吳曉燕

摘 要：隨著教育的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代課程的需求，小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)運而生。在現(xiàn)階段，有很多的教師已經(jīng)開展這種教學(xué)模式但是獲得效果卻不盡人意，本文就小組合作學(xué)習(xí)中的問題展開探究，并提出相關(guān)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

語文學(xué)科是培養(yǎng)青少年成長的一門非常重要的學(xué)科，隨著時代的發(fā)展，語文課堂也在不斷的進(jìn)行改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得教師在面對學(xué)生時教學(xué)熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，在這種背景下，為促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，展開對于在當(dāng)下教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的探討。

一、語文教學(xué)中小組合作存在的問題

當(dāng)前，在初中的教學(xué)課程當(dāng)中，教師為了能夠全面激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的積極性，展開了對課堂模式的研究，并研發(fā)了在小組中學(xué)習(xí)的策略，但是在實際的課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，使得小組學(xué)習(xí)的模式跟普通的教學(xué)模式一樣化，在回答問題時，同樣還是原來那些比較積極的學(xué)生來進(jìn)行相互探討、相互交流，而對于那些不愛回答問題的學(xué)生是依舊在課堂上沉默寡言，不愿意交流，以至于不喜歡在課堂上學(xué)習(xí)。這里面的主要問題有以下幾方面：

（一）小組分配不合理，不能發(fā)揮合力

在小組學(xué)習(xí)的模式中，所有學(xué)生都積極參加小組活動，并在其中積極發(fā)言，相互探討、幫助才是小組學(xué)習(xí)的重要意義，由于教師為了在課堂之中學(xué)生更方便的交流，選擇了前后桌的方法來使得學(xué)生進(jìn)行討論，這種分組方法太過于隨意，在實際的討論當(dāng)中，有的小組之間氣氛活躍，有的小組之間則冷冷清清，造成這種現(xiàn)象主要是由于教師沒有考慮到每個學(xué)生在成績、性格方面的特點，沒有進(jìn)行合理的分組導(dǎo)致小組之間不能夠一起發(fā)揮能力，從而使得達(dá)不到想要的教學(xué)效果。

（二）問題設(shè)計不合理，沒有討論價值

在小組合作學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過互相交流、合作解決問題。所以教師只有將教學(xué)當(dāng)中的問題設(shè)計的合理才能夠使得學(xué)生在組內(nèi)高效的學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，小組學(xué)習(xí)的方式在教師來看就只是為了讓學(xué)生討論，沒有任何目標(biāo)的進(jìn)行討論。只看重在形式上，而不看重給學(xué)生設(shè)計的問題上，將一些不合適的題目或者太過于困難的題目來交給學(xué)生，使得學(xué)生在小組討論中浪費掉了大量的課堂時間，由于學(xué)生不能夠通過在小組方式中解決問題，大大降低了學(xué)生對于小組討論的興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在設(shè)計小組討論的問題時，要考慮到學(xué)生能否通過在小組內(nèi)相互交流、討論解決問題，來使學(xué)生的交流合作能力獲得更大的提高。

（三）教師在課堂處于主體地位，學(xué)生沒有價值體現(xiàn)

在教學(xué)的過程當(dāng)中，由于很多教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，就會導(dǎo)致在課堂中開展的活動還是以教師為中心而進(jìn)行的。如果再以這種方式接著對學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)模式的情況下，就會導(dǎo)致學(xué)生在實際的課堂中討論學(xué)習(xí)依舊是以教師為中心，再通過以教師為中心的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式已經(jīng)使得小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)失去了原本重要的作用，對學(xué)生沒有實際性的意義。

二、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)合理分組，充分發(fā)揮合力

小組合作學(xué)習(xí)高效開展的前提是進(jìn)行科學(xué)合理化的分組，教師要通過提前的調(diào)查、考量，根據(jù)學(xué)生的性格、成績的高低和學(xué)力能力的不同等方面來進(jìn)行合理的分組，在分組完成之后，要對各個小組之間進(jìn)行能力考核，保證在每個小組之間的能力都相差不大。這樣才有利于學(xué)生在進(jìn)行小組比賽時形成良性的競爭環(huán)境。

教師在對組內(nèi)的成員進(jìn)行挑選時，要注意合理地按照學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強弱來進(jìn)行安排，盡量實現(xiàn)在小組內(nèi)通過優(yōu)等生來帶動差等生學(xué)習(xí)的情況，這樣在小組學(xué)習(xí)時，不僅能夠使得組內(nèi)所有的成員都能參與，同時也能夠不斷提升整個小組的能力，也使得能夠在各個小組競爭之間互相進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)合作意識，合理劃分小組

在初中的語文教學(xué)課堂中，教師只有重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過在組內(nèi)之間進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，這樣才能使得學(xué)生不斷提高自身的合作交流能力，進(jìn)而使得提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，帶動學(xué)生全面發(fā)展。為了使得分組更加合理化，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組時，要通過學(xué)生的實際基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為主來進(jìn)行分配。在每個小組當(dāng)中，大概有6至8個學(xué)生為合適，組內(nèi)的成員不僅要有語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時也要有語文優(yōu)異的學(xué)生、這樣，在實際的組內(nèi)交流時，就可以實現(xiàn)優(yōu)等生幫助差等生，慢慢培養(yǎng)優(yōu)等生的領(lǐng)導(dǎo)能力，差生通過在組內(nèi)之間集體幫助，增加了學(xué)習(xí)的信心，慢慢也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時在小組內(nèi)通過交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生在性格方面的成長，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。教師在將小組分配完成后，也要通過不同學(xué)生的興趣來制定出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，增強語文與生活的實際聯(lián)系，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，小組間的合作能力也能不斷提高，從而充分體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)的重要性。

（三）設(shè)置有爭議性、能夠引起認(rèn)知沖突的問題

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會對有爭議性的問題產(chǎn)生興趣，同時學(xué)生在進(jìn)行討論時也能夠更快地學(xué)會知識，使得課堂的氛圍變得更加活躍，并且對于開拓學(xué)生的思維有著很重要的作用。爭議性的問題可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生思考，避免走錯方向，能夠使學(xué)生更加全面化地掌握知識。這種有爭議性的問題教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較具有很大的優(yōu)勢性，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中是通過教師直接將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋當(dāng)中，只注重結(jié)果，而不注重過程。而這種教學(xué)模式是通過學(xué)生在自主討論的過程中學(xué)會知識，過程結(jié)果同樣重要，學(xué)生在參與的過程中，增加了對學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)習(xí)能力不斷提升。教師也可以通過設(shè)置一些與生活有關(guān)的爭議性的題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而能夠加強學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互動，進(jìn)而使得學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展。

（四）借助多媒體輔助小組合作學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，信息化的多媒體也慢慢變成了在教育界大量使用的教學(xué)工具，在教學(xué)當(dāng)中有很大的實際運用價值。在課堂上，教師可以通過多媒體讓死氣沉沉的文字變得生動形象化，也使得學(xué)生能夠在課堂上更加投入地對待學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，使得學(xué)生在小組內(nèi)共同討論交流達(dá)到學(xué)會知識的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出合理的多媒體課件來給小組內(nèi)進(jìn)行互動討論，例如：在學(xué)習(xí)《出師表》之前，教師就可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在多媒體上放出在《三國演義》當(dāng)中的孔明在請求北伐時寫的《出師表》的內(nèi)容：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩阻……不知所言，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時能夠更加深入地理解，同時也能將課本的內(nèi)容聯(lián)想到實際的情況，從而使得記憶能夠更加深刻。教師在通過多媒體播放完內(nèi)容后，可以要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論關(guān)于《出師表》的內(nèi)容在視屏上都出現(xiàn)了哪些，給學(xué)生10分鐘的討論時間，討論完成后在小組內(nèi)選出代表來回答，若回答錯誤，另外的小組可以指出糾正，從而使得在各個小組之間加強交流，在相互交流的過程中使得學(xué)生掌握知識內(nèi)容。

（五）重視評價

在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中，教師給小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評價也是十分重要的，在當(dāng)下的教育課堂之中，大部分的模式都是教師提出問題，學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，討論結(jié)果由小組內(nèi)的代表來提出，這時，教師評價的大部分都是一個整體，或者針對這個代表的學(xué)生，并沒有對組內(nèi)的所有成員都進(jìn)行評價，所以就會造成有些學(xué)生產(chǎn)生失落感，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師面對這種情況就需要在學(xué)生提交結(jié)果時，要將小組內(nèi)的成員的具體作用都講出來，老師在給予小組內(nèi)每一個成員全面合理的評價，從而增加所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，上述方法是筆者實際課堂當(dāng)中的探索出的一些比較好的優(yōu)化措施，符合新課程的要求，在實際的運用過程中，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也使得學(xué)生綜合能力不斷提升，并且對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也有一定的作用。另一方面，雖然小組合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)應(yīng)用一段時間，但是對于提升的空間還是很大的。因此 也需要初中語文教師在實際課堂中不斷的摸索、應(yīng)用，從而使得小組學(xué)習(xí)的方法能給學(xué)生和教師帶來更高的效益。