李洋洋

【教學目標】

1.感悟課文語言特點。

2.了解本文中描寫人物的基本方法，體會人物吝嗇的形象。

3.運用本課學到的描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。

【教學過程】

一、感悟語言特點

1.請同學們自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，不懂的地方用筆在書上標注出來，難讀的地方多讀幾遍。

2.我們做個游戲：做勇敢的孩子。聽清老師要求：這位同學讀時，大家仔細聽，當你聽到他讀錯時，用最快的速度喊停，先告訴他哪里讀錯了，應該怎么讀，然后你就獲得了往下讀的機會，可以接著讀。

3.“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”你有哪些不認識的字或不懂的詞語，可以和大家交流。

4.借此講授理解詞語的三種方法：聯系上下文來理解;借助課文的插圖來理解;借助注釋來理解。

5.這篇課文和我們平日里所學的課文，在詞匯、語法、語句精練程度等方面有什么不同之處呢？

吳敬梓是清代著名小說家，像這種用詞精練，同時又富有古文的句式語法，處于文言文與白話文之間的過渡語言就叫作古典白話。

【設計意圖：古典白話在詞匯、語法、語句精練程度等方面均不同于我們之前學過白話文和文言文，讓學生通過與白話文、文言文語言的比較，感悟古典白話語言之美。與此同時，滲透字詞學習方法的指導，培養(yǎng)學生的方法意識，促進能力提升，并攻克字詞句關，能用識字方法舉一反三，為后文學習打下基礎?！?/p>

二、體會寫法，感悟形象

1.本文的主人公是誰？什么是監(jiān)生呢？

2.這篇課文講了臨死前嚴監(jiān)生的一件什么事呢？請同學們帶著問題齊讀課文，按事情發(fā)展的順序說一說。

3.嚴監(jiān)生臨死前是怎樣的一種狀態(tài)？已經奄奄一息了，卻總不得斷氣，你猜猜他臨死前最放不下什么，人們都以人之常情去揣摩嚴監(jiān)生，可是嚴監(jiān)生最放心不下的卻是什么呢？

【設計意圖：通過普通人和嚴監(jiān)生想法的對比，初步感知人物吝嗇的形象。】

4.我們一起來做一下他臨死前那標志性的動作。就是這兩個簡單的動作，吳敬梓寫得妙在哪里？大家可以結合課文中的插圖來看。

眼睛有“睜的的溜圓”的時候，也有“閉著”的時候，這是人物的神態(tài)描寫。手指有“指得緊”的時候，有“指著不動”的時候。頭有“搖了兩三搖”的時候，有“狠狠搖”的時候，這是人物的動作描寫。你看，同一個部位，不同的描述，它表達的意思就截然不同。通過對人物神態(tài)、動作的刻畫，我們可以推斷出人物的心理由最初的失望變成絕望。像這樣抓住人物的神情或動作的細微變化展開的描寫就叫作細節(jié)描寫。

老師讀大侄子、二侄子、奶媽的話，你們扮演嚴監(jiān)生，邊讀邊做動作，用心體會細節(jié)描寫的好處。

【設計意圖：通過觀察插圖和抓關鍵字詞感受動作、神態(tài)在刻畫人物性格、表現人物心理方面的作用，并把體會融入課文誦讀，增加課堂的語文味?！?/p>

5.以演激趣，補白心境。

“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

（此時此刻他心里在想：

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

（“把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！彼谙耄篲________________。）

“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”

（“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！彼衷谙耄?/p>

【設計意圖：課堂表演是學生最感興趣的學習形式，既可以提高理解能力，又能培養(yǎng)團隊精神。置身情境，通過教師和學生的一問一答一演進入人物內心世界，想象說話，體會人物心理，感受人物形象?！?/p>

下面就請大家想象畫面，以四人小組為單位合作讀四個人的對話，看看你們的朗讀，能不能把臨死前的嚴監(jiān)生活靈活現地展現在我們面前。

（請小組展示，其他學生予以評價和指導。）

【設計意圖：朗讀要想象畫面來讀，把自己置身于情境之中，既然是臨死前的嚴監(jiān)生，我們可用聲音的低沉體現其奄奄一息的狀態(tài)，放慢語速體現其行動的遲緩，我們在讀“兩三搖”“狠狠搖”時要讀出其艱難，讀“的溜圓”“指得緊”的時候要讀出其無人能懂的著急。隨著對課文理解的深入，朗讀也要層層推進，并讓學生掌握閱讀和評價的方法，在充分的讀書中走進人物內心。】

6.為什么作者要讓這么多人來猜嚴監(jiān)生的想法呢？

通過對周圍人物的描繪來表現所要描寫的對象就是側面描寫，直接描寫人物的動作、神態(tài)叫正面描寫，本文就是用正面描寫和側面描寫相結合的方法刻畫人物形象的。

7.頭在不停地搖，眼睛都閉上了，可是，這個手指還不死心地伸著，到最后還是他的妻子最了解他。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道……

原來令嚴監(jiān)生一直念念不忘的是兩莖燈草恐費了油，盡管你們掩口而笑，我依舊聽到了你們的笑聲。好笑嗎？作者是如何將他的可笑描寫出來的呢？用嘲笑的口吻寫他夸張的表情，他對錢財的過分看重，制造文學上特殊的表達效果，這就是我們常說的諷刺。他如此看重錢財難道是因為生活拮據嗎？一莖燈草耗油一文錢，那嚴監(jiān)生有多少財產呢？

（出示資料，學生了解，并談談讀完資料之后的感受。）

【設計意圖：補充嚴監(jiān)生背景資料，將其腰纏萬貫的家產與舍不得浪費一莖燈草做對比，使學生更好地理解人物吝嗇的性格特征?！?/p>

三、讀寫結合，學以致用

歷代文豪筆下的吝嗇鬼形象有很多，下面就讓我們再來認識一位——葛朗臺。

（出示葛朗臺的簡介并播放他臨終前教士來給他做臨終法事的一個片段。）

1.請大家仔細看，看的過程中要注意葛朗臺的神態(tài)和動作，并借此揣測人物心理。

2.請大家拿起手中的筆，運用人物描寫的諸多方法（動作、神態(tài)、正面描寫、側面描寫、細節(jié)等）來刻畫一下臨死前的葛朗臺。

（學生展示隨堂的寫作，寫好后先生生互評互改，隨后教師予以點評。）

3.大家看原著中是這樣進行描寫的，把你的作品和名家比一比，找出我們應該學習的地方。

【設計意圖：立足教材，利用教材提供的契機進行讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，加強閱讀和表達的能力，并與原文對比，尋找自身不足，取長補短?！?/p>

四、拓展閱讀，走進名著

課文很短，只是選取了《儒林外史》中關于嚴監(jiān)生的一個片段，如果我們能了解嚴監(jiān)生更多的資料，我相信嚴監(jiān)生的形象會更加飽滿，他不是一個單一的形象，既可笑，又可憐。在他身上，我們看到了一種悲劇的色彩，這究竟是怎么回事呢？請同學們課后閱讀《儒林外史》尋求答案。

【設計意圖：閱讀教學課內與課外要結合起來，既是對課文的延伸，也能擴大學生的視野?！?/p>

【教學后記】

《兩莖燈草》記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根手指不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過愛命的吝嗇鬼的形象。雖只有區(qū)區(qū)三百字左右，但語言精練，形象傳神。

一、感悟語言之美

本文語言精練傳神，部分句子較為拗口，理解起來也比較困難，因此要引導學生反復讀，把句子讀通順，把字音讀準確，把字意弄清楚。通過與文言文、現代白話的對比，使學生感悟古典白話在詞匯、語法、語句精練程度方面的語言文字之美。

二、感知人物形象，體會表達方法

要真正感受嚴監(jiān)生的吝嗇，必須借助其動作、神態(tài)走進人物內心。所以我先讓學生體會嚴監(jiān)生病情的嚴重，通過臨終前普通人和嚴監(jiān)生想法的對比，讓學生初步感知人物吝嗇的形象。隨后引導學生抓關鍵詞“搖了兩三搖，睜的的溜圓，狠狠搖，指得緊，閉著搖頭”，進一步體會動作、神態(tài)在人物形象刻畫過程中的好處。最后，透過他的動作、神態(tài)用想象的方式進行心理補白。這樣一步步引領，讓學生通過動作、神態(tài)走進人物內心，真正感悟到嚴監(jiān)生守財奴的形象。

三、讀寫結合，學以致用

在教學中，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，我們不僅要立足教材，更要千方百計地利用教材提供的契機讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要會運用，重表達，同步推進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在教學過程中，人物描寫的方法貫串整個課堂，既有本節(jié)課著重講的神態(tài)、動作描寫，也有涉及到的正面、側面描寫。對課文留白處，我鼓勵學生發(fā)揮合理的想象進行補白，這既訓練了學生的想象力，也鍛煉了其口語表達能力。并請學生觀看葛朗臺的短視頻，學以致用，進行練筆，運用人物描寫的方法刻畫其吝嗇鬼的形象。

（作者單位：山西太原市萬柏林區(qū)實驗小學）

責任編輯 宋園弟