吳白西

摘??要：在幼兒園的教育戲劇中，“教育”與“戲劇”兩者的價(jià)值是教師在組織活動(dòng)中需要進(jìn)行判斷和提取的。在實(shí)踐探索中，筆者以繪本故事《小小和泥泥》為切入點(diǎn)，在不同年段開(kāi)展教育戲劇同題異構(gòu)，深入挖掘該繪本的教育價(jià)值，使其真正發(fā)揮教育作用，做到以幼兒為本，促進(jìn)他們的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;同題異構(gòu);不同年齡

【中圖分類號(hào)】G614??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0043-02

教育戲劇是根據(jù)教育對(duì)象需求而設(shè)計(jì)的一種目的性強(qiáng)、講究指導(dǎo)策略的教育教學(xué)活動(dòng)。是讓學(xué)習(xí)者透過(guò)戲劇去表達(dá)自己的想法，并在其中獲得價(jià)值的判斷。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同年齡幼兒在社會(huì)性方面普遍存在的一些問(wèn)題，借助各種繪本設(shè)計(jì)開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的繪本是沒(méi)有閱讀年齡界定的。有的繪本如《失落的一角》看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著深刻道理;有的繪本如《小小和泥泥》看似很長(zhǎng)，里面有的情節(jié)內(nèi)容也備受小班幼兒喜歡。為此，我們嘗試根據(jù)《小小和泥泥》這個(gè)繪本在三個(gè)年齡段開(kāi)展同題異構(gòu)，進(jìn)行深度研究，反復(fù)尋找切合的教育點(diǎn)，使原有的繪本更具有教育價(jià)值，更有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.小班以角色代入，愛(ài)上戲劇

（1）模仿為主，角色代入

小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以直覺(jué)形象思維為主，他們喜歡模仿，會(huì)用肢體和聲音做出簡(jiǎn)單的造型;會(huì)在教

師的引導(dǎo)下，想象簡(jiǎn)單的情節(jié)。我們可以先選取幼兒熟悉的角色小雞，通過(guò)觀看小雞的各種動(dòng)態(tài)視頻、ppt等經(jīng)驗(yàn)滲透，對(duì)小雞有一個(gè)系統(tǒng)的感知，然后配上“小雞出殼”的音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒自由地用肢體、動(dòng)作、聲音等形象有趣地表現(xiàn)出小雞出殼、找食物、捉蟲(chóng)子的樣子;接著激發(fā)幼兒用肢體表現(xiàn)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，邊進(jìn)行自我介紹“我是小花”?“我是石頭”“我是太陽(yáng)”····等，讓幼兒喜歡上表演。

通過(guò)角色模仿的方式，幼兒教師能指導(dǎo)小班幼兒對(duì)相關(guān)的人物形象或者是情節(jié)進(jìn)行思考，通過(guò)聲音和肢體動(dòng)作的有效配合更好表達(dá)出故事情節(jié)?；谛“嘤變后w現(xiàn)出的思維邏輯和想象能力，幼兒教師可以立足角色模仿的方式讓幼兒們對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行初步探究。通過(guò)實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，幼兒教師能指導(dǎo)小班幼兒對(duì)小雞出殼、尋找食物以及捉蟲(chóng)等行為實(shí)施想象化的體現(xiàn)，在喜歡舞臺(tái)表演的基礎(chǔ)上增加幼兒們對(duì)教育戲劇的喜歡程度。

（2）兩兩呼應(yīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)

繪本教學(xué)可以讓幼兒對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，強(qiáng)化他們的閱讀和內(nèi)容分析意識(shí)，能得到閱讀能力的充分培養(yǎng)。因?yàn)槔L本內(nèi)容的類型比較豐富，涉及到科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)以及社會(huì)交往諸多主題，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到積極的引導(dǎo)作用。所以幼兒教師需要進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀指導(dǎo)，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度的理解并關(guān)注其延伸意義，利于他們獲得更好的情感引導(dǎo)和價(jià)值教育。對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育戲劇的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該在角色代入之后指導(dǎo)他們進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)表達(dá)鍛煉幼兒們的語(yǔ)言能力。

小班幼兒愿意表達(dá)自己，能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行兩兩角色的呼應(yīng)進(jìn)行合作表演。第二階段，我們可以選取小小遇見(jiàn)泥泥的情景，讓幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)出當(dāng)遇到同伴時(shí)怎么打招呼，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)怎么來(lái)關(guān)心他、幫助他的情景，從而懂得關(guān)心同伴、與同伴友好相處。在這些教學(xué)情境中讓小班幼兒對(duì)同伴交流進(jìn)行充分的認(rèn)知，掌握到在進(jìn)行交流過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用哪些語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，借助簡(jiǎn)單的口頭與肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)。此外，還可以鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中“太陽(yáng)是暖暖的，月亮是涼涼的”等句式，學(xué)習(xí)創(chuàng)作“XX是XX的”句子，學(xué)習(xí)從不同角度感知這個(gè)世界，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

2.中班以片段定格，合作表演

（1）模擬情境，感同身受

幼兒教師應(yīng)該將繪本納入到幼兒的各項(xiàng)教育中，立足繪本閱讀對(duì)幼兒開(kāi)展更高層面的知識(shí)講解和情感引導(dǎo)。而幼兒對(duì)趣味性的事物有著較強(qiáng)的探索興趣，課堂導(dǎo)入對(duì)幼兒的關(guān)注力起到影響，所以幼兒教師應(yīng)該設(shè)置趣味性的繪本教學(xué)導(dǎo)入模式，激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行探索的興趣。中班幼兒思維特點(diǎn)是表面而不深入，繪本《小小和泥泥》內(nèi)容極其有畫(huà)面感，教師要能挖掘繪本的背景，利用教育戲劇元素，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想像，用肢體表達(dá)出繪本某一場(chǎng)景的意境、主題、人物特征等，使其加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。比如，繪本開(kāi)始講述的是小小一出生就眼睛瞎了，在雨中跌跌撞撞尋找媽媽的場(chǎng)景。教師可以提出問(wèn)題：“小小”為什么一出生就眼睛瞎了？讓幼兒嘗試從繪本的畫(huà)面中尋找答案。接著開(kāi)展“盲人”的體驗(yàn)游戲，讓幼兒充分感受“小小”當(dāng)時(shí)無(wú)助、孤單、可憐、害怕的心情，再鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面合作表現(xiàn)出場(chǎng)景。我們看到，經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)后，有的幼兒自發(fā)當(dāng)冰雹、雞蛋、石頭，還有的幼兒會(huì)合作搭成草垛等等，逐漸進(jìn)入表演狀態(tài)。

（2）片段定格，解決問(wèn)題

中班幼兒處于容易與同伴發(fā)生沖突的時(shí)期，常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、嘲笑同伴、欺負(fù)弱小的行為。因此，教師可以先概述繪本，之后引導(dǎo)幼兒回憶繪本中幾個(gè)最重要的片段，每次活動(dòng)有目的地從中選取一個(gè)片段深入開(kāi)展活動(dòng)，逐步引導(dǎo)幼兒角色定格、情節(jié)拓展，最后滲透社會(huì)性教育。比如，教師可以側(cè)重選取繪本中“雞群嘲笑泥泥”的情景，引導(dǎo)幼兒討論：小雞們?yōu)槭裁匆靶Α澳嗄唷保砍靶e人好嗎？看到有人被嘲笑時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？然后讓幼兒分組結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試表現(xiàn)“當(dāng)你遭遇嘲笑”的生活場(chǎng)景，在合作表演中親身體驗(yàn)、感同身受，懂得不嘲笑別人，不欺負(fù)弱小，學(xué)習(xí)為對(duì)方著想。通過(guò)這種自我內(nèi)在的角色梳理及外在的引導(dǎo)建構(gòu)幼兒新的自我角色系統(tǒng)。通過(guò)實(shí)施這樣的教育，幼兒教師能指導(dǎo)中班幼兒在片段定格中獲得情感態(tài)度的培養(yǎng)，根據(jù)生活情況和幼兒們體現(xiàn)出的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力進(jìn)行行為品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)中班幼兒養(yǎng)成尊重他人以及不欺負(fù)他人等優(yōu)秀價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高幼兒教育的質(zhì)量。

3.大班拓展知識(shí)，即興創(chuàng)編

大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，知識(shí)面隨之也更加廣闊。他們對(duì)于繪本的理解可以有更多的想象空間。

《指南》中也提出：大班幼兒要能理解別人，換位思考，尊重他人。信守承諾，說(shuō)到就要做到。因此，教師可以在講述繪本過(guò)程中隨時(shí)拋出問(wèn)題，留下玄機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考，比如，當(dāng)“小小”掉進(jìn)山洞遇到“蘑菇人”的那刻，我們讓大班孩子討論：如果你是蘑菇人（小小或者泥泥），你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？接下去可能會(huì)發(fā)生什么事？鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象創(chuàng)編合作表演，這對(duì)于幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力以及即興創(chuàng)作表演的能力等等都有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)，幼兒也能從中體驗(yàn)和感受到善良、誠(chéng)實(shí)守信、懂得感恩的優(yōu)良品質(zhì)。

繪本的結(jié)尾還可以引導(dǎo)大班幼兒繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們查找了解更多關(guān)于龍和鳳的相關(guān)知識(shí)和民間故事，小組合作創(chuàng)編劇本，進(jìn)而用教育戲劇方式表達(dá)表現(xiàn)，不斷感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感。幼兒更可以從中啟迪智慧，增長(zhǎng)知識(shí)，懂得面對(duì)世界要永遠(yuǎn)充滿愛(ài)的道理，培養(yǎng)崇高的心靈美、人格美。

4.結(jié)語(yǔ)

研究得知許多優(yōu)秀的繪本是沒(méi)有閱讀年齡界定的，通過(guò)將這些繪本內(nèi)容融入到幼兒教育中能給幼兒開(kāi)展更高層面的教育引導(dǎo)，在繪本閱讀中得到情感態(tài)度的熏陶和價(jià)值品質(zhì)的培養(yǎng)。所以幼兒園需要思考怎樣保障教育戲劇的實(shí)施質(zhì)量，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，更可以在活動(dòng)中得到相關(guān)的價(jià)值判斷引導(dǎo)。因?yàn)橹邪嘤變核季S特點(diǎn)是表面而不深入，所以幼兒教師應(yīng)該挖掘繪本的背景，利用教育戲劇元素，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象。所以在幼兒園教育戲劇活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們要懂得深入挖掘優(yōu)秀繪本的教育價(jià)值和內(nèi)涵，充分感受文學(xué)的美好，根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)合理制定目標(biāo)，采取幼兒喜歡的戲劇方式，真正以幼兒為本，促進(jìn)其多方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉華.教育戲劇的理論與發(fā)展[M].臺(tái)灣心理出版社，2005