陳小龍

復(fù)述，不是對(duì)課文的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是一字不差地背誦課文，而是指學(xué)生在閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述課文內(nèi)容，盡量把課文表達(dá)的意思講清楚。相較于以往版本的語(yǔ)文教材，統(tǒng)編本教材對(duì)學(xué)生的復(fù)述更重視，在低年級(jí)教材中就編排了不少讓學(xué)生借助圖畫(huà)、表格、示意圖等復(fù)述內(nèi)容，到了三年級(jí)下冊(cè)以后，還特別進(jìn)行了復(fù)述單元的設(shè)計(jì)，四年級(jí)要求學(xué)生“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，五年級(jí)要求學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述故事”等。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編本教材對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求不是一成不變的，而是循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)在教材中。教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注重對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的梯度建構(gòu)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、由故事把握走向技巧把握

在學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，要把握兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指故事內(nèi)容，包括事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，二是指用什么樣的方式進(jìn)行復(fù)述，也就是指復(fù)述的方法和技巧。依據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生由把握故事內(nèi)容逐步走向用復(fù)述的方式進(jìn)行表達(dá)，在這一點(diǎn)上，統(tǒng)編本教材已經(jīng)很好地體現(xiàn)了這個(gè)發(fā)展邏輯。

二年級(jí)教材課后習(xí)題中安排了大量的“說(shuō)說(shuō)”訓(xùn)練，這些訓(xùn)練多數(shù)是指向故事內(nèi)容的。到了三年級(jí)以后，在第三單元童話(huà)系列單元中，雖然沒(méi)有提出復(fù)述故事的要求，但是提出了“講故事”的要求。在《去年的樹(shù)》一文中要求學(xué)生把故事講給家人聽(tīng)，并交流感受。在《在牛肚子里旅行》一文中要求學(xué)生先畫(huà)出人物路線(xiàn)圖，再把故事講給大家聽(tīng)。這里的講故事其實(shí)就是復(fù)述的萌芽，它的訓(xùn)練重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)故事本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的膽量，對(duì)復(fù)述不做要求。到了五年級(jí)之后，《獵人海力布》一文中則是讓學(xué)生試著以海力布的口吻，講一講海力布是如何勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的。從這個(gè)創(chuàng)造性復(fù)述的要求來(lái)看，明顯體現(xiàn)出編者對(duì)學(xué)生怎樣復(fù)述的關(guān)注，從“口吻”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出它不僅要求學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候能充分考慮人物的身份個(gè)性，更要考慮當(dāng)時(shí)的環(huán)境，以及與人物之間的關(guān)系等，這就要求學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候逐步從故事內(nèi)容的把握轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言的把握。

在復(fù)述故事的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)把握故事走向把握語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)在規(guī)律。這樣教學(xué)，可以使故事內(nèi)容與話(huà)語(yǔ)有機(jī)融合，提升學(xué)生復(fù)述的效果。

二、由語(yǔ)言轉(zhuǎn)化走向視角轉(zhuǎn)化

復(fù)述故事，首要的就是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)言是故事的載體。學(xué)生在復(fù)述故事的時(shí)候，就需要在吸收課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，將其逐步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是從低年級(jí)開(kāi)始的，到了中年級(jí)以后，不僅要關(guān)注人物語(yǔ)言，還要能把人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收與運(yùn)用。

如在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文中，英子的言行本來(lái)是被“我”觀察到的和敘述的，以“我”的視角進(jìn)行復(fù)述是通常的復(fù)述形式，但是在課后練習(xí)題中卻提出要求：“如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？”這就要求學(xué)生能從講故事的人轉(zhuǎn)換成文本中的人物來(lái)講述，屬于講故事人物視角的轉(zhuǎn)換。再如在五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》一文中要求學(xué)生發(fā)揮想象，把課文中比較簡(jiǎn)略的情節(jié)說(shuō)具體，并和同學(xué)演一演。在這一課的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成對(duì)課文情節(jié)的全面把握，在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大膽想象，然后再把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。

在復(fù)述故事的時(shí)候，從依照文本語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述轉(zhuǎn)換為以故事中人物的視角進(jìn)行復(fù)述，這對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的提升具有重要意義。教師要能依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出多樣化的訓(xùn)練形式，以幫助學(xué)生獲得更加豐富的復(fù)述體驗(yàn)，提升復(fù)述教學(xué)質(zhì)量。

三、由情節(jié)聚焦走向人物聚焦

在以往復(fù)述故事的過(guò)程中，故事情節(jié)占據(jù)著重要部分，其實(shí)，從學(xué)生的整個(gè)復(fù)述階段來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)逐步聚焦到人物形象上，也就是讓學(xué)生能通過(guò)復(fù)述，明白人物的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與把握。

統(tǒng)編本教材從低年級(jí)開(kāi)始，就特別關(guān)注學(xué)生復(fù)述故事的事件，在《羿射九日》一文中提出了讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把故事講一講的要求，在《蜘蛛開(kāi)店》一文中要求學(xué)生借助示意圖把蜘蛛三次開(kāi)店的情況說(shuō)一說(shuō)。到了中高年級(jí)以后，由于故事情節(jié)更加豐富，復(fù)述的要求也相應(yīng)發(fā)生了很大變化，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中提出了讓學(xué)生借助表格復(fù)述故事的要求，在《方帽子店》一文中則讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)哪些部分是自己想象不到的，再把這部分內(nèi)容復(fù)述一下。從這些要求可以看出教材對(duì)于學(xué)生復(fù)述時(shí)關(guān)注課文情節(jié)的重視。除了對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注以外，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，關(guān)于復(fù)述訓(xùn)練的要求也逐步聚焦到人物形象上。如在五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文就要求學(xué)生先按照課文小標(biāo)題把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)藺相如和廉頗分別給自己留下了怎樣的印象，這充分體現(xiàn)出了復(fù)述由關(guān)注情節(jié)逐步向關(guān)注人物形象的轉(zhuǎn)變。在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文中，不僅要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了怎樣一件事，還要讓學(xué)生從文章的心理描寫(xiě)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)中總結(jié)出桑娜和漁夫的性格特點(diǎn)，這是一種綜合性很強(qiáng)的復(fù)述能力訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物形象特點(diǎn)的把握。

統(tǒng)編本教材在高年級(jí)提出了“依托故事情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述故事”的要求，由此可以看出，如果不關(guān)注故事情節(jié)，學(xué)生是很難真正走進(jìn)文本的。教師要依托教材，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)過(guò)渡到關(guān)注人物形象，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、由時(shí)空體驗(yàn)走向心理體驗(yàn)

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘文的六要素。在故事類(lèi)文本中，從空間來(lái)看，故事有地點(diǎn)、環(huán)境的變化;從時(shí)間來(lái)看，故事有時(shí)間的先后順序，有時(shí)間的長(zhǎng)短問(wèn)題等。在學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步由空間體驗(yàn)過(guò)渡到時(shí)間體驗(yàn)，再過(guò)渡到學(xué)生的心理體驗(yàn)，以豐富學(xué)生的復(fù)述感受，提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

從二年級(jí)開(kāi)始，教材對(duì)于時(shí)空就有了一定的關(guān)注，《神州謠》與空間觀念有關(guān)，《傳統(tǒng)節(jié)日》與時(shí)間觀念有關(guān)，《沙灘上的童話(huà)》一文中“在一片沙漠里，有……從前，有一座山……”的句子充分體現(xiàn)了對(duì)時(shí)間與空間的關(guān)注，在《小馬過(guò)河》一文中讓學(xué)生根據(jù)“馬棚、磨坊……”等詞語(yǔ)講述故事都屬于空間的范疇。在三年級(jí)下冊(cè)《漏》一文中讓學(xué)生借助示意圖和提示復(fù)述故事，也就是讓學(xué)生從空間體驗(yàn)出發(fā)復(fù)述故事。在五年級(jí)《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這些課文中則是要求學(xué)生從時(shí)間的角度來(lái)架構(gòu)故事，在《窮人》《盼》《少年閏土》這些課文中則是對(duì)人物心理活動(dòng)的體會(huì)特別重視。由此可見(jiàn)，復(fù)述與時(shí)間、空間以及心理體會(huì)等方面都有密切關(guān)系。在學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些信息，以加深學(xué)生的復(fù)述體驗(yàn)，提升復(fù)述教學(xué)質(zhì)量。

從統(tǒng)編本教材關(guān)于復(fù)述的編排來(lái)看，要求學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)以及心理方面的認(rèn)知、體驗(yàn)是有著一定的梯度的。教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材特點(diǎn)，讓學(xué)生從時(shí)空方面來(lái)豐富自己的復(fù)述體驗(yàn)，提升自己的復(fù)述能力。

從統(tǒng)編本教材關(guān)于復(fù)述的編排來(lái)看，充分體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則。教師要以教材為憑借，把握教材在復(fù)述方面的基本要求，遵循復(fù)述的梯度目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生用心感受體驗(yàn)、復(fù)述課文，以使學(xué)生的復(fù)述能力逐步得到提升。

（作者單位：浙江瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟