廖海燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀能力的檢測(cè)是圍繞“五維度”閱讀能力來(lái)出題，即圍繞對(duì)文本的檢索能力、理解能力、運(yùn)用能力、評(píng)鑒能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力來(lái)出題。為了遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適應(yīng)新的命題方式，教師要教會(huì)學(xué)生圍繞“五維度”與文本進(jìn)行深層對(duì)話，從“五維度”角度提升學(xué)生的閱讀能力。

一、從感知性對(duì)話中提高檢索能力

感知性對(duì)話是閱讀者通過(guò)文本獲取信息，識(shí)文斷句的過(guò)程，是感悟作者思想、情感、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是閱讀者以獲取到的信息及感悟到的思想、情感、認(rèn)識(shí)為依據(jù)，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法的過(guò)程。感知性對(duì)話是課外閱讀教學(xué)中最基本的對(duì)話，對(duì)文本的感知，對(duì)提高學(xué)生“五維度”閱讀能力中的檢索能力有著不可忽視的重要作用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這課時(shí)，圍繞“地球之外的太空是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握閱讀材料中蘊(yùn)含的基本內(nèi)容以及記敘的主要事物等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、掃讀、跳讀、尋讀、猜讀等方法，在短時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地查找到所需要的信息，提高檢索能力。教師主要采取的方法是：1.讀文，邊讀邊思考。2.畫出重點(diǎn)句子。3.圈出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息。4.得出結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行有目的地閱讀，先是提出問(wèn)題，再是分析問(wèn)題，最后是探求結(jié)論。讓學(xué)生在閱讀中檢索答案，獲取信息，感知文章內(nèi)容，從而求得知識(shí)的豐富和思維的拓展。

二、從互動(dòng)性對(duì)話中提高理解能力

如果說(shuō)提取信息是最基礎(chǔ)的閱讀能力，那么理解能力就是基礎(chǔ)的核心。對(duì)文本的理解是個(gè)互動(dòng)性的過(guò)程。閱讀本身就是一個(gè)文本、師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程，是互為資源的互動(dòng)，是互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共同提高、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)對(duì)話。從互動(dòng)性對(duì)話中提取相關(guān)信息，用于推斷文本中隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而提高“五維度”閱讀能力中的理解能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者先用多媒體課件展示圓明園昔日的美景及里面的奇珍異寶，然后問(wèn)道：“看到這些美景和奇珍異寶，你們有什么想說(shuō)的嗎？”學(xué)生無(wú)不發(fā)出贊美、感嘆之聲。緊接著，筆者播放侵略者“火燒圓明園”的視頻資料，造成一種強(qiáng)烈的沖突：學(xué)生欣賞圓明園美景時(shí)的自豪感轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)侵略者的仇恨，對(duì)清政府的氣憤?！巴瑢W(xué)們，面對(duì)此情此景，你們又想說(shuō)些什么呢？”惋惜聲、難過(guò)聲、憤慨聲交織成一片……筆者讓學(xué)生帶著這種情感再讀課文。這樣，學(xué)生更好地與文本進(jìn)行了對(duì)話，更加深入地理解了文本的內(nèi)涵，從而更加激發(fā)了不忘國(guó)恥、振興中華的情感?？梢姡?dòng)性對(duì)話有助于提高學(xué)生的理解能力。

三、從補(bǔ)充性對(duì)話中提高運(yùn)用能力

補(bǔ)充性對(duì)話是根據(jù)文本的特點(diǎn)，按照原有的邏輯方式將其內(nèi)容或形式進(jìn)行補(bǔ)充、延伸的活動(dòng)，是學(xué)生與文本對(duì)話的重要形式。教師要教會(huì)學(xué)生逐段細(xì)讀的方法，即邊讀邊思考邊體會(huì)。信息集中的部分單靠簡(jiǎn)單的閱讀是不夠的，要反復(fù)閱讀，深入領(lǐng)悟，豐富閱讀文本，拓展思維。在補(bǔ)充式的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并用聯(lián)系語(yǔ)境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，這就是學(xué)生運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課中的“看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”這句時(shí)，學(xué)生在頭腦中勾畫出母親的容貌，在想象中融進(jìn)理解。學(xué)生腦海中不僅有一張母親“瘦小”的臉，還有一副母親“瘦小”的身材，母親的形象在學(xué)生心中豐滿了起來(lái)，學(xué)生感受到了慈母的“情深”，產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，教師采用補(bǔ)充性對(duì)話的方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H在生活中是怎樣關(guān)心自己的。學(xué)生紛紛暢所欲言，學(xué)生與母親的情感得到了進(jìn)一步的升華。在活學(xué)活用中，利用補(bǔ)充式對(duì)話拓展人物形象，提高了“五維度”閱讀能力中的運(yùn)用能力。

四、從反思性對(duì)話中提高評(píng)鑒能力

學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)從反思性對(duì)話中提高評(píng)鑒能力。反思性對(duì)話，有利于學(xué)生全面、深刻地理解閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀文本的理解和自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從不同角度、不同側(cè)面思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)鑒能力。在對(duì)閱讀文本有了一定的理解之后，就要對(duì)相關(guān)的各方面進(jìn)行思考、反思，并通過(guò)同閱讀文本的再次對(duì)話，使自己的思想、情感和閱讀文本蘊(yùn)含的思想、情感融合，從而具有一定的評(píng)鑒能力。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》時(shí)，在互動(dòng)中，筆者問(wèn)：“那個(gè)星期天，‘我第一次盼望，盼望什么呢？”學(xué)生紛紛作了回答。“在這一天里，‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？”通過(guò)默讀課文，學(xué)生得知“我”的心情經(jīng)歷了“興奮期待—焦急無(wú)奈—失望委屈”的變化過(guò)程?！白髡呤峭ㄟ^(guò)什么方式真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心的感受？”學(xué)生很容易知道是通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)渲染氣氛，表現(xiàn)人物情感。通過(guò)反思性對(duì)話，學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的內(nèi)涵，明白了借景抒情，融情于景，更能體會(huì)“我”真實(shí)的內(nèi)心感受，從而提高了評(píng)鑒能力。

五、從評(píng)判性對(duì)話中提高質(zhì)疑創(chuàng)新能力

評(píng)判性對(duì)話不僅要求閱讀者要深刻理解閱讀文本，更要對(duì)文本本身或?qū)⑴c閱讀活動(dòng)的人員的言行進(jìn)行評(píng)判，指出其錯(cuò)誤或不足，并以閱讀材料為依據(jù)，給予具體的分析和詳細(xì)的說(shuō)明。評(píng)判性對(duì)話更能激勵(lì)學(xué)生獨(dú)樹一幟，更有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新精神。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，初讀課文后，有學(xué)生舉手質(zhì)疑：“五‘壯士不是五‘戰(zhàn)士嗎？為什么說(shuō)狼牙山五壯士，而不說(shuō)狼牙山五戰(zhàn)士？”筆者要求學(xué)生再次閱讀課文，體會(huì)“壯士”和“戰(zhàn)士”的含義：“壯士”是指意氣豪壯而勇敢的人，而“戰(zhàn)士”泛指參加正義斗爭(zhēng)或從事正義事業(yè)的人。學(xué)生仔細(xì)閱讀完課文后，紛紛發(fā)表意見。有的說(shuō)：“為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，狼牙山五壯士先是誘敵上山，再是勇猛殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，這些舉動(dòng)，無(wú)不是壯士的表現(xiàn)。在完成掩護(hù)任務(wù)后，他們英勇地跳下了懸崖，更可謂是響當(dāng)當(dāng)?shù)膲咽俊！庇械恼f(shuō)：“他們是中華民族的優(yōu)秀兒女，他們英勇頑強(qiáng)、視死如歸的壯烈精神，盡顯了豪壯之氣，他們是當(dāng)之無(wú)愧的壯士?！薄瓕W(xué)生相互啟發(fā)，思維相互碰撞，在評(píng)判性對(duì)話中提高了質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

綜上所述，“五維度”閱讀能力的提升，很大程度上取決于閱讀者與文本的深度對(duì)話。在知識(shí)積累內(nèi)化的過(guò)程中，深度對(duì)話是學(xué)生走向閱讀文本的一座橋梁。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生讀出了言內(nèi)之情、言外之意，學(xué)生在對(duì)話中豐富了精神世界，提升了“五維度”閱讀能力。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣汀州小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）