【摘要】在語文閱讀中,散文閱讀難度較高,受到學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的影響,學(xué)生理解散文思想和情感,相對(duì)困難?;诖?,本文先分析了高年級(jí)散文教學(xué)中面臨的困境,然后提出了散文教學(xué)方法。以期通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);散文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490(2020)22-0056-02
【本文著錄格式】權(quán)露.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)散文教學(xué)方法的探討[J].課外語文,2020,19(22):56-57.
引言
散文在閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位,不僅在教材中占比高,更是閱讀難度較高的文體形式。散文有著充沛的情感和價(jià)值觀,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)影響。因此語文教師要提高散文教學(xué)的重視程度,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠建立良好閱讀習(xí)慣,掌握散文閱讀技巧,為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)高年級(jí)散文教學(xué)困境
(一)缺少課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺,語文作為母語語言,在學(xué)生心里出現(xiàn)不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生認(rèn)為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不重要,學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到散文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響,造成學(xué)生不認(rèn)真完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù),散文學(xué)習(xí)不認(rèn)真,造成學(xué)生無法進(jìn)入散文學(xué)習(xí)情境,體會(huì)散文的美。從教師角度分析,教師在散文課程的備課環(huán)節(jié)上,多存在程式化問題,很多教師直接沿用以往教學(xué)設(shè)計(jì),沒有提前對(duì)課堂互動(dòng)精心設(shè)計(jì),預(yù)習(xí)任務(wù)后沒有注意反饋,也影響到學(xué)生的重視,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值未能充分發(fā)揮。
(二)課堂教學(xué)枯燥
小學(xué)生年紀(jì)較小,學(xué)習(xí)受到自身興趣的影響。很多學(xué)生散文閱讀興趣較低,導(dǎo)致散文學(xué)習(xí)時(shí),出現(xiàn)走神、溜號(hào)等情況,影響教學(xué)工作的開展。很多學(xué)生無法理解散文的內(nèi)容,散文內(nèi)容和自身經(jīng)歷偏離過大時(shí),學(xué)生不能理解作者的用意,無法體驗(yàn)學(xué)生情感。同時(shí)散文教學(xué)過程中,教師仍然沿用教師主講方式,導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低,也造成學(xué)生的思考和表達(dá)沒有得到反饋,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多教師在課堂教學(xué)中,給學(xué)生提出問題,但受到課堂時(shí)間的限制,并沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間,學(xué)生閱讀后很難快速理解文章主題,短暫思考后,教師直接給出答案,無益于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生年紀(jì)小,缺少生活經(jīng)歷,在理解文章內(nèi)容上存在較大難度,作為教師要以學(xué)生角度改變教學(xué)方法,增加圖片、故事等方法,讓學(xué)生的感受得到喚醒,從而對(duì)散文進(jìn)行理解。
(三)缺少課后反饋環(huán)節(jié)
在學(xué)生課余時(shí)間,被其他科目和游戲大量占用,很多學(xué)生在課后閱讀中選擇更有趣的故事類名著,散文類書籍的閱讀較少。課后閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的重要培養(yǎng)途徑,忽略了課后閱讀教學(xué),浪費(fèi)了大量培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)。缺少閱讀興趣的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)散文閱讀產(chǎn)生抵觸心理,難以取得良好的閱讀效果。目前教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣,鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間多讀書,但是并沒有對(duì)書籍類別加以限制,學(xué)生多自主選擇自己更愛看的小說類書籍,缺少了散文數(shù)據(jù)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此還需要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生,通過強(qiáng)制要求逐漸讓學(xué)生建立閱讀興趣,從而增加散文類書籍閱讀量。
二、小學(xué)高年級(jí)散文教學(xué)方法
(一)預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
1.布置任務(wù),收集散文背景資料
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生要具備收集資料的能力,可使用多種途徑獲取信息。散文教學(xué)中要重視前期收集資料環(huán)節(jié),利用學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),為散文閱讀奠定基礎(chǔ),并豐富學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生收集整合資料的能力。以《匆匆》散文教學(xué)為例,教師在前一天要求學(xué)生查找作者朱自清資料,了解作者的寫作背景,要求學(xué)生通讀文章,找到生字詞,了解課文大意。
2.提出問題,引導(dǎo)學(xué)生課堂討論
學(xué)生通過預(yù)習(xí),要對(duì)散文形成初步了解,提出學(xué)習(xí)問題。閱讀后提問是對(duì)閱讀思維能力的培養(yǎng),教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論,對(duì)問題價(jià)值賦予對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù),鼓勵(lì)學(xué)生思考更有價(jià)值的問題。提問是反映學(xué)生真實(shí)水平的有效途徑,通過分析學(xué)生的問題,教師可以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量,調(diào)整課堂設(shè)計(jì)。如《匆匆》教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位提出三個(gè)問題,教師整合后得出整體問題,為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
(二)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
1.建設(shè)情境,朗讀課文
對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀教學(xué)要重視朗讀的作用,通過朗讀,可讓小學(xué)生集中注意力,進(jìn)入文章情境中,有助于學(xué)生的理解。教師可實(shí)現(xiàn)示范朗讀,在課堂上對(duì)散文氛圍進(jìn)行渲染,讓學(xué)生進(jìn)入情境中。然后使用多媒體設(shè)備播放圖片或者音樂,渲染情境,組織學(xué)生扮演散文中的角色,進(jìn)行集體朗讀。朗讀過程中,教師注意指出學(xué)生的錯(cuò)誤,把控情感節(jié)奏,有助于學(xué)生深入理解散文內(nèi)涵。如《匆匆》教學(xué)中,小學(xué)生想要理解時(shí)間易逝的概念較為簡(jiǎn)單,但是理解生命易逝就相對(duì)困難。教師要利用節(jié)奏合適的音樂,配合學(xué)生閱讀,讓學(xué)生理解生命易逝感情,在“枯”“青”“謝”“開”等詞匯朗讀中加重語氣,從而展現(xiàn)出希望的情緒。
2.小組討論,解決問題
經(jīng)過朗讀后,小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容建立更加準(zhǔn)確的認(rèn)知,教師要逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞,抓關(guān)鍵詞是散文閱讀的有效理解方法,很多關(guān)鍵詞就是散文文眼,能夠加深文章的表達(dá),有助于幫助學(xué)生理解文章構(gòu)思。散文的精華在于文章的情感,讓缺少生活經(jīng)歷的小學(xué)生理解跨年代、跨代溝的情感難度較高,教師仍然要著眼于文字,讓學(xué)生在文字中品味情感。如《匆匆》文章情感在于時(shí)間和生命的易逝,教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以前最開心的時(shí)刻,回憶幼兒園時(shí)光,引導(dǎo)學(xué)生思考。通過分析“洗手”“水盆”“吃飯”“天黑時(shí)”“嘆息”等字詞,讓學(xué)生回憶自己的時(shí)間是如何溜走的,從而讓學(xué)生更有效理解文章的感情。教師在課堂上要重視以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在課堂上充分思考和表達(dá)。經(jīng)過教師引導(dǎo)后,教師可以拿出課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)總結(jié)的問題單,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,互相講解問題單上的問題,對(duì)散文進(jìn)一步理解。
3.讀寫結(jié)合,增加操練
閱讀和寫作關(guān)系密切,相輔相成,經(jīng)過散文閱讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生分析散文結(jié)構(gòu)的安排,引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作結(jié)構(gòu)的作用。如《匆匆》教學(xué)中,教師可以布置學(xué)生安排仿寫任務(wù),模仿朱自清的寫法,圍繞自己生活中的小事進(jìn)行寫作。通過仿寫練習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)散文結(jié)構(gòu)、寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí),有助于學(xué)生未來閱讀散文文章,掌握散文閱讀技巧。
(三)布置課后任務(wù)
1.編寫散文閱讀單
經(jīng)過散文學(xué)習(xí)后,教師可編寫閱讀單,對(duì)散文知識(shí)進(jìn)一步鞏固,讓學(xué)生能夠深度記憶,將散文閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為散文閱讀能力。如設(shè)計(jì)1.朱自清是我國(guó)著名_____,他的代表作有_____。2.文章中有哪些令作者“淚潸潸”“頭涔涔”的句子?3.文章表達(dá)了作者怎樣的感情?4.用一句話總結(jié)本文主題等。設(shè)計(jì)閱讀單能夠引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考散文內(nèi)容,深入品鑒文章,思考文章感情,提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.設(shè)計(jì)課外散文閱讀活動(dòng)
課外教師要注重學(xué)生閱讀興趣和閱讀積極性的培養(yǎng),教師可充分利用班會(huì)時(shí)間,組織學(xué)生分享散文類書籍,形成推薦表,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。在班會(huì)上推薦書籍,會(huì)引起學(xué)生的重視,學(xué)生會(huì)提前閱讀散文類書籍,仔細(xì)挑選質(zhì)量更高的書籍,從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教師制作推薦表格,在教室內(nèi)粘貼,學(xué)生可以按照表格閱讀,根據(jù)自己閱讀感受選出自己認(rèn)為最好的幾本書,將自己的名字寫在書籍后面,推薦這本書的同學(xué)可以獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽,競(jìng)賽活動(dòng)可有效激發(fā)學(xué)生的好勝欲,讓學(xué)生主動(dòng)查找優(yōu)美的散文,體味散文情感,對(duì)散文進(jìn)行閱讀理解。通過參與朗讀比賽能夠激勵(lì)學(xué)生閱讀散文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。此外教師要經(jīng)常查詢散文作家見面會(huì),組織學(xué)生參與見面會(huì),和散文作家面對(duì)面交流,分享自己的讀后感。校外活動(dòng)能夠延續(xù)課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀潛能,對(duì)學(xué)生散文閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用。
三、結(jié)論
綜上所述,目前小學(xué)高年級(jí)散文教學(xué)多存在缺少課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)枯燥、缺少課后反饋環(huán)節(jié)的問題。對(duì)此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,首先要重視預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),通過布置任務(wù)、收集散文背景資料,引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行課堂討論。其次設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),利用朗讀課文、小組討論、增加操練引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)思考理解文章。最后布置課后任務(wù),通過編寫散文閱讀單,設(shè)計(jì)課外散文閱讀活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣。
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