林光輝

現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材中的每一篇課文都有著各具特色的鮮活內(nèi)容與多樣的言語形式，是學生習得語言的范本。因此，教師要巧妙借助文本語言，引導學生尋找言語實踐的生發(fā)點，讓學生進行言語實踐，不斷提高閱讀素養(yǎng)和表達能力，真正使語文課堂達到“言意兼得”的理想境界。

一、積累運用詞匯，歷練表達

吳忠豪教授指出，提高一個人語言能力的關(guān)鍵要素是語言積累的數(shù)量，也就是說，一個人的語文水平高低取決于掌握詞匯量的多少。因此，語言的學習重在理解、積累與運用，也就是說，感性地積累語言文字比理性地認識語言文字更為重要。

如統(tǒng)編版二年級上冊《紙船和風箏》一課的故事內(nèi)容比較淺顯，語言簡單明了，插圖生動有趣。筆者在學生充分預習的基礎(chǔ)上，首先出示了一組文本中的詞語——扎風箏、折紙船、松鼠、屋頂、幸福、難過、取下、抓住、但是、愿意、和好、高興，讓學生通過個別讀、小組讀、全班讀、男女生讀、比賽讀等形式來掌握。接著出示語境填空題：“小熊住在？搖？搖 ？搖？搖，松鼠住在？搖 ？搖？搖？搖，他們倆通過？搖？搖？搖 ？搖和？搖？搖 ？搖？搖成為了好朋友。可是，他們倆因為？搖 ？搖？搖？搖吵了一架。后來，他們倆又通過？搖？搖 ？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖成為了好朋友?！弊寣W生根據(jù)提供的語境，依托文本，選擇合適的詞語填空。交流時，大部分學生都能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，比較準確地填上相應(yīng)的詞語，從而初步感知課文的主要內(nèi)容，實現(xiàn)有效的語言積累。最后筆者又出示課文插圖，讓學生借助課文插圖，選擇合適的詞語說說課文的主要內(nèi)容，讓他們嘗試還原課文語言。這樣，學生在反復運用詞語的過程中，不僅理解了課文內(nèi)容，還把握了課文情感、構(gòu)建了內(nèi)在言語。

二、尋找特殊句式，模仿表達

吳忠豪教授還指出，語文教學最有效的教學手段是最大限度地豐富學生的語言積累，也就是將課文中典型的句式輸入到學生的語言倉庫中。因此，教師要根據(jù)學生善于模仿的天性，利用課文中比較特殊的語句，引導學生進行模仿練習。

如統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》一課中有許多有特色的語句，如：“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄帮h哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”因此，筆者在教學這一課時，先讓學生自由朗讀課文，從中找出自己印象最為深刻的語句，并想一想從這些語句中體會到了什么。交流時，有的學生從“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話中體會到黃黃的銀杏葉不僅很美，還扇走了夏天的炎熱，讓人覺得特別涼爽。于是，筆者引導學生再讀句子，并想一想作者是怎樣描寫銀杏葉的。學生讀后發(fā)現(xiàn)，原來作者是運用擬人、比喻的手法寫出了銀杏葉的美，特別是“扇哪扇哪”這個詞語給人一種動態(tài)的美。這時，筆者引導學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著用上這樣的句式：“它把？搖？搖 ？搖？搖（顏色）給了？搖？搖？搖 ？搖（誰），？搖？搖 ？搖？搖（怎么樣）。”模仿文本內(nèi)容寫一句話。交流時，有的學生這樣寫：“它把白色給了菊花，白白的花朵像姑娘的裙擺，搖啊搖啊，搖來了秋天的涼爽?！庇械膶W生這樣寫：“它把橙紅色給了柿子，紅紅的柿子像紅彤彤的大眼睛，眨啊眨啊，眨走了夏天的炎熱?！边€有的學生這樣寫：“它把黃色給了桂花，黃黃的花朵像少女的頭巾，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！边@樣的語言實踐，雖然是以模仿為主，但學生能嘗試自主構(gòu)建語言去描繪自己的所思所想，他們有話可說。可以說，通過句型模仿訓練，學生不僅積累了課文中獨特的表達句式，也掌握了言語表達的秘密，進一步增強了語言的感受力。

三、捕捉文本空白，想象表達

想象和幻想是思維的翅膀，它能引發(fā)學生樂于表達語言的欲望。因此，教師要借助文本內(nèi)容，善于捕捉“文本空白點”，引導學生聯(lián)系上下文或者自己的生活經(jīng)驗，進行大膽想象補白，豐富文本內(nèi)容，提高學生的言語技能。

如統(tǒng)編版四年級上冊《普羅米修斯》一課中有許多空白點，如：沒有火時，人間是一種怎樣的悲慘情景;火神是怎樣把普羅米修斯押到高加索山上的;大力神是怎樣解救普羅米修斯的;大力神解救普羅米修斯后會有什么后果;等等。因此，筆者在教學第一、二自然段時，先讓學生自由朗讀課文，并從文中找出描寫人類有了火之后的相關(guān)語句。交流時，很多學生都能從找到的句子中感受到火給人類帶來的幸福，如吃上熟食、遠離寒冷、趕走野獸……學生交流后，筆者讓他們帶著這樣的感受再讀相關(guān)的語句，學生對人類有了火之后的理解自然就更加深刻了。學生讀完后，筆者把話鋒一轉(zhuǎn)：“普羅米修斯為人類‘盜取火種，讓人類過上了幸福的生活。那么，請同學們想象一下，人類沒有火時又是一種怎樣的悲慘生活？”交流時，大部分學生都能緊扣文本內(nèi)容進行言語實踐。有的說：“沒有火，夜幕降臨時，人類只能待在山洞里，躲避野獸的侵襲?！庇械恼f：“沒有火，人類只能吃生的東西，隨時都有生命危險?！庇械恼f：“沒有火，冬天來臨時，人類只能蜷縮在一起，相互取暖……”學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行合理想象，不僅進一步理解了文本內(nèi)容，加深了對文本的情感體驗，還激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，讓言語訓練得以內(nèi)化。

四、習得文本技法，遷移表達

統(tǒng)編版教材中的文章都是文質(zhì)兼美的，文本中的表達方式、遣詞造句、謀篇布局等都值得借鑒。因此，教師可以依據(jù)文本的特點，采用轉(zhuǎn)變角色、變換體裁等方式對教材進行改寫，讓學生在遷移表達中形成言語技巧，內(nèi)化語文能力。

如統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》一課，作者在文中描寫桑娜的心理活動時有好幾處用到省略號，把桑娜忐忑不安的心理非常逼真地描寫了出來，也充分表現(xiàn)了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈。教學時，筆者先讓學生快速默讀課文，從文中找出描寫桑娜心理活動的語句，然后有感情地讀一讀。接著讓學生說說從中可以看出桑娜是一個什么樣的人。經(jīng)過交流，一個心地善良的窮人形象馬上浮出水面。于是，筆者讓學生說說作者是運用什么樣的寫作方法來表現(xiàn)人物的特點。很快，學生就發(fā)現(xiàn)，作者是通過人物的心理活動來表現(xiàn)人物特點。筆者引導學生對此進行拓展遷移：當你們獨處黑暗或做錯了事或參加比賽前，會有什么樣的心理活動？有的學生這樣寫：“有一次，爸爸媽媽不在家，家里突然停電了，到處黑乎乎的，墻上的時鐘發(fā)出‘滴答滴答的響聲，我害怕極了：會不會有壞人出現(xiàn)……有沒有傳說中的鬼……”可見，對于課文中的精彩語段，教師可以先讓學生反復誦讀感悟，接著引導他們從中體會作者的寫作技法，然后再進行仿寫遷移，讓學生在語言實踐中，把習得的文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而提高語言表達能力。

總之，教師要立足于學生的言語實踐，在教材內(nèi)容與言語形式之間尋求一片“共振區(qū)域”，引導學生在閱讀中品味表達，并適時進行語言實踐訓練，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣第五實驗小學）