陳妍

摘 要：英語作為很多國家使用的官方語言，在全球很是普及。在中國教育中，英語作為三大主科之一，從小學(xué)一年級開始，此后的學(xué)業(yè)中一直存在，在學(xué)生的教育中尤為重要。因此本文提出建構(gòu)情智交融的小學(xué)英語課堂，使英生學(xué)得如魚得水般自在舒適。

關(guān)鍵詞：以情啟智;情智并育;小學(xué)英語

英語教育作為聯(lián)合國的主要工作語言之一，是最多的國家和地區(qū)使用的主要官方語言，也是歐盟、最多的國際教科文組織和其他英聯(lián)邦成員國家的主要官方語言之一。在目前中國的英語教育和教學(xué)中，小學(xué)的英語教育作為三大課程的主科之一，從小學(xué)一年級起就開始與學(xué)生接觸，幾乎一直貫穿整個素質(zhì)教育的始終。但一直以來處在一個沒有英語使用機(jī)會的語言環(huán)境去學(xué)習(xí)英語，對學(xué)生們來說是很困難的，在小學(xué)生處于一年級的年齡段，還對知識的接收存在困難。尤其是上小學(xué)之前，幾乎大多數(shù)孩子都沒有見到過的外國語言。那么想要小學(xué)生們的英語學(xué)得通透、實(shí)在，必須營造高效、智慧課堂。

一、教育教學(xué)中的“情”與“智”

“智”即人的智能，通常情況下可以分為“知識”與“智慧”。知識是一種從課堂上的課本以及教師的講解和補(bǔ)充中獲取的信息。而智慧則是處理這些信息的能力。教育教學(xué)中的“情”則是學(xué)生們在課堂上通過接受知識而產(chǎn)生的感覺，以及長期學(xué)習(xí)以來培養(yǎng)的感情，感性色彩濃厚。例如學(xué)生學(xué)習(xí)完每篇課文后的感慨，或開心，或傷感。

而長期以來在中國應(yīng)試教育的壓迫下，老師的眼里只有學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教師考評，分?jǐn)?shù)論橫行霸道，講義知識的學(xué)習(xí)不再是豐富孩子們的情感世界，收獲知識，而是答卷工具。進(jìn)而，課本的內(nèi)容不再認(rèn)真深入的分析，而是變成了摘取重點(diǎn)難點(diǎn)，變成了為考試而學(xué)。我聽過很多的一句話是“又不考，學(xué)什么學(xué)”。在此情況下“情”被逐漸磨滅，取而代之的是教師們?yōu)樵嚲砗头謹(jǐn)?shù)所奴役地單向灌輸知識，學(xué)生們的“情”感共鳴顯得無關(guān)緊要。從而導(dǎo)致孩子們的情感世界空虛，感情發(fā)展存在缺失，個性發(fā)展收到阻礙。另外對學(xué)習(xí)的理解也會產(chǎn)生不良的偏差，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)心理，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來擊打后果。因此，構(gòu)建情智交融的小學(xué)英語課堂是很有必要的。

二、小學(xué)“情智英語”教學(xué)策略

（一）激起學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，剛一開始，孩子們一定對此課程充滿了陌生，和對外國語言的好奇。所以在小學(xué)英語作為外語對學(xué)生的初次見面階段，抓住孩子們的好奇心，進(jìn)而激起孩子們的學(xué)習(xí)英語的興趣，顯得尤為關(guān)鍵。在一開始就充足的吸引到學(xué)生們的注意力，對于以后的英語學(xué)習(xí)起著重要作用，從而為營造情智交融的英語課堂營造良好的條件。與此同時，學(xué)生們在課堂上的“情”“智”體驗(yàn)更加真切，學(xué)得更扎實(shí)。另外，興趣是孩子最好的老師，孩子們的興趣一旦被激起了，就會在學(xué)習(xí)中變得更加主動、積極，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生們在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中更加帶有自身的靈活性，甚至在多次的嘗試和了解下，對“情”與“智”能夠?qū)崿F(xiàn)自身的合理認(rèn)知。

（二）營造學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

“情智教育”光有學(xué)生的積極配合是不夠的，教師發(fā)揮主導(dǎo)性極為重要。在學(xué)習(xí)中，尤其是個令小學(xué)生較為陌生的學(xué)科，學(xué)生的積極性受知識盲區(qū)的影響會心有余而力不足。這時候就需要教師這位引路人掌控全局，做到將枯燥的陌生知識通過互動式的課堂知識展示、師生之間的互動、小組討論、與實(shí)際的生活相結(jié)合的聯(lián)系等一系列生動形象豐富多彩的課堂教學(xué)方式，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和情境，充分發(fā)揮了教師的帶動和主導(dǎo)作用，使得學(xué)生深入課堂、深入地掌握知識。

例如老師在給學(xué)生講解五年級《Unit4 What is wrong with you》這一英語單元時，老師可以聊天的方式將學(xué)生帶進(jìn)課堂，引出單元主題，還可以依托故事的吸引力引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個故事展開談?wù)?，發(fā)表自己的感悟和感觸。讓學(xué)生們積極搶答，來增強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)識本單元新單詞。例如，教師在講解本單元生詞worry時，就可以將此拆開進(jìn)行講解。如將worry拆分為w（我）rr（仍然）y（衣服），造句“我仍然擔(dān)心衣服掉下來”的記憶方法，更有利于學(xué)生背寫新單詞。其次，通過多媒體教學(xué)放映相關(guān)的音頻資料，讓課堂變得更加生動。例如，在此單元重點(diǎn)詞組“have a toothache、have a stomache”的解讀上，教師可利用多媒體拼插人物牙疼、胃疼的卡通圖片，這不僅有利于詞組的講解而且還會吸引學(xué)生課堂注意力。

（三）以情促智，情智并育

小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂既要注重“情”又要注重“智”，該從何下手成了一大難題。尋本溯源要從人本性上說起，在小學(xué)生們初接觸英語之時是極為陌生的，此時最能抓住孩子們眼球的是此時所具備的“情”。只有從孩子們已有的情感出發(fā)，激起孩子們的共鳴進(jìn)而逐步引導(dǎo)至“智”。因?yàn)樵诤⒆觽冃∧X瓜里，知識是非常缺少的，存在較多的是孩子們的情感。如果一上來就一味強(qiáng)行灌輸一些晦澀難懂的不認(rèn)識的知識，孩子們的對萬事萬物的好奇心將會極大磨滅，那么對于英語的探索之路很可能就會由此斷送。只有從孩子們的情感世界出發(fā)，從共有的人之常情出發(fā)，一路循循善誘，慢慢引導(dǎo)，才能取得“智”的最好效果。

例如，在講解三年級《Unit 3 At the zoo》單元時，可以加入學(xué)生喜愛的小游戲，如“動物園里有什么”。將游戲轉(zhuǎn)化為英語形式，學(xué)生在玩游戲時所產(chǎn)生的愉快的情感心理，會促使他們搶著用英語說出動物園里存在的動物，從而使“情”與“智”牢牢地緊密結(jié)合在一起的，相鋪相成。做到“情”中悟“智”，“智”中悟“情”，從一篇篇英語課文中的故事中感悟出存在于很多人身上的感情，認(rèn)真分析，細(xì)細(xì)琢磨，順帶發(fā)揮教師教書育人的作用，適時指導(dǎo)孩子們對善惡的辨別，引導(dǎo)孩子們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從而依靠“情”加深學(xué)生對知識的理解，如此又鞏固了課本知識，兩全其美。所以創(chuàng)建情智交融的小學(xué)課堂需要以情促智，情智融合。

結(jié)束語：

小學(xué)“情智英語”的教學(xué)策略從引起學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性;營造學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教師主主導(dǎo)性;以情促智，情智并育三個角度展開分析，簡析智慧隱匿于課文故事中的情感，從“情”的角度出發(fā)，以情啟智，將課本中的情感與課本中的知識充分結(jié)合，從而達(dá)到情智共育。

參考文獻(xiàn)：

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