陳木鑫

在小學階段，音樂是一門重要學科，是小學教育體系中的一個有機組成部分。在新課程改革背景下，音樂課堂是教師引導學生學習音樂技能、加強社會認知的平臺，也是師生充分交流的場所。小學音樂教師應把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，促進學生的個性發(fā)展。然而，在實際教學中，在“把課堂還給學生”方面，仍存在一些問題。本文從分析小學音樂教學中“把課堂還給學生”的意義入手，指出小學音樂教學中“把課堂還給學生”存在的問題，探討如何做好“把課堂還給學生”的音樂教學。

一、小學音樂教學中“把課堂還給學生”的意義

1. 利于學生自主表現(xiàn)。

教師只有賦予學生主動學習的權(quán)利，引起學生的好奇心，才可能促進學生的個性發(fā)展。在小學音樂教學中，教師把課堂還給學生，為學生的自主表現(xiàn)提供了機會。

2. 利于學生自主練習。

以學生為中心，改變以往灌輸式的教學模式，把課堂還給學生，能夠促使學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生學習的自主性。學生在課堂上自主地進行音樂知識的訓練，將自己的思想與教師交流，便于教師依據(jù)學生的學習情況，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)學生音樂技能，保證教學效率。

二、小學音樂教學中“把課堂還給學生”存在的問題

現(xiàn)階段，許多音樂教師已經(jīng)意識到把課堂還給學生的重要性，但是在實際執(zhí)行過程中仍存在一些問題。

1. 在教學上時間較長，顯得不夠“經(jīng)濟”。

與傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式相比較，以學生為主體的教學模式，教學時間較長。從筆者的教學實踐來看，學生在課堂上有了大量自主練習的時間。但整個教學速度變慢了。

2. 教學效率低，學生的基礎知識掌握不牢。

以學生為主體的教學模式過分地突出了學生的主體性，夸大了學生的個性培養(yǎng)，一定程度上忽視了音樂基礎知識的傳授，不能較好地完成教書育人中的知識目標。

3. 課堂教學有序性較差。

把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體能動性是好事，但由于小學生的年齡特點，再加上教師課堂整體調(diào)控能力的不足，很多時候，課堂亂成了“一鍋粥”，學生的喧嘩聲此起彼伏。

4. 有的教師在教學中嚴重地誤讀了“還”的意義。

有的教師將“把課堂還給學生”理解為把全部課堂都還給學生，因而在音樂教學中出現(xiàn)為了“還”而設計的與教學內(nèi)容無關(guān)的小組討論、創(chuàng)編等花架子，導致音樂教學偏離了教學目標，失去了教學價值。

三、小學音樂教學中“把課堂還給學生”的操作建議

1. 正確處理好教師主導和學生主體的關(guān)系，為教學注入活力。

毋庸置疑，學生肯定是教育的主體，教師要研究學生、尊重學生，遵循學生的年齡特征和認知規(guī)律，開發(fā)和挖掘?qū)W生潛能，充分信任學生，以學生為本，做到“以學定教，以學論教”;但同時，教師一定要發(fā)揮主導作用，畢竟學生受年齡、經(jīng)歷、閱歷以及已有知識和技能儲備的限制，他們需要在教師的引導下在正確的軌道上發(fā)展。

如在教學歌曲《法國號》時，教師除了要帶領(lǐng)學生有節(jié)奏地讀歌詞外，還要引導學生隨琴輕聲模唱歌曲、跟琴演唱歌曲，指導學生唱準難唱的樂句，要唱得連貫悠揚、唱出韻律等。如果教師不發(fā)揮主導作用，學生缺少指導，這些學習任務是無法完成的。因此，主體與主導都很重要，要把握好度，不要二元對立，非此即彼。

2. 創(chuàng)設良好的學習情境，引發(fā)活力。

要想真正地把課堂還給學生，教師要結(jié)合音樂學科的藝術(shù)性，關(guān)注學生音樂技能的培養(yǎng)，且要將情感融入教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮自身的主導作用，選取學生感興趣的事物來激發(fā)學生的學習意識，促使學生主動地學習音樂知識。此外，教師可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，利用信息技術(shù)，以圖文并茂的形式，增強音樂課堂的表現(xiàn)力與感染力，調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維，提高學生的學習效率。

如在教學人教版《美麗的大自然》時，教師可以先利用多媒體為學生播放相關(guān)視頻，在學生面前展示一幅具有生機與活力的自然景象，吸引學生注意力。然后在歡快的旋律聲中，教師可以讓學生閉上眼睛，在腦海中想象自然的畫面，升華學生的情感，培養(yǎng)學生的審美意識，把課堂還給學生，提升教學效果。

3. 提高學生音樂學習的參與程度，喚醒活力。

小學音樂教師要認識到，學生只有在輕松愉快的學習環(huán)境中學習與思考，才可能真正調(diào)動起學習積極性，從而參與到音樂學習活動中，感受音樂世界的奧秘。所以，教師在讓學生欣賞音樂作品時，可以組織學生參與一些音樂知識的搶答，激發(fā)學生現(xiàn)場表演的欲望，讓學生在愉快的氣氛中學習。教師還可以引導學生以小組的形式進行音樂知識的講述與探究，培養(yǎng)學生的團隊意識，強化學生的自身素養(yǎng)。

如在學習人教版《中國功夫》時，教師可以先向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景，幫助學生對音樂的了解。然后引導學生學習歌曲，并播放中國功夫的相關(guān)動作視頻，給學生造成視覺上的沖擊，活躍課堂氣氛。最后針對視頻中的動作，鼓勵學生積極地學唱與表演，并給予學生充分的肯定與支持，樹立學生自信心。由此，讓學生在課堂上可以盡情地發(fā)揮，從而把課堂還給學生。

4. 增加評價環(huán)節(jié)，點亮活力。

教師作為教學的引導者與組織者，需要意識到自身在教學中的作用與職能。在小學音樂教學中，教師要采用積極的評價方式激勵學生學習。給學生一個認可、一個簡單的微笑或者一個表揚，都會增加學生學習的信心，因此教師要充分挖掘?qū)W生自身存在的優(yōu)點，用心對待學生，真誠與學生溝通，盡力縮小學生與教師之間的距離，促使學生積極地成長與學習。

如在教學人教版《歡樂的舞步》時，教師在引導學生傾聽音樂之后，可以鼓勵學生自主表演，且對學生給予認可與表揚，從而激發(fā)學生對音樂的喜愛，凸顯把課堂還給學生的教學效果，全面提高學生的整體音樂學習水平。

總之，小學音樂教師應了解把課堂還給學生的意義和現(xiàn)階段音樂課堂教學中存在的問題，采用科學的教學方式，正確處理好教師主導和學生主體的關(guān)系，并通過創(chuàng)設良好的學習情境和增加評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生音樂學習的參與度，從而提高學生的音樂技能與審美能力。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）