黃丹丹，陸嘉惠

(石河子大學 生命科學學院，新疆 石河子 832003)

一、問題的提出

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，研究生的招生規(guī)模逐漸擴大，碩士研究生的培養(yǎng)質量逐漸受到大家關注。學位論文作為研究生學習階段進行課題研究和實踐的總結性成果，既能反映學生對基礎理論和專業(yè)知識的掌握情況，又能檢測他們的研究和實踐能力[1]，是研究生培養(yǎng)質量的直接體現(xiàn)。而選題是撰寫學位論文的首要環(huán)節(jié)，它決定著學位論文的研究方向、研究內容以及研究過程的難易程度[2]。

我國學科教學(生物)專業(yè)是教育碩士的一個分支，從1998 年開始招收第一屆學生，2001年該專業(yè)停招一年[3]，到 2019 年共招收了21批教育碩士研究生。學科教學(生物)專業(yè)旨在為我國中小學生物和科學教學培養(yǎng)一大批高層次人才。該專業(yè)自開設以來，培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，培養(yǎng)類型逐漸多樣，畢業(yè)論文的數(shù)量也在逐年增加。為了解生物教育碩士的研究熱點問題及研究空白，使本專業(yè)的教育碩士在論文寫作時把握主流方向，避免重復研究，因此對學位論文的選題內容進行分析研究。

二、研究樣本與方法

(一)研究樣本的確定

本文選取CNKI“中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”作為檢索數(shù)據(jù)來源,檢索年度選擇 2010-2019年，檢索主題為“學科教學(生物)”，選定“碩士學位論文”選項。由于數(shù)據(jù)庫中本專業(yè)的論文較多，同時考慮到不同學校、不同地區(qū)的差異性，最終確定檢索范圍為具有代表性的12所高校，這些高校的學位論文選題基本囊括教育碩士的所有研究領域。經(jīng)篩選后，最終選取732篇學科教學(生物)教育碩士學位論文作為研究樣本，樣本選取情況如表1所示。

表1 2010—2019年12所高校學科教學(生物)教育碩士學位論文數(shù)量分布表

(二)研究方法

通過文獻檢索方法收集學科教學(生物)教育碩士學位論文，采用文獻計量法、統(tǒng)計分析法，對論文進行分類統(tǒng)計，分析學位論文選題的特點。

三、學科教學(生物)碩士學位論文選題分析

(一)選題概況

從中國知網(wǎng)中搜索到的近十年12所院校732篇學科教學(生物)學位論文年度數(shù)量分布如表2所示，從2010年到2019年該專業(yè)學位論文數(shù)量有所增加，但每年所選樣本數(shù)量基本均勻。

表2 2010-2019年學科教學(生物)學位論文年度數(shù)量分布

(二)研究領域分析

為了對研究領域進行全面系統(tǒng)的分析，將論文題目的關鍵詞進行分類統(tǒng)計，以了解學科教學(生物)碩士選題的熱點問題及研究不足之處。本文將732篇學位論文建立Excel文檔，分析論文題目并進行歸類，每一個選題只歸為一個研究領域。 依據(jù)此研究方法，可以將樣本論文分為教學模式、教學策略與方法、教學評價、實驗教學、學生研究、生物教師、多媒體使用、教學設計、新課標、教材研究、情感培養(yǎng)、生物科學史、概念圖與思維導圖、試題分析、課程建設、理論應用研究、概念教學等17類，統(tǒng)計分析結果如表3所示。

表3 2010-2019年學科教學(生物)學位論文研究領域分布表

從表3中可以看出學科教學(生物)學位論文選題涉及領域廣泛，根據(jù)其研究領域又可將其分為教學類、課程類、教師類和學生類四大類。教學類主要包括教學策略與方法、教學模式、情感培養(yǎng)、教學設計、實驗教學、多媒體使用、概念圖和思維導圖、概念教學、生物科學史、教學評價、理論應用研究等；課程類包括教材研究、新課改、課程建設、試題分析等；由于教師類和學生類的研究較少，則其研究領域分別是生物教師和學生研究。經(jīng)統(tǒng)計分析，四大類選題分布情況如下圖所示，教學類選題最多，其次是課程類，再次是教師類，最后是學生類。

圖 四大類論文選題構成及分布情況圖

1.教學類選題分析

在所選樣本中，教學類選題占了絕大多數(shù)，占總樣本的78.28%，這與教育碩士在未來基本從事教師行業(yè)有關，教學問題是新入職教師的首要關注點。其中有關教學策略和方法(105篇，占14.34%)的研究最多，對一位教師而言，教學策略和方法的選擇對教學效果起著重要影響。主要研究的教學策略和方法有合作學習、分層教學、模型的應用、問題導向學習、學案教學、探究式教學等，近幾年一直是研究熱點，每年都有相關研究。教學模式的研究(100篇，占13.66%)在該類研究中位居第二，教學雖沒有定式，但有一定的模式可以參照，不同類型的教學內容可以采用不同的教學模式，實現(xiàn)教學效果最大化。在教學中常用的教學模式有5E教學模式、先學后教模式、任務驅動教學模式、ARCS教學模式等。教學設計是對教學過程的設計，在進行教學設計時，要進行課標分析、教材內容分析，學生分析等，要上好一堂課，離不開全面的教學設計。教學設計(83篇，占11.34%)也在教學類研究中位居前三，主要是針對中學生物學的某一教學模塊進行個性化教學設計，或者基于某種教育思想進行教學設計。

在傳授知識和技能的同時，也要關注學生的情感態(tài)度問題。在以人為本的教學理念下，關注和培養(yǎng)學生的情感(80篇，占10.93%)也成為一大研究熱點。如在教學過程中滲透食品安全教育、營養(yǎng)健康教育、人文教育、心理健康教育等，且在2017年《普通高中生物學課程標準》提出生物核心素養(yǎng)后，相關研究也在逐漸增多。

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，教材的一些知識需要實驗來檢驗和探究。通過實驗不僅可以加深學生對知識的理解，還可以鍛煉學生的動手操作能力，因此實驗教學(65篇，占8.88%)研究也是重要的研究領域。由于經(jīng)濟較落后的學校基礎設施差，教師專業(yè)性程度不高，導致實驗開展情況不容樂觀，因此關于實驗教學現(xiàn)狀調查及對策研究的文章居多，除此還有多媒體在實驗教學中的應用策略研究。

網(wǎng)絡技術和信息技術的發(fā)展使教育行業(yè)發(fā)生革新，多媒體逐漸被應用到教學中，有關多媒體使用(50篇，占6.83%)的研究在逐年增加，從最初PPT的使用到目前逐漸興起的微課、微視頻、電子白板、翻轉課堂的研究。概念圖和思維導圖(22篇，占3.01%)可以使知識條理化、系統(tǒng)化，關于其相關研究主要是在教學過程中或者復習課中的應用。生物學中存在較多生物概念，有些比較抽象難懂或相似度較高，學生難以理解和區(qū)分，因此也有相當一部分是關于概念教學(20篇，占2.73%)的研究。除此之外，教學類研究還有生命科學史(18篇，占2.46%)、教學評價(17篇，占2.32%)、理論應用(13篇，占2.78%)等問題研究。

2.課程類選題分析

課程類選題占總樣本的12.43%，位于教學類選題之后，但兩者相差懸殊。在課程類選題之中，有關教材的研究(51篇，6.97%)占比最高。教材研究主要針對教材對比，如新舊教材、不同版本的教材、中美教材、中英教材等的比較研究，通過比較發(fā)現(xiàn)不同教材的差異，并借鑒其他教材的優(yōu)勢，可不斷豐富教學資源；其次還有教材資源的開發(fā)與利用、教材銜接等問題。課程類第二大選題是關于新課改(15篇，占2.05%)背景下的研究，包括新課改帶來的變化，如教育理念和教學方式的改變，或者針對新課改要求提出應對措施，以便更快適應和接納新的變化。課程建設研究也是課程類研究的主要部分，有校本課程的開發(fā)與利用、因地制宜地開發(fā)當?shù)亟虒W資源、課件資源的開發(fā)與利用等。最后一類是試題分析(10篇，1.37%)的研究，如試題的命制、高考試題的分析研究、試題考查內容的分析等。

3.教師類選題分析

關于教師的研究相對較少，占總樣本的6.42%，對此未做細致劃分，且將對師范生的研究也歸為此類。關于教師研究包括教師專業(yè)發(fā)展和教師行為與心理兩大類。教師專業(yè)發(fā)展如專業(yè)知識的儲備問題、知識結構調查研究、專業(yè)能力調查研究等；教師行為與心理的研究包括教師課堂理答行為研究、新教師入職適應性調查研究、教師職業(yè)倦怠等。關于教師的相關研究較少可能與此類研究的研究對象較少、研究過程的可操作性較低有關。

4.學生類選題分析

關于學生的選題研究是四大類研究內容中最少的研究領域，僅占總樣本的2.87%。學生類選題可分為兩大類：認知行為與心理，學習狀況調查。關于學生類選題如 《高中生物學教學中學生專業(yè)術語表達能力培養(yǎng)的研究》和《高中生命科學教學中培養(yǎng)學生生物學圖表和文字信息轉換能力的研究》是關于學生在生物學學習中能力的研究，除此還有關于學生學習生物學興趣的研究，如《提高山區(qū)初中生學習生物興趣的研究——以來賓市忻城縣為例》。由于學生的行為和思維研究過程較復雜，對研究者的要求較高，因此關于學生類的選題較少。

(三)研究學段分析

為了解學科教學(生物)學位論文在不同學段的選題情況，對論文選題內容進行分析，主要包括三個學段：初中、高中和高校，為避免分類產(chǎn)生歧義，對初高中的教學內容銜接問題納入高中學段，則各學段分布情況如表4所示。

表4 2010-2019年學科教學(生物)學位論文研究學段分布表

由表4可看出，學科教學(生物)學位論文選題所關注最多的是高中學段，共有468篇，占總樣本量的63.94%，其次是初中學段，共有244篇，占總樣本量的33.33%，與這兩個學段相比，關于高校的研究少之又少，僅有20篇，占總樣本量的2.73%。論文選題主要集中于中學階段，這與我國教育碩士的培養(yǎng)目標有直接關系，而且教育碩士利用到中學實習的機會，經(jīng)常以實習中學作為研究對象，因此對中學學段的研究較高。在對中學學段的研究中，高中明顯多于初中，這可能與教育碩士實習以及未來工作的學段意向有關。但高校階段作為培養(yǎng)優(yōu)秀生物教師的關鍵學段，對于此領域的研究仍有待加強。

四、學位論文選題特點

(一)選題領域廣泛，但相似性選題較多

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，論文選題領域廣泛，涉及教育的各個部分，這體現(xiàn)了教育碩士視野廣闊，能夠及時把握我國學科教學(生物)發(fā)展的動向，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的問題。從選題方向來看，研究內容包括教學類、課程類、教師類和學生類。教學類主要是關于教學模式、教學策略、教學方法等在教學中的應用研究；隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，對翻轉課堂、思維導圖、微課等現(xiàn)代技術在教學中研究也在逐年增加。課程類主要研究課程的開發(fā)與利用、課程改革背景下的變化等，近年來，隨著課程標準的不斷更新，新課改的研究以及校本課程的開發(fā)逐漸成為研究趨勢。對于教師和學生的研究主要是知識和能力的研究，因此足見選題領域的廣泛性和多樣性。

雖然選題領域廣泛，但從選題內容數(shù)量統(tǒng)計來看，相似性選題較多。學位論文選題主要集中在教學模式、教學策略、教學設計等領域的教學類上，732篇論文中有573篇是教學類選題，占總樣本的78.28%。在教學類選題中，相似性選題較多，如僅與探究式教學相關的選題就有16篇，其次關于有效提問、分層教學、案例教學、合作學習以及概念圖和思維導圖應用的研究也相對較多。比較發(fā)現(xiàn)，這些相似性選題的區(qū)別較小，多是關于某一教學方式的探索和應用研究，且研究路線和結果存在較大相似性。這也反映出部分生物教育碩士研究視野不夠廣闊、思路不夠開闊、創(chuàng)新性不足，從而導致相似性選題較多。

(二)緊隨我國教育改革方向，體現(xiàn)新課程理念

在課程改革的大背景下，2003年頒布《普通高中生物課程標準(實驗)》，生物課程改革隨之進行，在接下來的幾年中，高校在教育碩士的培養(yǎng)過程中不斷滲透新課程理念，因此在部分選題中都是基于新課改、新課程、新課標背景下的相關研究，在732篇論文選題中就有15篇基于此背景下高中生物教學的研究，而且研究內容也與課標中的課程基本理念相關，如生物科學素養(yǎng)、探究性教學、生活化教學以及課程資源的開發(fā)與利用等。2011年頒布《義務教育生物學課程》，其課程基本理念也注重對學生生物科學素養(yǎng)與探究性學習的培養(yǎng)，所以初中學段關于生物科學素養(yǎng)以及探究式教學的研究一直成為選題熱點。課程改革一直在進行，為適應時代和學生發(fā)展的特點，2017年頒布《普通高中生物學課程標準》，提出要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，則在2018和2019年的高中生物選題中關于生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任培養(yǎng)的研究相繼出現(xiàn)，這些都反映了我國生物教育碩士對我國課程改革的敏感性以及前沿性，能夠與時俱進，緊扣時代脈搏[4]，使教育研究能解決實際問題。由于數(shù)據(jù)庫收錄文獻具有延時性，在所選的樣本中基于2018年《初中生物新課程標準》的研究幾乎沒有，但可預測關于其相關選題將會逐漸增多。

(三)各高校選題整體相似，但又各具特色

對所選取的12所高校的論文選題分析，每所高校都涉及教學類、課程類，教師類和學生類四大類研究，且關于教學類研究數(shù)量最多。但每所高校的研究選題中有存在不同之處，如山東師范大學在培養(yǎng)學生情感態(tài)度領域的研究較多；華東師范大學作為教育部直屬院校，與其他學校的研究不同之處在于對免費師范生的調查研究；陜西師范大學近十年關于教材的研究居多；東北師范大學是12所高校中關于教師類選題最多的。而且高校選題也受到地理位置的影響，如四川師范大學地處四川成都，是多民族聚居地，則其選題有關于多民族班級的教育研究問題；又如新疆師范大學地處新疆，民族聚居地使用維語的人數(shù)較多，則存在多個選題是關于雙語教學的。這些選題都具有院校和地方特色。因此各高校應該在把握選題總體走向的同時，根據(jù)自己的培養(yǎng)特色和地理優(yōu)勢，極大地保留和發(fā)揮自己的特色，不斷豐富選題內容。

(四)選題局限于國內教育研究，國外教育研究較少

從對學科教學(生物)教育碩士選題研究發(fā)現(xiàn)，選題主要是針對國內教育研究，在732篇論文中僅有21篇是關于國外教育研究的，而且僅限于對教材的比較研究。隨著我國綜合國力的不斷增強，國際地位的不斷提高，對我國教育發(fā)展也提出更高的要求。雖然我國教育質量有了很大改善，但和發(fā)達國家相比仍有較大差距，所以我們應該積極吸取發(fā)達國家的先進教育經(jīng)驗，學習國外教育理念，結合我國教育實際培養(yǎng)具有競爭力的高素質人才。導致國外教育研究不足的原因可能是教育碩士的外語水平不夠或導師的指導力度不足，教育碩士缺乏對國外教育研究的信心和能力。要整體推進我國生物學課程的優(yōu)質發(fā)展，對國外教育理念、教育方式的研究是必不可少的。

五、提高碩士學位論文選題質量的舉措

(一)學生層面

作為學位論文的創(chuàng)作者，教育碩士自身是影響學位論文質量的關鍵性因素[5]。首先，應該端正教育碩士對論文選題的態(tài)度，重視學位論文的選題，選題時不僅要考慮論文研究是否易完成，還要考慮論文是否具有實踐意義和參考價值。其次，重視基礎理論知識的學習?；A理論知識的學習如教育心理學，課程與教學論、教育研究方法等是開展教育研究工作的基礎，是進行教學實踐的有力理論支撐。再次，多關注與該學科領域相關的動態(tài)新聞和文章，及時了解該學科的發(fā)展動向，并且多參加與該學科有關的實踐活動，如生物教學技能大賽、生物學年會、研討會等，提升自我實踐經(jīng)驗。

(二)導師層面

碩士學位論文從選題到完成都是在導師的指導下完成的，導師的專業(yè)水平和指導能力也是影響論文選題質量的因素之一。首先，導師自身應具有創(chuàng)新性和前瞻性，及時了解該學科領域的研究前沿，并在研究生培養(yǎng)過程中加強其理論基礎和問題意識，為選題做好準備；其次，導師應加強對論文選題的指導過程，結合學生的興趣和特點，與學生多溝通交流，共同完成選題的確定；同時校外導師也可為選題提供建議，校外導師一般都是中學優(yōu)秀生物教師，他們擁有豐富的教學經(jīng)驗和教育心得，對教學中存在的問題較為敏感和熟悉，可以為碩士論文選題提供寶貴的建議。

(三)學校層面

首先，學校應制定全面的培養(yǎng)計劃，結合學校自身特色和教師的專業(yè)能力進行課程設置，對課程內容和結構的設置應合理有序，保證學生在選題前具備充分的理論基礎；其次，校內多組織該學科領域的研討會、交流會，讓學生共同分享和交流理論和實踐經(jīng)驗、新視角、新觀點；最后，可以邀請本學科領域的帶頭人或者相關專家，為學生普及當前的發(fā)展前沿，并對學生存在的問題進行答疑解惑，拓展學生的視野，加深學生對問題的理解。有條件的學?？梢匝垏鈱W者，向學生介紹國外生物學的教育理念和教育方式，增加學生對國外教育的了解，加強學生對國外生物教學研究的信心?？傊瑢W校應為學生的選題奠定基礎，同時多維度、多方式地為學生提供選題來源。