毛東峰

摘??要：初中數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是學(xué)科中的主課之一，占據(jù)較高的地位。目前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新傳統(tǒng)的重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)理念已經(jīng)逐步被淘汰，新課程強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是重要的提升階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行思維探究，使學(xué)生樹立正確的思維框架，從而提高學(xué)生的知識(shí)探究以及理解能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生思維能力;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.6????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0105-02

當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科也受到了社會(huì)各界的廣泛重視，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展成為教學(xué)中的首要任務(wù)，初中數(shù)學(xué)是以邏輯性為主的課程。相比較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師過于重視提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科思維能力培養(yǎng)不足，無法促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。在新課程改革背景下，教師必須要貼合新課標(biāo)，改革要求做到與時(shí)俱進(jìn)，不僅要提高個(gè)人的教學(xué)水平，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生自主探究，從而獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升并鍛煉思維能力。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是數(shù)學(xué)教學(xué)工作卻不容樂觀，主要原因在于在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師并未正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的重要性，過于重視提高學(xué)生的應(yīng)試水平，卻無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)屬于完善的思維體系，知識(shí)點(diǎn)間有著密切的關(guān)聯(lián)性，但是部分教師卻并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)看作學(xué)習(xí)整體，難以進(jìn)行系統(tǒng)整體的教學(xué)規(guī)劃，嚴(yán)重影響著課程教學(xué)質(zhì)量，也無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題

（1）教師教學(xué)陷入程式化

在傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)當(dāng)中，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)出僵化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維受到一定的限制。教師在實(shí)際課堂引導(dǎo)當(dāng)中利用單向性的教學(xué)引導(dǎo)方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的記憶也顯得過于僵化，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容深入性的理解和思考，學(xué)生認(rèn)為只要能夠掌握數(shù)學(xué)概念和公式，就能夠了解數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的重點(diǎn)性內(nèi)容。但是由于當(dāng)前學(xué)生對(duì)于知識(shí)了解不夠深入，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和了解數(shù)學(xué)的相關(guān)含義，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果很難得到提升。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中缺乏目標(biāo)感所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有過迷茫。教師為了有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，利用有效的方法提高學(xué)生的自主探究熱情。

（2）教師與學(xué)生之間缺乏情感上的溝通

由于在初中階段，學(xué)生正處在青春叛逆時(shí)期，教師在教育教學(xué)當(dāng)中利用單一的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很容易產(chǎn)生壓迫的心理，所以學(xué)生過于被動(dòng)，對(duì)于教師所采用的教學(xué)方式也不夠理解，作為學(xué)生對(duì)于教師很容易產(chǎn)生偏見的心理。教師在實(shí)際性的教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有重視情感教育的滲透和引導(dǎo)。教師與學(xué)生之間的情感溝通對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的意義，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，只有教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生能夠理解。教師才能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，但是由于當(dāng)前教師在教學(xué)轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中沒有站在學(xué)生的角度來思考問題，所以學(xué)生對(duì)于教師還存在一定的戒備心理，很難提高學(xué)生的自主參與熱情和合作交流能力。

2.學(xué)生思維能力在初中數(shù)學(xué)中的發(fā)展對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力

由于初中學(xué)生需要具備思維的活躍性，所以教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生一定的質(zhì)疑能力和探究能力，隨著新課標(biāo)的不斷改革，教師為了更好地適應(yīng)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)當(dāng)中，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探索，教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，進(jìn)行問答的互動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。數(shù)學(xué)教師也要通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生一味的接受教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生很難對(duì)不懂的問題進(jìn)行主動(dòng)的提問，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維受到一定的抑制，不利于學(xué)生的發(fā)展和提升，所以教師需要在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以學(xué)生為主體開展具有互動(dòng)性的教學(xué)提問策略，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考，善于探索，有效地促進(jìn)學(xué)生思維觀念的發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生深刻思維能力

當(dāng)前初中階段的學(xué)生，正處在思維高速發(fā)展的時(shí)期，所以針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的這一特殊時(shí)期，教師需要在教育實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造，使活動(dòng)能夠符合學(xué)生的思維能力進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)。教師要把握每一個(gè)初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)度，在教學(xué)中使每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟都能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)思路，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，需要提高學(xué)生對(duì)于問題的分析能力和觀察能力，使學(xué)生根據(jù)問題學(xué)會(huì)有規(guī)律性的解決實(shí)際問題，并且引導(dǎo)學(xué)生在例題講解當(dāng)中學(xué)會(huì)推導(dǎo)相應(yīng)的公式和定理，從而逐步的形成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。教師也要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生的思維不能夠居于表面形式，而是增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和拓展性，讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究和思考。

（3）激勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

教師要善于激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生在思維拓展當(dāng)中培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思路。教師也要充分的重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”這節(jié)課，教師就可以利用提問的形式，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，使學(xué)生探索多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和的相關(guān)問題，并且在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步的提高自身的思維活躍性，教師通過將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生的思維能夠更加活躍，有效的提高學(xué)生思維的敏捷性，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行獲取和探究。由于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流更能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性發(fā)展，使學(xué)生的思維更加活躍和拓展，所以教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況來開展課堂引導(dǎo)工作，利用有針對(duì)性的教學(xué)問題來提高學(xué)生對(duì)于問題的分析能力。教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探索，從而構(gòu)建有效的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)當(dāng)中提高課堂學(xué)習(xí)的興趣和愛好。教師通過讓學(xué)生樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究的主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組合作和探索當(dāng)中深入性地理解相應(yīng)的問題。

（4）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生思維能力訓(xùn)練

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立一定的目標(biāo)感，才能夠滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過積極的引導(dǎo)融入到課堂探索當(dāng)中，在課堂教學(xué)強(qiáng)化中涉及教育教學(xué)方案。教師通過創(chuàng)設(shè)合理性的課堂教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造合理的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維能力有所提高。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于平行線的內(nèi)錯(cuò)角同位角來進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，教師就可以讓學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中繪制一條有兩條線，所相交的線段，讓學(xué)生通過測(cè)繪工具來進(jìn)行角的測(cè)量，通過練習(xí)和引導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生在測(cè)量過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過不斷的加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)探索當(dāng)中，對(duì)于關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行靈活性的掌握，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在反復(fù)探究和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思想。

3.結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一定的不足之處，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用多元教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)漸進(jìn)的練習(xí)掌握學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻(xiàn)

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