適應力水平的提升。

五、結論

專業(yè)認同、感知教師支持和生涯適應力三者相關顯著。生涯適應力在年級和性別上不存在顯著差異，但低年級女生感知教師支持的水平顯著高于高年級女生。專業(yè)認同對感知教師支持和生涯適應力均存在顯著的直接影響，感知教師支持對生涯適應力存在顯著的直接影響，專業(yè)認同通過感知教師支持間接影響生涯適應力。