張斯瑜

【摘要】詞匯的教授不應(yīng)單純地只讓學(xué)生掌握單詞的形、音、義，而忽略詞匯的用法。這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得只停留在表面，而在實(shí)際運(yùn)用詞匯時(shí)，卻對(duì)詞匯的用法一概不懂，這就要求我們要把詞匯教學(xué)融入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境全方位地學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，習(xí)得詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞匯;語(yǔ)篇;滲透

一、單獨(dú)教授詞匯的弊端不容忽視

目前，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大部分老師還是只是單獨(dú)地教授單詞，只注重單詞的形、音、義，對(duì)于單詞的操練還是只停留在“死記硬背”這一層面，這往往導(dǎo)致很多學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)單詞的時(shí)候能夠獲得高分，而在實(shí)際情境中對(duì)于單詞的運(yùn)用卻是模棱兩可，不懂得通過(guò)具體的語(yǔ)境改變單詞的形態(tài)，而只是把單詞生搬硬套。

二、把詞匯滲透語(yǔ)篇教學(xué)大有裨益

詞匯從來(lái)不會(huì)單獨(dú)地存在，它只有存在于具體的句子、場(chǎng)景、語(yǔ)境中才有意義。這就要求我們?cè)诮淌诤土?xí)得詞匯的時(shí)候，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇，指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是一個(gè)對(duì)話，一篇短文，一個(gè)故事或者是一首歌謠。

語(yǔ)篇教學(xué)是以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)。把詞匯滲透到語(yǔ)篇中進(jìn)行教授，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，通過(guò)詞匯、對(duì)話、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等等方面的操練，用大量的語(yǔ)句、語(yǔ)篇來(lái)豐富、充實(shí)詞匯，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)打好語(yǔ)言基本功，提高學(xué)生的交際能力有很大的幫助。

三、詞匯滲透語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)形式多樣

把詞匯滲透到語(yǔ)篇里面教學(xué)，可以有很多種形式。在常態(tài)的英語(yǔ)詞匯課中，我經(jīng)常會(huì)利用以下幾種方式把詞匯滲透到語(yǔ)篇中進(jìn)行教學(xué)。

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用語(yǔ)篇讓學(xué)生感知詞匯

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)，是十分重要的一環(huán)，可以讓學(xué)生提前了解跟語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)，提前感知即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇。如果在語(yǔ)篇中有一些艱澀難懂的生詞，而這些生詞又不能通過(guò)上下文揣測(cè)出來(lái)，不理解其意思又會(huì)影響對(duì)語(yǔ)篇的理解，那么教師應(yīng)該提前對(duì)這一部分生詞進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利讀懂語(yǔ)篇。

例如，我們?cè)诮淌趕pring， summer， fall， winter 這四個(gè)詞匯時(shí)，我們可以把詞匯滲透在歌謠里，讓學(xué)生提前感知詞匯：

Spring is green with flowers and songs.

Summer is hot and the days are long.

Winter is golden and farmers are busy.

Winter is white and the year is gone.

在這一首歌謠中，我們可以通過(guò)呈現(xiàn)四季不同的景色、事物來(lái)讓學(xué)生想象出四個(gè)季節(jié)的美好畫(huà)面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而歌謠中的golden、busy、gone等詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較陌生，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥從而幫助學(xué)生理解歌謠。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中習(xí)得詞匯

在英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的寓言故事，把詞匯滲透在語(yǔ)篇中教授，讓學(xué)生在故事中感受詞匯，習(xí)得詞匯，推動(dòng)詞匯教學(xué)。例如，我在教授angry， afraid， sad， worried， happy 這五個(gè)表示情緒的單詞時(shí)，我把它們?nèi)谌氲搅艘黄矣鲬魰缘脑⒀怨适隆逗偤蜑貘f》中，孩子們對(duì)這個(gè)故事都耳熟能詳，在這樣充滿趣味性的環(huán)境下學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣大大提升。下面我以此為例，談?wù)勅绾卫谜Z(yǔ)篇呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中習(xí)得詞匯。

The fox and the crow

One day， a fox is looking for foods in the forest. He is very hungry. He is worried. Suddenly， he saw（see的過(guò)去式） a crow with a piece of meat in its mouth. He had a good idea. He said to the crow：“Hello！ Miss crow！ How are you？”The crow is afraid and didnt answer. The fox smiled and said again：“Dear crow， how beautiful are your feathers（羽毛）. I heard that you can sing very well. Can you sing to me？”The crow is very happy. She just sang（sing的過(guò)去式） and the meat fell off. The fox took up（叼起） the meat and ran away. The crow is very angry and sad.

在孩子們閱讀這個(gè)寓言故事的時(shí)候，我讓他們根據(jù)自己已經(jīng)了解的故事背景和文中配圖，聯(lián)系上下文，猜測(cè)文中一些生詞的詞義，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。

然后，我讓學(xué)生圈出故事里表示狐貍和烏鴉情緒變化的單詞。孩子們根據(jù)故事的主線很好地感受到這些情緒的變化，在孩子們的眼里這些詞不再是死的，枯燥無(wú)味的，它們鮮活了起來(lái)，孩子們對(duì)這些詞匯的印象不再是孤立的，片面的。

接著，我讓孩子們根據(jù)他們已有的phonics知識(shí)，用自然拼讀法拼讀這些新詞，教師只作指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)自學(xué)這些單詞的形、音、義，不光提高了孩子們的自學(xué)能力，他們的自信心也大大提升。把詞匯滲透語(yǔ)篇教學(xué)，推動(dòng)了詞匯教學(xué)，還提高了孩子們的閱讀能力和對(duì)語(yǔ)言的整體把握能力，它們之間是相輔相成的。

3.設(shè)置趣味練習(xí)，讓學(xué)生在操練中鞏固詞匯

在學(xué)生初步習(xí)得詞匯的基礎(chǔ)上，我會(huì)進(jìn)一步設(shè)置一些趣味練習(xí)，讓學(xué)生在操練中鞏固詞匯。

以上面的五個(gè)單詞為例，在操練環(huán)節(jié)，我會(huì)給出提示，讓學(xué)生把這篇短文改寫(xiě)成對(duì)話的形式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)，再抽小組表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生要模仿狐貍和烏鴉的語(yǔ)氣和各種情緒變化，添加上動(dòng)作和表情，看看哪個(gè)小組演的最好，最像，教師選出最優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要面面俱到。于是我還把語(yǔ)篇中的某些句子挖空，檢測(cè)孩子們對(duì)語(yǔ)篇的理解的同時(shí)，還可以檢測(cè)孩子們對(duì)這些詞匯的用法是否掌握，如：

The fox is hungry. He is very.

The crow is and didnt answer.

The fox ran away and the crow is very and.

我們還可以要求學(xué)生利用這些單詞把故事進(jìn)行改編，或者自己創(chuàng)造出一個(gè)新的故事，進(jìn)一步發(fā)展孩子們的思維能力和寫(xiě)作能力?？傊\(yùn)用語(yǔ)篇操練單詞的方式很多，我們不應(yīng)該只拘泥于一種形式，而應(yīng)該讓孩子們?nèi)轿坏貙?duì)詞匯進(jìn)行操練。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

把詞匯滲透語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)篇是詞匯的載體。在語(yǔ)篇的編寫(xiě)上，我認(rèn)為要遵循以下幾個(gè)原則。

1.創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇長(zhǎng)度、難度要適中。小學(xué)生普遍詞匯量少，知識(shí)面較窄，對(duì)一些故事的背景認(rèn)知可能了解得不那么清楚。所以我們要盡量選擇小學(xué)生熟悉其背景的故事、生活場(chǎng)景創(chuàng)作有效的語(yǔ)篇。對(duì)于一些不能通過(guò)聯(lián)系上下文猜測(cè)出詞義，而又會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)篇理解的難詞，生詞，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥。

2.語(yǔ)篇要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)一目了然。

3.創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇應(yīng)生動(dòng)、有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能過(guò)于死板或生硬。

以語(yǔ)篇為載體進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生既掌握了詞匯的形、音、義，還掌握了詞匯的用法，了解詞匯在不同的語(yǔ)境、語(yǔ)法中的用法，提高了運(yùn)用詞匯的能力，避免了在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。把詞匯滲透語(yǔ)篇教學(xué)還能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和對(duì)語(yǔ)言的整體把握能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和提高寫(xiě)作水平也有很大的幫助。