閆金磊

統(tǒng)編本教材融入了很多的語文元素，課后習題著重落實在這些知識點、能力點上，根據(jù)學生年段目標落實到每一個單元，讓教學目標更加清晰。因此，用好課后習題這個重要的學習資源，充分挖掘課后習題的教學價值，實現(xiàn)與編者對話，不僅對我們的教學大有裨益，而且對學生閱讀能力的提升會起到極大的推動作用。

一、朗讀課文，課后習題體現(xiàn)一課一得

統(tǒng)編本教材一年級下冊的課后習題貼近學生學情，并且注重朗讀，幾乎每一課后面都有“朗讀課文”，但是又根據(jù)文本內(nèi)容的不同提出了不同的朗讀要求，如，“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”“朗讀課文，注意讀好長句子”。統(tǒng)編本教材關于朗讀課文體現(xiàn)了一課一得，這些朗讀要求更有利于我們把握每一課的學習重難點，讓朗讀目標更具有操作性。

如《我多想去看看》一文的課后題：“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子?！币荒昙壪聝缘谒膯卧慕虒W重點難點就是讀好長句子，教學目標更加明確，并且逐層遞進?！兑股分谐霈F(xiàn)了比較明顯的長句子，在教學中讓學生初步感知長句子的停頓?！恫屎纭芬晃闹攸c指導學生讀好多個分句組成的反問句，讀好分句間的停頓。通過這一單元層層遞進去練習，學生讀長句子的停頓和節(jié)奏有了一定的經(jīng)驗，并在以后的學習中可以內(nèi)化為自己的能力。

二、根據(jù)課后習題確定語言訓練點

積累語言是語文學習中的重要任務之一，也是小學一年級的閱讀任務。課后習題除了通過朗讀、背誦課文等方式積累詞句以外，還有讀一讀、記一記等多種形式。如何通過這些語言訓練點豐富學生的語言積累，提高學生的聽、說、讀、寫能力，就要根據(jù)學生的學情循序漸進地進行。

《要下雨了》一文課后習題積累詞匯采用小兔子和小燕子比賽的游戲方式，在游戲中積累、理解和運用，貼近低年級學生的學情。在《小猴子下山》一文積累和手的動作有關的詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。如《樹和喜鵲》課后泡泡語：像“安安靜靜”這樣的詞語可以讓學生聯(lián)系生活實際說一說：開開心心、高高興興、快快樂樂……

三、課后習題和“語文園地”相互補充

課后習題根據(jù)文本內(nèi)容的不同，設置了不同方面的語言訓練，看似獨立，卻前后緊密相連。如第八單元《咕咚》《小壁虎借尾巴》兩篇課文都沒有拼音，課后習題都有“找出不認識的生字，猜一猜他們的讀音”，課文里面的生字“咕、咚、嚇、蚊、咬”等都是形聲字。根據(jù)形聲字的形旁猜測意思，“語文園地八”“我的發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律，建立字形和字義的聯(lián)系，如，反犬旁的字大都與獸類有關，鳥字旁的字大多與鳥類、禽類有關。可見教材編排課后習題并不是孤立的，有的時候看似重復，卻又是在循序漸進中讓學生逐步鞏固。

四、利用課后習題之間的聯(lián)系，整合閱讀方法

統(tǒng)編本教材的編排有層次、有目的地訓練學生的閱讀方法，從一年級上冊開始就進行這樣的安排：提取簡單信息—找尋關鍵信息—簡單推斷，通過這樣的訓練提高學生的語言思維，對文本信息的整合不是簡單的拼湊，而是在讀懂課文的基礎上進行關鍵信息的提取并加以思考，從點到面、從平面到立體的思考。

《小猴子下山》課后題引導學生提取信息、整理信息，并讓學生根據(jù)課文信息對“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因作出簡單的推斷。這一課在提取信息的時候?qū)W生可以根據(jù)插圖，按照“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”這一順序逐層了解，讓學生讀出小猴子對所見事物的欣喜之情，在讀懂的基礎上明白做事情要有明確的目標。

（作者單位：山東東營市勝利錦華小學）

責任編輯 張 艷