莊俊華

摘要：時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。家國(guó)情懷素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，既是當(dāng)前階段高中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)核心之一，也是高中歷史教學(xué)過(guò)程中事關(guān)育人功能的重要體現(xiàn)。筆者在本文就如何有效培養(yǎng)高中歷史課堂教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)進(jìn)行一定分析和探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0206-01

引言

眾所周知，高中歷史新課標(biāo)中明確指出：現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中一定要融入較為厚重的使命感，并正式提出歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，而家國(guó)情懷正是這五大核心素養(yǎng)的其中之一。毫無(wú)疑問(wèn)，在高中歷史課堂上全面培養(yǎng)學(xué)生們的家國(guó)情懷素養(yǎng)意義重大[1]。教師在高中歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式對(duì)高中生全面進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠激發(fā)高中生心中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情操，增強(qiáng)高中生們的民族自豪感以及民族自信心。

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)

平心而論，歷史學(xué)科是一種較為單純的對(duì)所發(fā)生的歷史事件的客觀描述。對(duì)于現(xiàn)代高中生們來(lái)說(shuō)，歷史事件年代都較為久遠(yuǎn)并且具有濃郁的時(shí)代感。成長(zhǎng)于和平年代下的高中生們擁有富足的物質(zhì)生活與精神生活，因此他們對(duì)中國(guó)古代所擁有的諸多發(fā)明和創(chuàng)造以及輝煌過(guò)去，并沒(méi)有較為深刻的觸動(dòng)，并且對(duì)于古今時(shí)代所產(chǎn)生的巨大差距也無(wú)法真正意義上的感同身受。鑒于此，在高中現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分高中生對(duì)歷史教材中所講述的知識(shí)要點(diǎn)理解不到位且不精準(zhǔn)。教師也較為難以通過(guò)日常歷史教學(xué)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，筆者建議，教師應(yīng)該對(duì)歷史教材進(jìn)行深度挖掘，并且對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，從而在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的過(guò)程中有效展開(kāi)家國(guó)情懷素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，教師應(yīng)采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式將教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化的提升高中生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

2.借助問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的生成

客觀而言，在現(xiàn)階段的高中歷史日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇借助課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，以提問(wèn)的形式帶入歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們家國(guó)情懷素養(yǎng)的生成。筆者建議，教師在提問(wèn)之前一定要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀和研討，進(jìn)而能夠在分析問(wèn)題以及探究歷史疑難知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生們深刻感受到歷史課本知識(shí)所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷以及愛(ài)國(guó)主義思想[2]。舉個(gè)教學(xué)案例，岳麓版高中歷史必修三《孫中山的民主追求》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：“三民主義的核心內(nèi)容是什么，在當(dāng)時(shí)的歷史社會(huì)背景下，同學(xué)們?cè)鯓永斫馊裰髁x對(duì)于中國(guó)的深刻意義？”教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組探討，并且積極發(fā)言，表達(dá)自己心中的想法，教師再對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)以及看法進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們成為課堂主體的情況下，全面促進(jìn)其家國(guó)情懷素養(yǎng)的生成。

3.依托教材知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該全面結(jié)合家國(guó)情懷素養(yǎng)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)歷史教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展和升華，進(jìn)而為學(xué)生們提供更多的優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)資源。教師應(yīng)該讓高中生們能從偉人們的英雄事跡和崇高品質(zhì)中深刻感受到教育，最大限度地激發(fā)高中生們家國(guó)情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成。舉個(gè)教學(xué)案例，教師在岳麓版高中歷史《從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生們講述鄭成功如何收復(fù)臺(tái)灣，鄧世昌在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的英勇表現(xiàn)，以及在反抗侵略中社會(huì)各階層的英勇事跡等等，這些依托教材所衍生出的歷史內(nèi)容皆為激發(fā)高中學(xué)生們家國(guó)情懷素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教材。教師們?cè)谌粘湔n過(guò)程中也應(yīng)該多積累類似的歷史故事和歷史教學(xué)素材，并在較為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將這些素材教授給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠感受到英雄們的可歌可泣、可親可敬，感受到中華民族的偉大和神圣。

4.用多媒體教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，信息時(shí)代大環(huán)境下，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，高中歷史教師完全可根據(jù)課堂教學(xué)需要，為學(xué)生們?cè)跉v史課堂播放一些與課本知識(shí)相輔相成的歷史教學(xué)視頻片段，向高中生們傳播正能量，弘揚(yáng)正氣，繼而增進(jìn)學(xué)生們的家國(guó)情懷。講授《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》一課，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上觀看優(yōu)秀的大型歷史紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，結(jié)合教師的課堂講解，讓高中生們了解不同國(guó)家的不同發(fā)展現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生們深刻感受到中國(guó)在全面實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興之路過(guò)程中所經(jīng)歷的艱難與坎坷。在視頻課件播放之后，教師可以讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法和感受，并且可以讓學(xué)生們通過(guò)寫(xiě)觀后感的形式，落實(shí)家國(guó)情懷素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生們之間互相溝通交流，再一次接受愛(ài)國(guó)情懷教育的洗禮。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生們的家國(guó)情懷素養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義，教師在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，力爭(zhēng)讓高中歷史的整體教學(xué)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]?柳向陽(yáng).家國(guó)情懷：高中歷史學(xué)科“立德樹(shù)人”的根[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（14）：40-41.

[2]?吳珍珍.豐富歷史教學(xué)手段喚醒學(xué)生“家國(guó)情懷”———高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2017（45）：67.