周中專

摘要：本篇文章首先對差異性教學(xué)的益處進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上探討了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的存在的問題，指出在教學(xué)過程中時(shí)常忽略不同層次學(xué)生的差異性，最后以此為依據(jù)，提出“差異性教學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對策，具體如下。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類號：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0200-01

新課改背景下，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，能夠尊重不同層次學(xué)生的差異，采用差異性教學(xué)模式，根據(jù)各個(gè)層級學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)對應(yīng)教學(xué)方案，以此全面提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

1.開展差異性教學(xué)的益處

化學(xué)知識(shí)對初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上難度比較大。因?yàn)槌踔袑W(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)間不長，可能導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟隨教師步伐。如果在學(xué)習(xí)過程中，教師授課的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不夠合理，將會(huì)使得學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)不牢固，影響今后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。通過采用差異性教學(xué)這種教學(xué)模式創(chuàng)新，結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和差異，設(shè)計(jì)對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定迎合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，這樣能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信性;針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多拓展知識(shí)，在開拓學(xué)生眼界的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生今后化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1?教學(xué)模式滯后。

目前很多教師依然沿用以往填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生死記硬背。這種方式，只是逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，并非出于學(xué)生主觀意愿[2]，學(xué)生也無法對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更多只是將其當(dāng)作升學(xué)中的一部分，使得化學(xué)教學(xué)逐漸成為一種記憶、背誦的科目，學(xué)生長時(shí)間處于重復(fù)做題狀態(tài)，嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生化學(xué)能力也無法得到充分鍛煉。

2.2?忽略學(xué)生的差異性。

目前教師應(yīng)采用常規(guī)的統(tǒng)一教學(xué)模式，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)存在的差異性，不同學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的理解水平、接受水平參差不齊，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，因此如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)使部分學(xué)生對初中化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的力不從心，使一些接受能力較差的學(xué)生無法迎合教學(xué)需求，影響最終學(xué)習(xí)成果，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長時(shí)間如此，將會(huì)影響學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

3.“差異性教學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對策

3.1?結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定差異劃分方案。

在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，教師需要對每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況有所了解，結(jié)合學(xué)生具體狀況進(jìn)行差異性劃分。在具體教學(xué)過程中，結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類，將相同水平的學(xué)生分配到一個(gè)層級中。一般來說，教師可以把學(xué)生劃分為高層級、中間層級及低層級三種，根據(jù)各個(gè)層級學(xué)生實(shí)際情況具體分析，掌握每個(gè)層級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，給教學(xué)工作順利開展提供支持。

3.2?根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，科學(xué)分配教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通過采取差異性教學(xué)方式，可以幫助各個(gè)層級學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，學(xué)習(xí)對應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程過程中，針對差異教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。針對高能力的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該適當(dāng)提高教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握更多化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。針對中間層級和低層級學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)重心放置在夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，鞏固化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解空氣相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師在授課過程中，可以從空氣、氧氣之間關(guān)系及化學(xué)公式講解入手，逐漸深化;對于中間層級學(xué)生，教師結(jié)合學(xué)生理解能力，則在基礎(chǔ)知識(shí)的角度上，適當(dāng)延伸;對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可在氧氣制取實(shí)驗(yàn)的方面進(jìn)行強(qiáng)化，在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展實(shí)踐方面的能力。

3.3?結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異，采取分層提問模式。

在進(jìn)行化學(xué)教育過程中，教師在教學(xué)課堂上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生之間差異，采用分層次提問教學(xué)方式。通過采取這種方式，能夠引導(dǎo)各個(gè)層級學(xué)生更多的掌握化學(xué)內(nèi)容。在對高能力學(xué)生提問過程中，可以適當(dāng)融合一些課外知識(shí)點(diǎn)，提高提問難度，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。針對中間層級的學(xué)生而言，在提問過程中，教師應(yīng)該把重心放置在書本上，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，保證其可以極大限度的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合實(shí)際生活的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)遷移延伸，也加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.結(jié)束語

總而言之，差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓各個(gè)水平學(xué)生都能得到充足尊重，消除學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充分信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果，凸顯學(xué)生主體地位，并且發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，獲取理想教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?曹夢潔.探討初中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生想象思維的培養(yǎng)[J].才智，2019（24）：174.

[2]?鄧彥鑫.初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施與分析[J].云南化工，2019（06）：196-198.