任慶浴 林嶸春

清代史學(xué)家章學(xué)誠主張“博觀約取”“以約馭博”的治學(xué)方法。細(xì)細(xì)品味其深刻內(nèi)涵，語文教學(xué)不也應(yīng)遵從此道？引導(dǎo)學(xué)生由“博”入手，擷取、存儲豐富的素材;由“約”入心，有針對性、選擇性地組織言語實(shí)踐。從而構(gòu)建寓豐富于簡約之中的“博約”課堂，從根本、核心處發(fā)展學(xué)生的言語能力。

一、羅之多目，張羅求鳥

“學(xué)之要于博也，所以為知類也。張羅求鳥，得鳥者不過一目;以一目為羅，則鳥不可得也。然則羅之多目，所以以一目的也。”以上這些觀點(diǎn)說明章氏治學(xué)時(shí)非常重視博取，認(rèn)為“博”是“約”的基礎(chǔ)。為了達(dá)到“得鳥”的目的，不得不“羅之多目”?！安┘s”課堂的語文學(xué)習(xí)必須擴(kuò)大視野，讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中獲得閱讀積累以及發(fā)展語言表達(dá)能力。

1. 以一例帶一類。教學(xué)中，讓語文知識產(chǎn)生聯(lián)系，以一個(gè)例子引出一種類別，通過對照比較、整體存儲，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識向發(fā)展能力轉(zhuǎn)化。

以統(tǒng)編版三年級上冊《花的學(xué)?！芬徽n的教學(xué)為例。本單元語文要素：一是閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;二是體會習(xí)作的樂趣。一位教師在教學(xué)本課富有新鮮感的詞語和句子時(shí)，展開如下教學(xué)：（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀并思考——大自然中花是植物，課文中稱他們?yōu)榛ê⒆?，肯定和平時(shí)不一樣，找出富有新鮮感的語句。（2）學(xué)生匯報(bào)交流，聚焦花孩子在綠草上跳舞、狂歡及穿著衣裳沖出來的句子，感受花孩子快樂、興奮的心情。（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“跑”“跳舞”“狂歡”，想象花孩子和小朋友一樣，碰到高興的事會蹦、會跳、會跳舞、會狂歡;抓住“穿”“沖了出來”，想象既要打扮，又急著想見媽媽的花孩子。（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考——這樣的句子為什么讓人越讀越愛讀？結(jié)合上一篇《大青樹下的小學(xué)》抓住有新鮮感的詞句的學(xué)習(xí)方法，完成課后第二題作業(yè)，感受擬人句的神奇。（5）設(shè)置語境，想象清風(fēng)一來或蝴蝶一來，花孩子們又會怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用擬人的寫法。此片段教學(xué)，遵循兒童語言獲得規(guī)律，利用課文“有新鮮感的詞句”這個(gè)“目”，在多層次品悟、多角度揣摩中，引發(fā)學(xué)生對擬人句的深層感悟和表達(dá)密妙的探究，即“羅之多目”，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)對擬人句的感受與運(yùn)用能力，達(dá)到“得鳥”的目的。

2. 以一篇帶一本。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸語文材料，以一篇帶一本，以量的積累促進(jìn)能力的提高。

比如，統(tǒng)編版三年級上冊《帶刺的朋友》一文，節(jié)選自作家宗介華的散文《帶刺的朋友》。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從感受語言文字的生動中體會到故事的趣味性時(shí)，教師以趣味作為連接點(diǎn)，先出示課后“選做”，并設(shè)置懸念：“在刺猬身上，像這樣有趣的故事還有很多，想不想看？”激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。接著鏈接也是講述刺猬故事的《擊退大老黑》，讓學(xué)生讀故事，談有趣句子。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師展示宗介華的散文集《會飛的伙伴》的目錄。通過讓學(xué)生根據(jù)目錄猜一猜故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀整本書的欲望。當(dāng)學(xué)生閱讀整本書的欲望被激發(fā)起后，教師再適時(shí)公布書名，發(fā)出閱讀邀請。這樣，由一篇課文的閱讀引向其他文章的閱讀，再引向整本書的閱讀，使課文功能從“例子”向“引子”轉(zhuǎn)變，使單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀一體化增量提值，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效延伸。

二、以約馭博，以一持萬

章學(xué)誠在《答客問》篇中明確提出：“多聞而有所擇，博學(xué)而要于約。”不難看出，章氏治學(xué)的核心思想是“以約馭博”。語文教學(xué)也應(yīng)有所聚焦，在文本中尋找能夠牽一發(fā)而動全身的“線”、能夠撬動整堂課的支點(diǎn)，構(gòu)建“一線串珠”“舉一而萬目張”的“博約”課堂。

1. 探尋一種表達(dá)輻射全文?！安┘s語文”拒絕碎片化閱讀，提倡從文本的整體性中探尋語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律與奧妙，以一個(gè)表達(dá)之道“約”出輻射全文的學(xué)習(xí)方法。

以統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課的教學(xué)為例。整體閱讀全文會發(fā)現(xiàn)，本文場景描寫中多處運(yùn)用反復(fù)的寫法，表現(xiàn)母親的艱辛和不易，表達(dá)母親對子女、對家庭的無悔付出。教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“反復(fù)”來輻射全文的學(xué)習(xí)。（1）出示描寫工廠場景的片段，讓學(xué)生自讀并思考——第一次看到母親竟然在這樣惡劣的環(huán)境下工作，“我”的心里是什么滋味？（2）這段中有一個(gè)詞（七八十）反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在場景中品詞析句，體會作者內(nèi)心的情感，進(jìn)而習(xí)得方法。（3）當(dāng)“我”穿過一排排縫紉機(jī)，在那個(gè)角落，“我”又看到了哪一幕場景？引導(dǎo)學(xué)生聚焦反復(fù)，找出運(yùn)用反復(fù)的語句，圈畫反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，說說自己的體會。（4）匯報(bào)交流，小結(jié)：5個(gè)“七八十”讓我們看到了母親工作環(huán)境的惡劣，3個(gè)“我的母親”讓我們看到了母親的勞累，4個(gè)“立刻”讓我們感受到了母親的拼命。這就是“我”的母親，盡管她這樣勞累，但她仍拼命地干活。（5）在此順勢引導(dǎo)，出示第29、31自然段，引發(fā)思考——此時(shí)母親“這一掏一塞”的僅僅是錢嗎？不僅僅是錢，那還是什么？母親塞給“我”的是希望，是愛，是母親的一片情懷，是4個(gè)字——慈母情深！

2. 尋找一個(gè)支點(diǎn)逐層深入。語文教學(xué)不能蜻蜓點(diǎn)水，在語句的表層浮光掠影，要領(lǐng)著學(xué)生做“用心一也”的蚯蚓，也就是從“博”中看到“約”，從表面深入內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》中“天空的珍藏”（第3～8自然段）這一部分時(shí)，一位教師就整合該單元的人文主題、語文要素及本課的課后練習(xí)，緊緊抓住“奇妙、有生命”這一支點(diǎn)，展開如下教學(xué)：（1）默讀第3～8自然段，把感受到的天空奇妙的句子畫下來。（2）分板塊交流。a.太陽板塊——首先用抓關(guān)鍵詞和結(jié)合生活實(shí)際的方法，感受充滿生命力的朝陽美和余暉變幻的夕陽美;接著將朝陽和夕陽的描寫進(jìn)行對比，感受同一事物在同一天里變化的奇妙。b.云和雨板塊——首先抓住關(guān)鍵詞“雕飾”“奇妙的形狀”“奇妙的故事”“又黑又重”等來想象云的形狀變化，感受云在不同天氣里變化的奇妙;接著將天上的云和地上的水洼進(jìn)行對比，感受事物形態(tài)變化的神奇。（3）發(fā)現(xiàn)寫法。a.天空中這些普普通通的事物，作者是怎么寫出它們的奇妙的？出示課后“小練筆”中的前兩個(gè)句子。b.對比思考：水洼、群星這兩個(gè)不同的事物，你發(fā)現(xiàn)它們在寫法上有什么相同的地方嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者用了比喻，把大自然中的事物，聯(lián)想成大家都熟悉的事物，這份奇妙就可以引發(fā)人們的聯(lián)想，讀起來特別有趣。（4）遷移運(yùn)用。出示彩虹、閃電、月亮、雪花等圖片，讓學(xué)生選擇其中一種，寫出它們的奇妙。此片段教學(xué)，以“奇妙”為切口，讓學(xué)生借助課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，想象課文描繪的奇妙世界，深刻體會作者是怎么寫清楚的，并仿照例句，通過豐富聯(lián)想，寫出事物的特點(diǎn)和美妙。這樣的語文課才是有效的語文課。

“博約”課堂提倡辯證處理“博”與“約”的關(guān)系，做到“博而能約”;同時(shí)強(qiáng)調(diào)這種“博”和“約”的學(xué)習(xí)，應(yīng)建立在學(xué)生言語實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)及面、由表及里地生成。