吳立崗

【摘要】統(tǒng)編版語文教材在編寫之初即確定了習作在教學中相對獨立的地位，讀與寫相對獨立，互成體系，又相互聯(lián)系，相輔相成。筆者從正確處理認知能力和習作能力的關系、正確處理習作能力中一般能力和特殊能力、把激發(fā)情感作為習作訓練的突破口、讓學生逐步經(jīng)歷獨立習作的過程等方面說說學習統(tǒng)編版習作內(nèi)容編制的體會。

【關鍵詞】認知能力 習作能力 激發(fā)情感 指導

筆者認為教師不能備一課上一課，而是需要以“課標”為根基，以統(tǒng)編版語文教材為依據(jù)，把握教材設計的全局和創(chuàng)新點，重視學情，在課堂教學和設計策略和方法上努力下功夫，做到“一課一得，得得相連”。

一、正確處理認知能力（包括觀察、想象和思維）和習作能力的關系

在編寫之初，編寫組即確定了習作在教學中相對獨立的地位，不要求習作依附于閱讀單元，受制于單元主題，但也不能完全脫離閱讀單元。即讀寫既相對獨立，互成體系，又相互聯(lián)系，相輔相成。

統(tǒng)編版語文教材依據(jù)課標，結合多年實踐經(jīng)驗，確定頂層設計，將習作單元單列出來，把三到六年級的習作單元列入八項能力。（三年級上冊觀察，三年級下冊想象，四年級上冊寫清一件事，四年級下冊寫景，五年級上冊說明，五年級下冊寫人，六年級上冊表現(xiàn)中心思想，六年級下冊寫出真情實感。）這八項能力可歸為兩大類：認知、情感能力;習作能力。

將思維能力單獨列出，這是創(chuàng)新點。教育家蘇霍姆林斯基認為，語文教育的體系需要“建立在三根支柱上”，就是“鮮明的思想”“活生生的語言”和“兒童創(chuàng)造精神”。他在自己的帕夫雷什中學特別開設了一門“思維課”，把學生帶到自然界中去進行觀察，觀察各種現(xiàn)象和人物的勞動，但這不是“熱熱鬧鬧的散步，而正是上課”，要讓學生在觀察過程中思考，在思考過程中觀察。借助于觀察和思考，學習用詞造句。

從小學預備班到四年級，學生一共要進行300次觀察，到八年級，要進行上千次觀察。小學生觀察的內(nèi)容編成教材，叫《大自然的書》，共300頁。每觀察一次，就讀上一頁。蘇霍姆林斯基認為傳統(tǒng)語文教學的弊端是語言與思維的脫離。教學方法可以概括為三個詞：背誦，仿寫，填充（即教師岀綱要，學生填內(nèi)容）。而學生寫出來的文章內(nèi)容空洞、詞語貧乏、思維呆板。他認為要讓學生親眼看見，并通過切身體會去認識詞和事物之間的深刻聯(lián)系。教師在教給學生一個詞的時候，盡量讓學生看到實物進行觀察，在觀察的時候又應當盡量喚起學生對此實物的真情實感，從而理解詞的感情色彩。同時，由于事物之間有著千絲萬縷的相互關系。教師就應當引導學生去思考和理解這些聯(lián)系。一旦學生認識了這些聯(lián)系，在他的意識里就形成了“連貫鮮明的思想”。所謂“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”，就是讓兒童在觀察和思考的基礎上，自由地表達自己的思想，讓他們“既學會思考，又學會表達（口頭和書面表達）”。由于每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間成千上萬種的聯(lián)系，所以學生的思維不會雷同，他們的語言表達必定帶著深刻的個性和創(chuàng)造性。這個過程是：語言文字—觀察實物—想象感悟—思維理解—富有個性的表達。

包括觀察力在內(nèi)的思維能力是習作的心理機制。課標對觀察能力這個思維能力基礎的培養(yǎng)有明確的規(guī)定：第一學段“留心周圍事物”;第二學段“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己感覺新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”;第三學段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，重視個人的獨特感受，積累習作素材”。

因此，統(tǒng)編版語文教材把對觀察能力的培養(yǎng)貫穿習作訓練的始終。在三年級上冊第五單元，即全套教材第一個習作單元，讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并“通過仔細觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級的多次習作都以觀察為訓練重點。比如上冊的“猜一猜她是誰”“這兒真美”，下冊中“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我們做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”，之后的教材也多有涉及。全套教材希望通過反復的訓練，幫助學生打好觀察的底子。

二、正確處理習作能力中一般能力和特殊能力的關系

獨立寫作能力的一般能力包括審題、表達中心思想、搜集材料、整理材料、用詞造句、修改文章等六項能力。傳統(tǒng)的作文教學重視文體訓練，忽視了一般能力的訓練。

統(tǒng)編版語文教材六個年級中，四、五年級上下冊共安排了四次文體訓練，文體訓練是必須的，因為每一種文體在結構上和語言上都有自己的特點。記敘文反映的是事物之間時間先后的關系，描寫文反映的是事物之間修飾和被修飾的關系，而議論文則揭示了事物之間的因果關系。對同一個題材可以用不同文體來寫。但是，第一，進行文體訓練只能解決文章內(nèi)容的表達形式問題，而不能解決文章內(nèi)容的來源問題。第二，傳統(tǒng)的文體訓練偏重于培養(yǎng)寫作技能而忽視智力的發(fā)展。習作體系從大的方面說有記敘、描寫、議論，但每一大類又分為許多小類。要把文章寫好，應發(fā)展整個認知能力，特別是思維能力，經(jīng)過審題、立意、取材、選材、謀篇、布局、遣詞、造句等一系列復雜的過程，方能形成所需要的書面文字。

根據(jù)國外作文的成功經(jīng)驗，中小學作文應以培養(yǎng)多種寫作能力為重點，第一，先一般后特殊，階段分明，重點突出;第二，一般能力與特殊能力相互滲透，相輔相成。

統(tǒng)編版語文教材也開始注意到解決培養(yǎng)一般能力和特殊能力的關系。它構建了一個以習作單元為骨架，單元習作為主體，語文園地和習作單項訓練為補充的體系。這個體系縱橫交錯，注意落實一般能力和文體能力的訓練。比如第一，有一些習作單項訓練內(nèi)容是注意標點符號用法、習作修改、語言積累等多方面，如三年級上冊第三單元語文園地“關注修改符號的使用”，第四單元語文園地“關注引號的用法”。三年級下冊第四單元要求“在部分修改基礎上的整體修改”。第二，有一些單元習作注重培養(yǎng)搜集和整理信息的能力。如三年級下冊第三單元綜合性學習寫“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。三年級下冊第四單元習作寫“我做了一項小實驗”。第三，教材還設計了許多小練筆，三年級上下冊各十次左右，發(fā)展用詞造句的能力。小練筆多位于課后，也有部分位于語文園地的詞句段運用中。一部分小練筆直接依托課文語言材料。再有一些小練筆是應用文，比如三年級下冊第二單元語文園地“學寫通知”，第七單元語文園地“學寫尋物啟事”。統(tǒng)編版語文教材對小學生常用的應用文進行了統(tǒng)籌安排，將難度較大的“日記”“書信”等安排在單元習作中，而“通知”類體量較小的應用文以小練筆形式呈現(xiàn)。

這樣，統(tǒng)編版語文教材中“習作單元”“單元習作”“小練筆”“單項練習”等相互配合，形成了一個一般能力和特殊能力相互訓練的網(wǎng)絡。

三、聯(lián)系生活，把激發(fā)情感作為習作訓練的突破口

著名心理學家維果斯基說過，“語言是交際和概括的統(tǒng)一?！备爬此季S，而交際包括與周圍人、事物的交流，與書本的交流，與自己內(nèi)心活動的交流。語言包括概括、交往、自我表達，有對不同對象施加影響、自我教育、創(chuàng)造新信息等功能。交際的需要是習作的動力，但交際的功能有年齡特點，它取決于各年齡階段學生的主導活動。如低年級主導活動是初步的學習運動和游戲活動;中年級的是比較系統(tǒng)的學習活動;高年級是人際交往活動和自我教育活動。

因此對學生習作來說，交際是動力，生活是源泉。統(tǒng)編版語文教材遵循葉圣陶的教誨，編制習作題目時十分注意，不是來自學生生活的題目一律不要，習作題材一定要覆蓋絕大多數(shù)學生的生活經(jīng)驗，讓他們一看到題目就能喚起已有的生活經(jīng)驗，從而達到“我手寫我心”的效果。“猜猜他是誰”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“身邊那些有特點的人”等都是基于學生生活經(jīng)驗出的題目。

還有一部分題目讓學生先做后寫，比如“我的植物朋友”“我做了一項小實驗”。

再有一部分題目寫的是學生初步熟悉但需要查找資料后完成的習作。如果沒有能力查找資料，那么教材就提供一些基本資料，把這些資料整合一下也能解決問題。

總之，是讓學生懂得“作文不過是用明白通順的語言，寫自己熟悉的事情和真實的思想感悟”。

四、加強具體指導，讓學生逐步經(jīng)歷獨立習作的過程

傳統(tǒng)的作文教學偏向于對題材范圍的解說和寫作文的一般要求，而對寫的具體指導很不夠。針對這一點，統(tǒng)編版語文教材中的習作都努力地分步驟地提供寫法上的具體指導。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫為了使學生獲得理想的一般發(fā)展，提出了教學論的五條新原則，其中第五條是使學生了解學習的過程，他又提出用適當?shù)慕虒W難度來激發(fā)學生學習的積極性，提高學生自主學習的心理水平。他用了維果斯基的觀點，把學生在教學中的發(fā)展分成兩個水平：第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應該有計劃地、逐步地利用新舊教材的矛盾，啟發(fā)學生獨立思考，使學生的第二發(fā)展水平不斷地轉變?yōu)榈谝话l(fā)展的水平，在智力的階梯上不斷提高。

為了使學生逐步掌握習作過程，統(tǒng)編版語文教材對每次的習作都提供一定的寫法上的支持，有的是直接提供例文，更多的是進行寫作思路的指導。比如三年級上冊第一次習作“猜猜他是誰”，習作重點是要寫出“印象深刻”的地方?？墒菑哪男┓矫鎭硐耄拷滩慕o出了一個例子：用泡泡的形式，從外表、習慣、愛好、典型事例四個方面描述一個人，給學生思路上的啟發(fā)，同時提示寫的時候不必面面俱到，選擇一兩點寫下來即可。

統(tǒng)編版語文教材的習作單元，更是習作指導具體化思想的集中體現(xiàn)。比如三年級下冊的想象單元，設計了六個教學步驟。第一，安排了兩篇閱讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》。這并不是習作例文，而是展示作者是如何想象的。第二，安排“交流平臺”“初試身手”兩個小板塊?！敖涣髌脚_”是借助之前學過的兩篇文章，對如何想象進行小結，提出想象要大膽新穎，文章要有頭有尾?！俺踉嚿硎帧笔且粋€練習環(huán)節(jié)，要求學生照“按手指印”和“接龍編故事”大膽展開想象活動。第三，給出兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。習作例文比較短小，旁邊還有批注，引導學生進一步體會如何寫想象作文，給出想象的方法（如類比想象、反向想象）。第四，習作單元的習作練習《奇妙的想象》，提供了“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“小樹的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”等七個題目，讓學生選一個寫想象故事，想象要大膽、合理、完整。第五，學生寫完后相互交流寫作內(nèi)容，相互進行修改。第六，在墻報上開辟一個專欄，如“想象島”，展示大家的習作。

從統(tǒng)編版語文教材來看，筆者認為它的習作訓練有六大理念：立德樹人是靈魂，生活經(jīng)驗是源泉，思維訓練是關鍵，讀寫結合是基礎，過程指導是途徑，獨立表達是目標。