摘要：在初中生物課中，教師都重視新授課。許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里都有這樣的體會(huì)：“認(rèn)真上好新授課，免得復(fù)習(xí)重來(lái)過(guò)”，目的就是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上能輕松應(yīng)對(duì)，可是，當(dāng)教師直面復(fù)習(xí)課堂時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)：曾經(jīng)用心講過(guò)的知識(shí)，學(xué)生基本遺忘的不少;勞心費(fèi)腦安排的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，在復(fù)習(xí)時(shí)不明其理;動(dòng)手實(shí)操過(guò)的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的頭腦中所剩無(wú)幾。再加之，生物復(fù)習(xí)課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)又不輕，教師講授舊知識(shí)興味索然，學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識(shí)如同嚼蠟，復(fù)習(xí)時(shí)師生互動(dòng)少了，教學(xué)方法趣味淡了，復(fù)習(xí)的效率隨之降低。那么，如何提高一節(jié)復(fù)習(xí)課的效率呢？本文談一談關(guān)于初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中生物;復(fù)習(xí)課;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0182-01

《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這部分內(nèi)容是非常重要又很有難度的，無(wú)論是七年級(jí)當(dāng)冊(cè)學(xué)完的復(fù)習(xí)，還是八年級(jí)結(jié)業(yè)考試時(shí)的復(fù)習(xí)，教師都發(fā)現(xiàn)這章節(jié)內(nèi)容學(xué)生的掌握情況不是太理想，究其原因主要是這章節(jié)中涉及到太多的生物學(xué)專有名詞，太多的知識(shí)點(diǎn)瑣碎還不好理解，這就需要教師在復(fù)習(xí)課上幫助同學(xué)理清思路，重知識(shí)和重能力，講方法和講素養(yǎng)，多重并舉，這樣復(fù)習(xí)的效率和效果就會(huì)得到提高。

1.重視學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)梳理能力

復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)給學(xué)生播放微視頻，安排學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建章節(jié)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是教師在黑板上與學(xué)生一起邊復(fù)習(xí)邊繪制知識(shí)脈絡(luò)圖，全班合作，共同完成知識(shí)的梳理;又或者通過(guò)觀看教師制作的“理清知識(shí)脈絡(luò)”微視頻，然后學(xué)生進(jìn)行仿照，繪制自己有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)脈絡(luò)圖，這兩個(gè)方法都是為了幫助學(xué)生對(duì)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有著整體的了解，也是提升復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵之處，更是提升學(xué)生知識(shí)梳理的重要之舉。

2.重視學(xué)生閱讀教材、掌握概念，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，特別希望在課堂有限的時(shí)間里能夠做更多的事，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果，掌握核心概念在復(fù)習(xí)中就自然成了教師重視的“大角色”。在初中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了要注重核心概念教學(xué)的理念，生物學(xué)的核心概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)核心概念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)。比如在本節(jié)課中安排了對(duì)“反射”概念找“關(guān)鍵詞”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，授課中，教師直接呈現(xiàn)出反射的概念，讓學(xué)生找出反射概念中的幾個(gè)微問(wèn)題，如：“是誰(shuí)通過(guò)什么系統(tǒng)，什么原因引起的，所發(fā)生的具有什么特點(diǎn)的反應(yīng)”。學(xué)生理解了這幾個(gè)為什么，就基本掌握了反射的概念，隨后，再安排針對(duì)性的練習(xí)，這樣的處理就達(dá)到了既理解概念又能靈活應(yīng)用概念的目的。當(dāng)然，除了教學(xué)中要重視核心概念的學(xué)習(xí)，教師也要給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀書中的核心概念，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生到了結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)前，連課本都沒有認(rèn)真的翻閱過(guò)，甚至，有些同學(xué)連教師強(qiáng)調(diào)的概念在書中的具體位置都找不到，因此，在本節(jié)課復(fù)習(xí)上，在講解重點(diǎn)核心概念時(shí)，特別有意的在課件上貼出了核心概念在教材原文中的截圖并做重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，在截圖旁還給出了學(xué)生閱讀教材的方法提示，教會(huì)學(xué)生閱讀生物書、讀懂生物書、分清教材重難點(diǎn)，這也是生物教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。如關(guān)于神經(jīng)元的概念講授，將教材中神經(jīng)元的概念進(jìn)行課本截圖，帶領(lǐng)學(xué)生先理解概念，之后用學(xué)生制作的神經(jīng)元模型針對(duì)概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)的辨析，最終達(dá)到既理解結(jié)構(gòu)又知曉功能，體現(xiàn)生物學(xué)中“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生重視教材的閱讀，理清了核心概念間的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣

復(fù)習(xí)課上，教師結(jié)合教材的基本知識(shí)精心安排是為了更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中更好更易的理解知識(shí)，提升復(fù)習(xí)的效率。如課前的“愛的海洋”活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的是身體，思考的是學(xué)科問(wèn)題，對(duì)引入神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)有了很好的鋪墊;在“反射概念的解析”時(shí)，四道習(xí)題取自概念中的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)題目的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步理解概念，這也是學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)之一;還有在“練習(xí)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主挑選瘋狂動(dòng)物城中的動(dòng)物來(lái)答題，既有答題的隨機(jī)性，又滿足了學(xué)生的自主性，答題時(shí)，特別設(shè)置了“免答”環(huán)節(jié)，以及教師看似故意隨手拋向?qū)W生的禮物，讓學(xué)生瞬時(shí)產(chǎn)生逃避反射現(xiàn)象，這些都是本節(jié)課的教學(xué)氛圍的有意設(shè)計(jì)。

總之，初中生物復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)提高的好機(jī)會(huì)，通過(guò)教師重視構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重視教材閱讀和核心概念的學(xué)習(xí)，重視教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)，生物教學(xué)的有效性自然水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李曉菊;淺談初中生物教學(xué)有效性[J].科學(xué)教育，2007年04期.

作者簡(jiǎn)介：石占成，中教一級(jí);任教于吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué);研究方向：初中生物教學(xué)。