莫鵬巧 陳建紅 黃善慰 韋柳嫦

【摘 要】本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高校資助育人現(xiàn)狀進行調(diào)研，針對扶困管理不完善、資助育人缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、資助育人的“三全育人”功能沒有充分發(fā)揮等問題，提出構(gòu)建適合高校學(xué)生特點的“濟困、扶志、強能”三位一體發(fā)展型資助育人模式：重抓資助政策宣傳育人，做到全覆蓋;以制度建設(shè)為抓手，修訂完善資助項目各評選細節(jié)，實現(xiàn)資助過程的資助育人;從學(xué)生“需求側(cè)”出發(fā)，分層次搭建學(xué)業(yè)成長平臺、第二課堂活動平臺、培訓(xùn)平臺、實踐平臺、聯(lián)系平臺等，實現(xiàn)資助協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】高校 ?資助育人模式 ?精準(zhǔn)扶貧 ?現(xiàn)狀

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0006-04

高校在精準(zhǔn)扶貧中扮演著非常重要的角色，而高校學(xué)生資助工作是國家扶貧工作在高等教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》將資助育人納入“十大育人體系”，資助育人是各高校資助工作的重要內(nèi)容，是將思想政治教育中解決實際問題與解決思想問題相結(jié)合的集中體現(xiàn)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的貧困生占全校學(xué)生人數(shù)30%～40%，近幾年一直致力于探索適合學(xué)院特點的資助育人模式。本文立足對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助育人現(xiàn)狀的調(diào)研，以學(xué)生需求和能力提升為導(dǎo)向，探索構(gòu)建適合學(xué)生特點的“濟困、扶志、強能”三位一體發(fā)展型資助育人模式。

一、對象與方法

為全面了解師生對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助育人現(xiàn)狀的評價，筆者設(shè)計了《高校資助育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》及《高校資助育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）》。其中，學(xué)生卷20題，內(nèi)容包括對資助政策的了解情況、對學(xué)院資助育人效果的評價、公益勞動與勤工儉學(xué)的參與情況等;教師卷10題，內(nèi)容包括現(xiàn)存資助模式的情況、對貧困學(xué)生表現(xiàn)評價、貧困生突出的問題等。

問卷采用問卷星形式，向2016、2017級學(xué)生發(fā)放問卷2297份，回收有效問卷2297份;向教師發(fā)放問卷66份，回收有效問卷66份。采用問卷星對調(diào)查報告進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對資助政策的了解情況。調(diào)查顯示，對國家和學(xué)院的資助政策“非常了解”的學(xué)生有319人，占13.89%;“一般了解”的學(xué)生有1721人，占74.92%;“不了解”的學(xué)生有257人，占11.19%，說明學(xué)院在資助政策宣傳方面的普及和教育有待加強。學(xué)生只有全面了解國家和學(xué)院資助政策，才知道自己是否符合條件可以享受資助，才能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)助盡助。

（二）學(xué)院精準(zhǔn)資助的情況。調(diào)查顯示，認為資助工作做到了精準(zhǔn)資助的教師有56人，占84.85%;認為“沒有做到”的教師有10人，占15.15%。認為學(xué)院的資助工作做到了精準(zhǔn)資助的學(xué)生有1625人，占70.74%;認為“沒有做到”的學(xué)生672人，占29.26%。學(xué)生致貧因素復(fù)雜，對于低保、建檔立卡戶等特別困難的學(xué)生，因在民政部門有相關(guān)的審核和證明，所以較為容易認定和幫扶;但對于其他原因致貧的學(xué)生，其認定中的證明標(biāo)準(zhǔn)不一，認定會存在一定的主觀性，有可能出現(xiàn)遺漏或認定不準(zhǔn)等情況，因此也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)院精準(zhǔn)資助情況的評價上有一定的出入，同時也反映學(xué)院的精準(zhǔn)資助工作有待進一步加強。

（三）對貧困學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。貧困生這一群體，因享受著國家或?qū)W院的資助，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)直接影響著公眾對資助育人工作的評價。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），教師和學(xué)生評價結(jié)果基本一致。其中，師生對貧困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)表示滿意的分別為45.45%和49.89%;認為少數(shù)貧困生表現(xiàn)比非貧困生差的分別為50%和42.53%;不滿意貧困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分別為4.55%和7.58%。結(jié)果表明，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分貧困生非常珍惜學(xué)習(xí)機會，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)良好，達到公眾期待，但還是有少部分貧困生沒有充分認識到學(xué)習(xí)機會的不易，表現(xiàn)不太令人滿意。

（四）貧困學(xué)生的感恩意識情況評價。調(diào)查顯示，有1214人占52.85%的學(xué)生認為貧困生的感恩意識強，比普通同學(xué)勵志，對他們滿意;有907人占39.49%的學(xué)生認為貧困生和普通同學(xué)感恩意識差別不大，沒有很明顯獲得資助后的感恩、回饋意識;有176人占7.66%的學(xué)生認為貧困生感恩意識差，不夠自立自強。這個結(jié)果與教師問卷中關(guān)于貧困生突出問題的排序一致：感恩回饋意識薄弱（60人，90.91%）;怕吃苦，參與勤工儉學(xué)的積極性不高（42人，占63.64%）;“等靠要”及功利性思想突出（34人，51.52%）;上進心不足（34人，51.52%）。具體見表2。

（五）學(xué)院資助育人存在的問題情況。近年來，隨著資助育人成為學(xué)院資助工作的一個重心，學(xué)院也努力開展資助育人工作，不過仍存在不同程度的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，師生一致認為目前資助育人存在的問題依次為：以物質(zhì)幫助為主，心理關(guān)懷和能力提升不足（分別為48.48%和72.22%）;育人力度不夠（分別為19.7%和55.12%）;流于形式，實際效果不佳（分別為19.7%和52.11%）。結(jié)果表明，學(xué)生對于資助的心理需求和能力需求十分需要，但學(xué)院在這方面的力度卻不足。具體數(shù)據(jù)見表3。

（六）對學(xué)院資助育人效果的評價。調(diào)查顯示，師生對資助育人效果“很滿意”的比例不高，分別為教師15人，占22.7%;學(xué)生816人，占35.5%?！耙话銤M意”的比例較高，分別為教師48人，占72.7%;學(xué)生1376人，占59.9%?！安粷M意”的比例，分別為教師3人，占4.6%;學(xué)生105人，占4.6%。結(jié)果表明，資助育人效果不盡如人意，需要不斷提升資助育人的力度、手段、方法。

三、高校資助育人存在的問題

（一）精準(zhǔn)扶困力度有體現(xiàn)，但扶困管理不完善。近年來，隨著國家精準(zhǔn)扶貧政策實施，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在扶困上，形成以國家獎助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)費補償貸款代償、校內(nèi)獎助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補助、孤殘補助、學(xué)費減免、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系。對于國家助學(xué)項目如國家助學(xué)金、中職補助等項目，優(yōu)先給予認定為家庭特別困難學(xué)生。對于家庭特別困難的學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生自己申請，另一方面通過與國家貧困系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行比對，切實做到家庭特別困難學(xué)生的應(yīng)助盡助。國家的資助資金給家庭困難學(xué)生帶來了實際的幫助，給予學(xué)生極大的鼓勵和溫暖。調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），獲得資助后94.37%的學(xué)生是充滿感激和溫暖的，國家獎助學(xué)金切實有效解決了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所需，學(xué)生獲得資助后絕大部分能夠真正地將助學(xué)金用到實處（見表5），如用于飲食（87.13%）、學(xué)習(xí)開支（69.13%）。但是，部分學(xué)生沒有將獎助學(xué)金用到實處，如用于穿著打扮（14.85%）、旅游（6.22%）。對于家庭一般困難學(xué)生的認定和幫扶，因2019年前均需要鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或街道民政部門核實蓋章的《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查表》證明，增加了貧困生認定失誤的可能性，而學(xué)院無法有效甄別真?zhèn)?，因此這樣會導(dǎo)致出現(xiàn)少數(shù)“隱性困難”學(xué)生被排除在外、“假困難”學(xué)生被認定資助的問題。在問卷調(diào)查開放式題目“您對學(xué)校資助育人工作有什么意見和建議”中，老師和學(xué)生都提到了關(guān)于提供虛假證明獲得資助的學(xué)生的處罰教育等問題，這充分說明貧困生認定環(huán)節(jié)中出現(xiàn)遺漏或假貧困現(xiàn)象是存在的，需進一步對學(xué)生獲資助后使用資金的情況進行跟進、監(jiān)督，以及開展誠信教育。

（二）資助育人缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)生參與面窄，形式大于效果。資助工作要求時間急、數(shù)量大，數(shù)據(jù)要求精準(zhǔn)，2019年學(xué)院全年需要審核的資助項目20余項，審核發(fā)放19814人次，金額達2000多萬元，無論是學(xué)院還是系部從事資助工作的老師，平時疲于處理資助性事務(wù)性工作，花在資助育人活動的設(shè)計和實施上的精力少，對于資助育人工作僅限于面上開展誠信、感恩教育講座，或是依托自治區(qū)教育廳資助活動月活動的項目要求開展一些項目活動，資助工作主要體現(xiàn)為以物質(zhì)幫助為主，心理關(guān)懷和能力提升不足，缺乏系統(tǒng)的謀劃、活動參與面及活動效果不佳，缺乏對學(xué)生能力提升的評估，根據(jù)學(xué)生需求開展的能力提升項目基本沒有。問卷中關(guān)于如何幫助學(xué)生提升能力上，學(xué)生的需求依次為（見表6）：針對貧困生的素質(zhì)拓展活動或是知識技能培訓(xùn)占78.49%，開展自強精神、培養(yǎng)自信心活動比賽占70.79%，提供學(xué)生工作崗位或是老師助理鍛煉平臺占68.44%，建立專門社團進行就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和心理能力的培訓(xùn)占62.6%，開展貧困生優(yōu)秀典型的交流會占56.33%、勵志講座占49.85%。關(guān)于學(xué)院以怎樣的方式幫扶貧困大學(xué)生更有效，學(xué)生和老師的觀點一致（表7），認為有償資助如提供勤工助學(xué)崗位對于貧困生是更為有效的幫扶，分別為89.39%和90.42%。因此從學(xué)生的需求側(cè)出發(fā)，將資助工作逐步從“輸血式”向“造血式”進行轉(zhuǎn)變，切實提高資助育人的實際效果應(yīng)是今后資助育人工作的立足點。

（三）資助育人的“三全育人”功能上沒有充分發(fā)揮?！叭恕保ㄈ珕T育人、全過程育人、全方位育人）理念作為新時代大學(xué)生思想政治工作的全新要求，貫穿于學(xué)生思想政治教育的方方面面，而在資助育人工作上，呈現(xiàn)的卻是資助管理部門以及資助人員單獨開展傳統(tǒng)形式的資助育人活動。這種傳統(tǒng)方式及力量的單薄性已經(jīng)無法跟上新時代思想政治教育的工作要求、“三全育人”要求與學(xué)生需求，因而難以達到預(yù)期育人效果。

四、高校資助育人新模式的構(gòu)建

基于以上的調(diào)研，分析廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助育人工作呈現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)院實際進行不斷地探索，筆者提出構(gòu)建適合學(xué)生特點的“濟困、扶志、強能”三位一體發(fā)展型資助育人模式。

“濟困、扶志、強能”三位一體發(fā)展型資助育人模式聚焦于受助學(xué)生的全面成長，以強化資助育人、資助強能的工作理念，從學(xué)生的需求側(cè)出發(fā)，以“孝信善禮，勤實精新”的校風(fēng)為教育主線，以提高貧困生能力為導(dǎo)向，拓寬資助項目、注重資助過程育人。關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生職業(yè)技能提升，給予其競賽獲獎獎勵，讓學(xué)生資助工作逐步從“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變，將無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助有機融合，促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長成才。

（一）重抓資助政策宣傳育人，做到全覆蓋。資助政策宣傳到位，學(xué)生有困難能夠及時尋求幫助，獲得心理寬慰和溫暖是資助育人心理關(guān)懷的一種體現(xiàn)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年以來不斷改進工作方式，借助多種宣傳媒介宣傳資助政策，力爭做到人人知曉。例如：學(xué)院由學(xué)生資助管理辦公室整理編輯相關(guān)資助政策，附在新生錄取通知書里，在新生報到前由班主任組建班群進行資助政策傳達;每年新生報到前，學(xué)院或系部都會向新生或家長解答、宣傳相關(guān)的資助和幫扶政策，解決家長和學(xué)生的顧慮;新生報到后，各系在入學(xué)教育中開設(shè)專門的資助政策宣講內(nèi)容，面向所有新生開展資助政策的講解和宣傳，切實做到應(yīng)助盡助，不讓一名新生因為家庭困難失學(xué)、輟學(xué);每年資助評選工作開始前，學(xué)院和系部都會通過易班、廣播、板報、海報、網(wǎng)絡(luò)、發(fā)放資助宣傳紙質(zhì)材料等多種形式宣傳國家資助政策，做到資助政策人人知曉，確保學(xué)生有困難能主動尋找?guī)椭?，從源頭處給予學(xué)生心理關(guān)懷與溫暖。

（二）以制度建設(shè)為抓手，修訂完善資助項目各評選細節(jié)，實現(xiàn)資助過程的資助育人。資助工作從認定到資金發(fā)放需要持續(xù)兩個多月甚至更長時間，因此將資助育人貫穿資助工作的整個過程，做到適時適地育人很關(guān)鍵，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進行了實踐。隨著國家資助政策的不斷發(fā)展，學(xué)院根據(jù)上級文件及學(xué)院發(fā)展和學(xué)生特點，增加或修訂學(xué)院的各項資助制度，如學(xué)院修訂了貧困生認定辦法和國家獎助學(xué)金評選辦法等，新制定廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助學(xué)生信息安全管理措施、學(xué)院學(xué)生獎助學(xué)金評選辦法（修訂）等一系列資助制度。關(guān)于貧困生認定，不再將鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或街道民政部門核實蓋章的《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查表》證明作為認定的必要條件，同時在認定表中要求學(xué)生及家長就所填寫內(nèi)容真實性作出承諾并簽字按手印，較好地解決過去部分經(jīng)濟困難學(xué)生因政府部門把控標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致失去認定機會無法獲得資助的情況。此外，在認定中班主任對學(xué)生填寫內(nèi)容的真實性及涉及的誠信問題進行引導(dǎo)，由班主任為組長的評議小組以材料、結(jié)合日常的表現(xiàn)最終對學(xué)生貧困等級進行認定，若發(fā)現(xiàn)所寫與日常表現(xiàn)有不符，班主任及時找當(dāng)事人了解情況，并作教育引導(dǎo)。在國家獎助學(xué)金評選過程中，班主任對國家獎學(xué)金、助學(xué)金的來源進行講解，讓學(xué)生明白這些資金是納稅人勞動的成果，凝聚著納稅人的汗水，在評選中評議小組將秉持公平公正態(tài)度進行評選，名額有限，國家助學(xué)金要優(yōu)先給最需要最困難的同學(xué)，鼓勵學(xué)生通過自身努力，多去爭取獎學(xué)金。這樣引導(dǎo)學(xué)生在評選過程中學(xué)會感恩、謙讓以及奮發(fā)圖強的意識。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家扶困資助項目的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)院助學(xué)金以及學(xué)院特色的獎學(xué)金項目，如考級考證獎學(xué)金、優(yōu)秀新生獎學(xué)金以及針對學(xué)院農(nóng)類專業(yè)增設(shè)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎學(xué)金、優(yōu)勢特色專業(yè)獎學(xué)金。在各助學(xué)金和獎學(xué)金的評選條件中，增設(shè)積極參加公益勞動的條件，從制度層面引導(dǎo)學(xué)生主動積極參加公益勞動，促進學(xué)生形成學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷;在評選過程中，通過過程監(jiān)控，實現(xiàn)誠信教育、感恩教育和熱愛農(nóng)業(yè)的育人目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有96.5%的貧困學(xué)生都能積極主動參加公益勞動，用實際行動感恩和回報社會。

（三）從學(xué)生“需求側(cè)”出發(fā)，分層次多方位搭建困難學(xué)生的育人平臺。由于貧困學(xué)生致貧因素不同，自身認識及能力呈現(xiàn)各異，學(xué)院在進行困難學(xué)生幫扶育人中，應(yīng)在學(xué)院資助辦公室統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)上，系部結(jié)合學(xué)生特點具體實施落實的方法，分層次全方位搭建困難學(xué)生的育人平臺，達到“濟困、扶志、強能”目標(biāo)。

1.分層次搭建學(xué)業(yè)成長平臺，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)奮圖強品質(zhì)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，對于未來的職業(yè)生涯影響較大，大部分貧困學(xué)生積極上進，有主動學(xué)習(xí)愿望。對于這部分大學(xué)生，系部通過積極鼓勵和推薦等方式，推動他們積極參與職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，以賽促學(xué)，不斷幫助貧困學(xué)生找到平臺鍛煉，實現(xiàn)技能的提升。據(jù)筆者在實際工作中了解，貧困學(xué)生尤其是家庭特別困難的學(xué)生在學(xué)業(yè)上容易出現(xiàn)目標(biāo)缺失、態(tài)度差、學(xué)習(xí)方法不對等問題，與普通同學(xué)相比他們?nèi)菀紫萑胱员?、壓力更大。對于這些學(xué)生，系部應(yīng)做到“一人一案”，如在系部層面建立困難學(xué)生學(xué)習(xí)幫扶計劃，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通識課由班級學(xué)習(xí)小組進行輔導(dǎo)，專業(yè)課由輔導(dǎo)員邀請專業(yè)老師單獨進行輔導(dǎo)，給予困難學(xué)生最大的關(guān)懷。學(xué)院通過系列幫扶，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，增強學(xué)生發(fā)奮圖強的品質(zhì)，幫助他們重新找到自信和學(xué)習(xí)的興趣，最終順利實現(xiàn)就業(yè)。

2.搭建貧困生第二課堂活動平臺，提高貧困生的文化素養(yǎng)。實現(xiàn)真正的教育公平，不僅僅是幫助貧困學(xué)生解決經(jīng)濟問題，還要提供給貧困生機會均等的鍛煉平臺，在心理素質(zhì)、服務(wù)社會、實踐能力等方面都有鍛煉的機會，彌補經(jīng)濟發(fā)展不均衡對他們受教育權(quán)益的消極影響。因此，學(xué)院以“孝信善禮，勤實精新”的校風(fēng)理念組織開展針對貧困生的第二課堂活動，作為提高貧困生文化素養(yǎng)的方向。如在2018年資助活動月中，面向貧困生開展身邊人講身邊事的主題演講比賽、資助征文比賽，由各系自行組織比賽后再選人參加學(xué)院資助辦公室主辦的決賽，這些比賽極大地增強了學(xué)生參與的信心、擴大了貧困生的參與面。因此，創(chuàng)造更多的機會讓貧困學(xué)生敢于鍛煉很重要。此外，開展自強之星評選，自強宣講團下班級宣講勵志校友就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享等系列第二課堂活動平臺，讓貧困生在活動中歷練自我，從身邊勵志、自強貧困生身上吸取能量。

3.搭建培訓(xùn)平臺，提升貧困生的綜合能力。通過貧困生職業(yè)能力幫扶需求調(diào)研，舉辦各類能力提升培訓(xùn)班，如針對貧困生的人際交往能力、語言表達能力、讀寫能力、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等弱項，邀請知名教師進行培訓(xùn)、輔導(dǎo);針對畢業(yè)班開展求職能力提升系列培訓(xùn)等，組織開展技能考證培訓(xùn)班、英語應(yīng)用能力B級考前培訓(xùn)班，提高學(xué)生各項技能，切實達到貧困生“強能”目標(biāo)。

4.搭建實踐平臺，引導(dǎo)貧困生主動參與實現(xiàn)能力提升和思想洗禮。勤工助學(xué)活動是一種自助解困的重要實踐活動，在調(diào)研中91.66%的貧困生愿意參加勤工儉學(xué)，90.42%的貧困生認為勤工助學(xué)是貧困生幫扶最為有效的方式。依據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位為主、校外勤工儉學(xué)為輔的勤工助學(xué)平臺，提供學(xué)生實踐和自立自強平臺。近年來，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有1000多位學(xué)生參加勤工助學(xué)，學(xué)生的意志得到磨煉，走入社會也獲得很好的認可。此外，通過組織開展資助“三下鄉(xiāng)”宣傳服務(wù)、愛國基地參觀學(xué)習(xí)、暑期實踐調(diào)研活動、協(xié)助老師開展各項資助工作材料整理等實踐活動，增強學(xué)生對資助的感受性、參與性，強化學(xué)生在資助育人活動中的主體自覺性，促進貧困生的能力提升和思想洗禮。

5.搭建聯(lián)系平臺，實現(xiàn)資助協(xié)同育人。對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生建檔，實行動態(tài)化管理，搭建家校聯(lián)系平臺，每年開展60～70戶貧困生家訪工作，將國家和學(xué)院關(guān)懷送達貧困生家庭，推動資助家校協(xié)同育人;會同學(xué)院各部門，如心理咨詢指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、思想政治理論課教學(xué)研究部，實現(xiàn)貧困學(xué)生的心理幫扶、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)以及思想教育引導(dǎo)，全面實現(xiàn)協(xié)同育人。

精準(zhǔn)扶貧背景下，高校資助工作應(yīng)努力實現(xiàn)精準(zhǔn)性和科學(xué)性，除體現(xiàn)在資助的日常經(jīng)濟幫扶上，還體現(xiàn)在資助育人的有效性上。高校應(yīng)本著學(xué)生的需求、結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)、聚焦受助學(xué)生的全面成長，真正培養(yǎng)貧困學(xué)生成為誠實守信、自立自強、心理健康的合格人才，實現(xiàn)貧困學(xué)生“解困—育人—成才—回饋”良性發(fā)展，阻斷貧困的代際傳遞。

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【基金項目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年人文社會科學(xué)研究課題“精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)類高職院校資助育人實踐研究”（YZS1815）階段性成果

【作者簡介】莫鵬巧（1982— ），女，廣西河池人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）