徐惠霞

摘要：針對課的特質，課眼指的是課堂教學中最能體現(xiàn)教學目的或對實現(xiàn)教學目的有重要作用的知識點，是能將整個教學過程和教學內(nèi)容統(tǒng)攝于一體的結構點，是讓學生在課堂上情緒高漲、智力振奮的觸發(fā)點。設置課眼可以：抓住文眼，巧設課眼;根據(jù)疑問，巧設課眼;安排練習，巧設課眼;營造情境，巧設課眼。設好課眼要求教師讀透教材;要轉換角色，從學生的立場讀好文本，以學定“眼”。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課眼

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0082-03

詩、文、畫皆有“眼”。詩、文、畫之眼是指作品中最能表達作者旨意，最能體現(xiàn)作品神韻的字句或筆墨，“譬之人，有眼通體皆靈”（惲壽平《南田論畫》）。同樣，一堂優(yōu)秀的語文課，也應該有“課眼”，有“眼”的課才有靈氣。

到底什么是課眼？它應該是一節(jié)課的關鍵，抓住它，可以綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。通過它，教師可以把握住整節(jié)課的脈絡，可以循著它，貫穿整堂課的知識要點，并使整堂課煥發(fā)出光亮和活力。通過它，學生可以窺探全課之精髓，把握作者的思想感情，進而有重點、有條理、有系統(tǒng)地掌握知識。

“怎樣使學生注意力集中到文章上？”蘇霍姆林斯基教導我們：“要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感?！边@就需要教師首先提出來的問題或創(chuàng)設的情境是有趣的，讓學生有一種參與下去的欲望。有了這個基礎，再加上學生自身閱讀、見聞的廣度，在課上一邊聽講，一邊思考，與教師形成知識的交流與互動，這樣學生的注意力就會始終集中在學習上。

針對學生這樣的認知特點，所設置的課眼，首先應該是吸引學生、激發(fā)學生興趣的切入點;是抓住學生探求新知的著眼點;更是課堂上激起學生的情感共鳴，掀起高潮的興奮點。

其次，從教學內(nèi)容來說，設置課眼還需從所學的文章出發(fā)，選擇那些最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖，最利于表現(xiàn)文章內(nèi)容和特點，最適于幫助學生由淺入深由此及彼把握教材的“點”。

所以從課的特質來說，“課眼”既是課堂教學切入點、突破口，又是課堂教學目標的聚焦點。是吸引學生、激發(fā)學生興趣的切入點，更是學生探求新知的著眼點，是情感共鳴掀起高潮的興奮點。

綜上所述，課眼指的是課堂教學中最能體現(xiàn)教學目的或對實現(xiàn)教學目的有重要作用的知識點，是能將整個教學過程和教學內(nèi)容統(tǒng)攝于一體的結構點，是讓學生在課堂上情緒高漲、智力振奮的觸發(fā)點。巧設課眼，可以從整體上激活課堂教學的全過程。

1.抓住文眼，巧設課眼

文眼，是我國傳統(tǒng)的、獨有的關于文章寫作的術語。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關鍵性詞句。從“眼”入手，可以窺到文里無限的“風景”，“眼”中可折射出文章的語言、情意、信息等濃縮的精華。

文眼可以作為課眼。比如，四年級上冊第13課《貓》的第一句話“貓的性格實在有些古怪?！本褪钦n文1—3自然段的文眼。設計的課眼就可以從這個文眼入手：老舍爺爺是懷著什么樣的情感來說“貓的性格實在有些古怪?！边@句話呢？這里的課眼和文眼就是統(tǒng)一的。

在小學語文的教材中，很多文章都能找到這樣的句子：它最能表達作者旨意，最能體現(xiàn)作品的神韻。這樣的句子往往是最能體現(xiàn)教學目的或對實現(xiàn)教學目的有重要作用的知識點。如四年級下冊第26課《巨人的花園》“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　保ㄈ私贪妫┪迥昙壣蟽缘?3課《釣魚的啟示》：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。像這樣的文章就可以圍繞文眼來設計教案。以《釣魚的啟示》為例：

1.1?找到文中給你啟發(fā)最大的一句話，出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

1.2?故事中的“是”指什么？“非”指什么？讓學生到文中去找出來。找出“是”是指把捕到的鱸魚放回湖里，“非”是指把不管禁止捕撈鱸魚的法令，把捕到的鱸魚帶回家。

1.3?“實踐起來卻很難”這句話在故事中的哪些地方體現(xiàn)出來？用橫線劃出相關句子，并寫下自己簡單的感受。

1.4?交流，出示：

（1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

（2）“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

（3）我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

通過朗讀交流學生體會到難在這條鱸魚的大，難以釣到，我和爸爸的喜歡，以及沒有人監(jiān)督這些地方。

1.5?了解了難處之后，體會“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”這句話中父親的心理活動。讓學生進行一個小練筆，揣摩體會父親的猶豫不決。通過小練筆的交流讓學生進一步體會到文章的道理的內(nèi)涵：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”并讓學生對這句話進行有感情朗讀。

1.6?聯(lián)系實際生活，我們生活中有沒有讓你有相同感受的事，現(xiàn)在再想起讓你有了新的想法。

整堂課圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這個文眼理解故事內(nèi)容，進行小練筆的練習，聯(lián)系生活實際，在這樣層層深入的語言訓練中，學生漸漸明白了文章中這個道理的內(nèi)涵。抓住文章的文眼設計課眼，讓整堂課結構緊湊、合理。幫助學生由淺入深由此及彼把握了文章所要揭示的道理。

2.根據(jù)疑問，巧設課眼

在上一篇新的課文之前，我們都會讓學生先預習課文。讓學生能大致地掌握生字詞，掌握文章的基本內(nèi)容，對文章提出自己的想法，并提出疑問。經(jīng)過一定時期的預習訓練，學生大都能提出貼合主旨的問題，這也從側面反映出了學生閱讀能力的提高。我一般都是把學生的疑問按類型預設進教案中，放在課堂教學中解決。而有時候，學生的疑問提得很有價值，能對全課起到提綱挈領的作用的。我索性把教案重新設計過，以學生的問題作為整堂課的課眼。就如四年級上冊第13課《貓》這篇課文：

在批學生的預習作業(yè)時，好幾個學生相同的問題引起了我的思考：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？本來這一節(jié)課我的課眼是這樣設計的：《貓》的第一句話“貓的性格實在有些古怪?！本褪钦n文1—3自然段的文眼。設計的課眼就可以從這個文眼入手：老舍爺爺是懷著什么樣的情感來說“貓的性格實在有些古怪?！边@句話呢？

可站在學生的角度去看，這幾個學生提出的問題可能更能引起全班學生的共鳴，于是，我索性把這個問題定為整節(jié)課的課眼：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？并做了以下的教學設計：

2.1?復習回顧：貓的性格古怪，文章是從三方面來寫的：先寫貓既又，既又;接著寫貓高興時，不高興時;最后寫貓既又。

2.2?有幾個同學非常善于思考，他們提出了這個問題：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？你的觀點是什么？到文中找到依據(jù)用橫線劃下來。

2.3?交流：從“盡職”、“蹭”、“踩印幾朵小梅花”、“吧、呀、呢等語氣詞”感受老舍對貓的喜愛。

2.4?小練筆：語言大師老舍爺爺教會我們那么多表達喜愛之情的方法。我們也來試著用用吧！改寫小狗片段。

課后，我的心情久久不能平復。同學們那激動、忘我、興致盎然的樣子依舊在我的腦海里，久久不能淡去。俯首問了幾個學生，這節(jié)課后，給你印象最深的詞是什么？“屏息凝視”、“蹭”、“小梅花”、“喜愛”……聽著這一個個生動的詞從他們嘴里流瀉出來，感覺真是一種享受。

同學們的小練筆完成得出乎想象的好，很多同學都能運用到了老舍爺爺表達喜愛之情的方法，下面就是兩篇同學的作業(yè)：

作業(yè)一：我的小狗花花可淘氣了，我的拖鞋也成了它的玩具。有時在拖鞋上咬出“萬里長城”，有時又把拖鞋藏得無影無蹤。看到我要罵它了，就趕緊來蹭我的腿，向我道歉。

作業(yè)二：我的花花是個“淘氣包”?？矗粫涸谖业耐闲献鳟?，一會兒又和拖鞋玩起了捉迷藏，讓我到處找。看我要教訓它了，它又馬上蹭蹭我的腿。讓我又好氣又好笑。

看了同學們的作業(yè)，我們年級組的老師都不禁發(fā)出感嘆：上好一堂閱讀課，就等于上好了閱讀和作文兩堂課！

所以，從學生的提問來設計課眼，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生的情感共鳴，掀起課堂學習的高潮。

3.安排練習，巧設課眼

高段的語文課堂更注重學生能靜下心來閱讀、思考。而好的練習，教師可以通過它把握住整節(jié)課的脈絡，可以循著它，貫穿整堂課的知識要點;學生可以通過它窺探全課之精髓，把握作者的思想感情，進而有重點、有條理、有系統(tǒng)地掌握知識。我在執(zhí)教人教版五年級下冊22課《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》，就是以設計的練習貫穿全文這樣的方式來上的：

3.1?上課出示課題后，老師就出示了三個練習：

（1）“鳳辣子”問了林黛玉哪幾個問題？用橫線劃出。

（2）找一找“鳳辣子”問林黛玉問題的答案。思考：“鳳辣子”問這番話的真正用意是什么？在文中找出依據(jù)。

（3）完成了前兩個練習之后，再思考：“鳳辣子”是一個什么樣的人？在文中找出依據(jù)。（小組討論）

3.2?學生花了20分鐘來劃句子、思考、討論。

3.3?交流練習。

從學生的發(fā)言中，可以看到學生按照老師設計的練習，在不斷地標劃、思考中一步步了解到“鳳辣子”的一切語言和行為都只為了炫耀自己，討好老祖宗。而我自己上這堂課時，一開始就問學生“鳳辣子”是一個什么樣的人？學生有的說她漂亮，有的說她熱情，甚至有的說她是一個關心別人的人。后來經(jīng)過反復分析，解說才扭轉了學生的看法。當時還在想名著確實是難解讀的，現(xiàn)在一對比才知道：不是名著難解讀，而是教學的方法沒到位。所以，以優(yōu)秀的練習作為全課的課眼，能夠給學生更多的閱讀和思考的空間，更能讓學生有重點、有條理、有系統(tǒng)地掌握知識。

4.營造情境，巧設課眼

每一學年都有說明性文章出現(xiàn)，這些課文要讓學生明白說明的內(nèi)容、了解說明的方法，學起來往往會有枯燥乏味之感?？赡翘炻犃艘晃焕蠋熒系奈迥昙壣蟽缘谖鍐卧曌骼摹饿L》卻讓我豁然開朗，原來說明性文章是可以這樣上的。

4.1?課一開始，老師先講了一個故事：海里的龍王一天頒發(fā)了一個通告，評選出最大的魚來當鎮(zhèn)海將軍。各種各樣的魚都來踴躍參加，鯨覺得自己當然是海里最大的魚了，理所當然地去參加了?？筛傎悎鲩T口的蝦將軍攔住了鯨，不讓它進去，說它沒資格進去。鯨可奇怪了，難道我還不夠大嗎？我不是最大的魚嗎？同學們鯨大嗎？到文中去找找理由。蝦將軍攔住鯨有理嗎？也到文中去找出理由。

4.2?學生到文中去圈劃關鍵詞句，找出兩個問題的理由。

4.3?交流鯨大的特點，出示句子：

（1）其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。

（2）目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

（3）我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

4.4?這些句子是怎樣讓你感受到鯨的大的呢？交流這些句子用到了作比較、列數(shù)字、舉例子的說明方法，讓讀者感受到了鯨的大。

4.5?交流鯨像魚但不是魚，所以蝦將軍攔住鯨的理由，出示句子：

（1）其實它不屬于魚類，而是哺乳動物。

（2）鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說明它不屬于魚類。

（3）鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大，這些特征也說明鯨是哺乳動物。

4.6?學生給故事加結尾：原來，雖然鯨像魚，又很大，可它用肺呼吸，胎生，是哺乳動物，所以沒有資格參加。鯨只好轉身游走了。

4.7?鯨除了大、是哺乳動物的特點外，還有什么特點呢？到文中去找一找。學生找，交流。

整堂課，由故事展開，由故事結尾。圍繞“鯨夠大嗎？到底蝦將軍為什么要攔住鯨呢？”這故事中的兩個問題，學生急切地去尋找理由，在找理由的過程中明白了鯨的特點，在學理由的過程中又了解了說明方法，學生學得趣味盎然。故事情節(jié)的設置既貫穿了全文的知識點，又激發(fā)了學生的學習興趣。讓一篇在學生看來是嚴謹、枯燥的說明文也變得生動、有趣起來。

“課眼”既是課堂教學切入點、突破口，又是課堂教學目標的聚焦點。是吸引學生、激發(fā)學生興趣的切入點，更是學生探求新知的著眼點，是情感共鳴掀起高潮的興奮點。所以設置課眼時教師要做到：

（1）教師要讀透教材。

教師拿到教材不要急于搜集課外資料和教學參考教案，一定要“啃”教材，鉆進去。古人說：“讀書百遍，其義自見?！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！蔽蚁耄鎸φZ文課本中一篇篇經(jīng)典范文，我們應該沉下心來，讀進去，又讀出來，正確地把握文本的內(nèi)在實質，只有這樣，我們才能正確敏銳地捕捉到文章的關鍵所在，把握提綱挈領之言，文脈之線，以及引人深思，發(fā)人聯(lián)想的生發(fā)點，做好設置課眼的基礎。比如，我在《貓》的第一次教學設計時，由于沒有深入地讀透教材，把文章的1—3自然段定位在了“古怪”上，在教學時，只是為了了解貓的古怪而教學，學生學得無味：因為讀了文章的第一句話，學生就已經(jīng)知道了貓的古怪，再為了了解“古怪”而去讀文，自然沒有任何意義了。在反復讀文才發(fā)現(xiàn)“貓的性格實在有些古怪?！边@句文章段落的總起句，著重點不在文字表面的“古怪”上，而在隱含在內(nèi)部的情感喜愛上。文學家“為情而造文”，而不是為文而造情。這只“貓”，已經(jīng)不是現(xiàn)實生活中的貓，而是老舍心目中的那只摯愛“小球”。

（2）教師要轉換角色，從學生的立場讀好文本，以學定“眼”。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵刻谜n的開頭都要能夠激起學生對學習內(nèi)容的興趣，緊緊吸引住學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，這樣才能使他們積極思維，活潑愉快地學習新知。

同時語文課堂教學，教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動，始終不斷地進行著。課至情濃時，學生創(chuàng)造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺，就使師生產(chǎn)生情感共鳴，便是一堂課的高潮。

這就要求，教師解讀文本要能經(jīng)歷“普通讀者—教師—學生”的角色轉變過程，其中，必不可少的一步是站在兒童的視角讀文本，考慮兒童已有的生活經(jīng)驗、認知水平和情感訴求。

參考文獻：

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