陳柳源

(南寧師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 南寧 530001)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待，其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這標(biāo)志著“課程思政”教育理念逐漸形成，所謂“課程思政”是指將立德樹人貫穿專業(yè)教育，構(gòu)建德育與才育相互融合的全員、全過(guò)程和全方位育人新格局的一種綜合教育理念。高校人力資源管理專業(yè)，由中國(guó)人民大學(xué)1993年率先設(shè)立，主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位里，能勝任人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理及勞動(dòng)關(guān)系管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，可見，對(duì)組織內(nèi)人才的管理、開發(fā)和利用是人力資源管理的核心工作。這就要求人力資源管理專業(yè)人士首先自身需要具備較高的政治意識(shí)、思想理論水平和道德修養(yǎng)，方有勝任的可能。因此，高校人力資源管理專業(yè)本身具備天然的思想政治教育基因，是開展“課程思政”專業(yè)融合的肥沃土壤，加快將“課程思政”理念與人力資源管理的專業(yè)融合，是“課程思政”教學(xué)改革的必然要求，也是人力資源管理專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)、歷久彌新、長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。

二、“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著“課程思政”教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，高校人力資源管理專業(yè)積極進(jìn)行“課程思政”的理論和實(shí)踐探索，提出在課程教學(xué)目標(biāo)中融入“思政元素”[1]，以人力資源“選育用留”四大職能為抓手，提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)[2]，將中國(guó)傳統(tǒng)文化的人文精神注入人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革[3]等辦法和舉措，推動(dòng)了“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合工作的進(jìn)展。

但是，2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要深度挖掘?qū)I(yè)課程中的‘思政資源’，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系?！边@表明，高校在進(jìn)行“課程思政”的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該從一開始零散的、片段式的“課程思政”探索，逐漸過(guò)渡到構(gòu)建互補(bǔ)的整體性、系統(tǒng)性的“課程思政”教育體系。這是對(duì)“課程思政”教學(xué)改革提出新的更高要求。

以此要求為標(biāo)準(zhǔn)，人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革存在三個(gè)主要問(wèn)題：一是對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)度不足，簡(jiǎn)單將“課程”加“思政”，生硬地將人力資源專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容雜糅在一起，不能做到由近及遠(yuǎn)、由表及里、鹽溶于水地將思想政治教育融入專業(yè)教育之中；二是對(duì)思政元素的整合度不夠，缺乏對(duì)人力資源管理各專業(yè)課程內(nèi)部與課程之間思政元素系統(tǒng)的整合與梳理，未能形成基于專業(yè)課程的思政育人體系；三是專業(yè)融合的規(guī)范度欠缺，表現(xiàn)為教學(xué)管理制度對(duì)“課程思政”教學(xué)改革的支撐度不強(qiáng)，如“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善、相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全等。

當(dāng)前，高?！罢n程思政”已經(jīng)進(jìn)入改革的升級(jí)與深化的關(guān)鍵期[4]，針對(duì)國(guó)家對(duì)高等教育“課程思政”改革提出的新要求以及人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題，探索“課程思政”教育理念與人力資源管理專業(yè)融合的建設(shè)路徑，對(duì)于有序推進(jìn)人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革，構(gòu)建“課程思政”的育人新格局具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合路徑分析

將“課程思政”理念與人力資源管理進(jìn)行“專業(yè)融合”需遵循一定的思路與方法，上海作為“課程思政”的試點(diǎn)城市，率先進(jìn)行“課程思政”系列教學(xué)改革，取得了一系列令人矚目的成績(jī)，歸納出“上海經(jīng)驗(yàn)”“上海模式”等具備極高借鑒價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法[5]。研究在總結(jié)已有理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“建立目標(biāo)—深挖資源—深耕課堂—整合課程—完善制度”的實(shí)現(xiàn)路徑。

(一)建立目標(biāo)，明確教改方向

“課程思政”教學(xué)改革以培養(yǎng)和提升高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)為目標(biāo)，將“課程思政”教育理念“如春在花，如鹽化水”般地融入專業(yè)課程教學(xué)，完善高校人力資源管理現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教材、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)制度等，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)發(fā)展的全員、全過(guò)程與全方位的“課程思政”育人體系，提高高校人力資源管理“課程思政”理念專業(yè)融合的實(shí)效性，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多具有扎實(shí)專業(yè)學(xué)識(shí)、較高政治理論素養(yǎng)、良好職業(yè)道德水準(zhǔn)的高級(jí)復(fù)合型人才。

(二)深挖資源，儲(chǔ)備“思政元素”

所謂“思政元素”，是指在專業(yè)課程中具有真善美品質(zhì)、國(guó)情教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)的內(nèi)容。人力資源管理課程的核心簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是組織中的“選人、育人、用人、留人”，具體來(lái)說(shuō)由六個(gè)主要模塊，即人力資源規(guī)劃、招聘配置、培訓(xùn)開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系，涉及的核心課程主要包括《組織行為學(xué)》《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《員工招聘與錄用》《績(jī)效管理》《薪酬福利管理》《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》《員工關(guān)系管理》等，這些課程均直接關(guān)乎對(duì)人的思想引導(dǎo)和教育。

對(duì)“思政資源”的深度挖掘，是人力資源管理“課程思政”改革的重中之重。如《人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃》課程，需要從國(guó)家、省、地市等角度講解宏觀層面的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃及歷史發(fā)展演進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和大局觀；如《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》課程中的學(xué)習(xí)理論、《績(jī)效管理》課程中的激勵(lì)理論等純理論內(nèi)容，是“思政資源”開采的重點(diǎn)，則需要從理論緣起、提出背景、理論應(yīng)用以及學(xué)者自身經(jīng)歷等多方面闡述理論全貌，這其中就包含著豐富的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、人性關(guān)懷等積極正向的思想。雖然人力資源管理中的理論大多起源于西方，但是關(guān)于學(xué)習(xí)的思想，科學(xué)準(zhǔn)確用人、識(shí)人、激勵(lì)人、賞罰等理念，古代有像先秦荀子的“勸學(xué)”、唐朝韓愈的“師說(shuō)”、清朝曾國(guó)藩識(shí)人用人等豐富的歷史文化與典故；現(xiàn)代有華為、阿里巴巴、騰訊、百度、小米等新興的民營(yíng)企業(yè)成功的人力資源管理實(shí)踐，這有助于促進(jìn)同學(xué)對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)智慧、中國(guó)企業(yè)的了解，從而增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，這些豐富且生動(dòng)的“課程思政”教學(xué)案例，都亟待任課教師的探索與發(fā)現(xiàn)。

(三)深耕課堂，實(shí)現(xiàn)同頻共振

在人力資源管理課程“思政資源”深度挖掘的基礎(chǔ)上，還需積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。思想政治教育重在“曉之以理，動(dòng)之以情”，講求的是“欣然會(huì)意，如沐春風(fēng)”，絕對(duì)不能為了“思政”而“思政”，這只會(huì)帶來(lái)負(fù)面后果。要做到深耕課堂，需要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面著手。

宏觀上，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)定等方面進(jìn)行整體把握。

中觀上，在明確人力資源管理“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合人力資源管理六大核心模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，使得專業(yè)課中的思想政治教育與專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“如春在花，如鹽化水”的理想效果，具體如下表所示：

表 HRM“課程思政”教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式

第一類，啟發(fā)式、自主式與政策解讀式相結(jié)合，適用內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃和員工關(guān)系。該部分側(cè)重從原理層面、法律層面及歷史演進(jìn)角度闡釋國(guó)家人力資源發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、勞動(dòng)法、工會(huì)組織等“思政元素”的教學(xué)內(nèi)容。第二類，合作式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情景模擬相結(jié)合，適用于招聘配置與培訓(xùn)開發(fā)兩部分內(nèi)容。尤其是對(duì)于招聘方法里的結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐等“識(shí)人”技術(shù)，可通過(guò)情境模擬的方式，讓學(xué)生切身體會(huì)應(yīng)聘者的思想政治水平是如何在各種招聘技術(shù)中呈現(xiàn)出來(lái)的，將“思政意識(shí)”內(nèi)化于心，外化于行。第三類，案例式、討論式與軟件模擬相結(jié)合，適用于績(jī)效管理和薪酬管理。留住人才，激勵(lì)人才的關(guān)鍵是“道”和“術(shù)”的結(jié)合，“術(shù)”的層面可通過(guò)軟件模擬的方式實(shí)現(xiàn)，而“道”的層面，如何凝心聚力、達(dá)成共識(shí)，做好思想工作，則需要通過(guò)大量收集古今中外企業(yè)的經(jīng)典案例并進(jìn)行生動(dòng)的講解和演繹，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自我領(lǐng)會(huì)，樂(lè)于接受，這正是“課程思政”的著力點(diǎn)。

微觀上，進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，這對(duì)“課程思政”教學(xué)效果具有直接的影響作用，專業(yè)教師需要考慮如何將需傳達(dá)的價(jià)值觀及思想政治理念，提煉成言簡(jiǎn)意賅、寓意深遠(yuǎn)的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生感到“金句”頻現(xiàn)，而且有很多有意思的“?！弊屓嘶匚?，覺(jué)得課堂生動(dòng)、有趣、有味道、剛剛好，從而為“欣然接受，內(nèi)化于心，外化于行”奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)整合課程，構(gòu)建育人體系

人力資源管理的專業(yè)課程含有豐富多樣的“思政元素”，但這些“思政元素”在整個(gè)課程的授課的過(guò)程中，需要呈現(xiàn)出課程內(nèi)聚合與課程間耦合的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)邏輯性串聯(lián)，從而呈現(xiàn)出一個(gè)完整的基于課程和專業(yè)的“思政資源”系統(tǒng)。

對(duì)于課程內(nèi)聚合，可依據(jù)某門課程的核心概念、理論、方法等進(jìn)行“思政元素”的歸整，如概念的界定講求嚴(yán)謹(jǐn)精確的科學(xué)精神，理論的提出講求大膽假設(shè)、小心求證的治學(xué)精神，理論的演進(jìn)講求與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，理論的導(dǎo)向講求人文關(guān)懷的人性精神，理論的應(yīng)用講求問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐精神，具體方法的應(yīng)用講求因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)靈活應(yīng)變且實(shí)事求是的實(shí)踐態(tài)度等。

對(duì)于課程間耦合，則應(yīng)建立在人力資源規(guī)劃、招聘配置、培訓(xùn)開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系六個(gè)模塊基礎(chǔ)之上。同樣根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)及相互間聯(lián)系的緊密程度，可分為三個(gè)“思政資源”整合模塊，一是人力資源規(guī)劃與員工關(guān)系，其思想政治教育的重點(diǎn)是法治、平等、公平、正義等；二是招聘配置與培訓(xùn)開發(fā)，重點(diǎn)是傳遞科學(xué)用人、尊重人才、任人唯賢等理念；三是績(jī)效管理與薪酬管理，重點(diǎn)是在于人性關(guān)懷、科學(xué)激勵(lì)、公平公正等。由此建構(gòu)人力資源管理課程“思政資源”的體系化和結(jié)構(gòu)化。

(五)完善制度，確保有序推進(jìn)

為了積極推進(jìn)人力資源管理“課程思政”走上規(guī)范化、制度化道路，推動(dòng)構(gòu)建“課程思政”的育人新格局，需要依靠一系列制度設(shè)計(jì)。一是完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多向度的評(píng)價(jià)體系，在知識(shí)能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上向人文素質(zhì)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，增加教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)“課程思政”效果的涵蓋度。二是完善專業(yè)教師思想政治教育培訓(xùn)制度，“課程思政”無(wú)疑是對(duì)教師提出的更高要求，要有效開展專業(yè)融合的“課程思政”教學(xué)，專業(yè)教師必須做到“學(xué)貫中西 博古通今”，因此需要全面提升專業(yè)教師思想政治水平和理論素養(yǎng)，大力培養(yǎng)專業(yè)教師將“課程思政”教育理念應(yīng)用于教學(xué)和科研工作，以用促學(xué)、以用促教和以用促改。三是引入?yún)f(xié)同機(jī)制，包括與工商管理類其他專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理等的協(xié)同，構(gòu)建基于商科專業(yè)的“思政資源”儲(chǔ)備數(shù)據(jù)庫(kù)；與馬克思主義學(xué)院的協(xié)同，獲取思想政治專業(yè)教師的理論指導(dǎo)；與輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同，獲取教輔人員的支持與協(xié)助；與企業(yè)管理者的協(xié)同，獲取來(lái)自人力資源管理業(yè)務(wù)實(shí)踐一線專家的指導(dǎo)和幫助；還有與學(xué)生的協(xié)同，及時(shí)獲取學(xué)生反饋，調(diào)整“課程思政”教學(xué)的方式方法。四是創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)競(jìng)賽制度，以評(píng)比、競(jìng)賽推動(dòng)“課程思政”建設(shè)步伐，樹立典型，形成榜樣示范作用。五是完善激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)建立以成果為導(dǎo)向的制度設(shè)計(jì)，增大教師參與度、投入度與積極性。六是完善監(jiān)督機(jī)制，建立評(píng)審糾偏機(jī)制，保證“課程思政”政治方向正確，意識(shí)形態(tài)無(wú)偏。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，高校人力資源管理專業(yè)需要重新思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一重要問(wèn)題，準(zhǔn)確把握專業(yè)教育教學(xué)改革的新背景、新形勢(shì)和新任務(wù)。加快“課程思政”理念與高校人力資源管理專業(yè)融合，創(chuàng)新工作方法，探索有效路徑，實(shí)現(xiàn)立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)，是未來(lái)人力資源管理教學(xué)改革的重要方向，也是人力資源管理專業(yè)內(nèi)塑靈魂的重要抓手。