李璐娜

摘要：二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜而又困難的過(guò)程，很多學(xué)者都在研究二語(yǔ)習(xí)得的機(jī)制，希望能夠促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程。本文以二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)概念為基礎(chǔ)，從定冠詞語(yǔ)義、語(yǔ)境、句法語(yǔ)用接口習(xí)得為切入點(diǎn)，研究了二語(yǔ)習(xí)得中英語(yǔ)定冠詞的過(guò)度使用現(xiàn)象，并針對(duì)此現(xiàn)象提出建議。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言;習(xí)得;英語(yǔ)定冠詞;過(guò)度使用

中圖分類號(hào)：H314文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-2177（2020）06-0003-02

0 引言

英語(yǔ)定冠詞習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，一直以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。在不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，都存在英語(yǔ)定冠詞過(guò)度使用的現(xiàn)象，有些學(xué)者將其歸因于句法系統(tǒng)損傷。但從英語(yǔ)習(xí)得者的層面來(lái)看，定冠詞雖然詞義和語(yǔ)法復(fù)雜、多變，但仍可習(xí)得。因此，研究英語(yǔ)定冠詞如何習(xí)得具有重要的意義。

1 基本概念

1.1 第二語(yǔ)言

從時(shí)間順序上來(lái)定義，“第一語(yǔ)言”是個(gè)體從出生便開(kāi)始接觸并逐漸使用的語(yǔ)言，在這之后學(xué)會(huì)和使用的語(yǔ)言即為第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言并不是只包含一種語(yǔ)言，例如，以中文為母語(yǔ)的個(gè)體，受到各種因素會(huì)接觸和使用英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等各類語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則統(tǒng)稱為“第二語(yǔ)言”。在這里界定第二語(yǔ)言概念的目的，是將其與第一語(yǔ)言分開(kāi)研究。第二語(yǔ)言的學(xué)得與習(xí)得都是以第一語(yǔ)言為基礎(chǔ)。對(duì)于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，人們普遍認(rèn)為母語(yǔ)的獲得是一個(gè)自然的過(guò)程，不需要耗費(fèi)精力記憶詞匯或語(yǔ)法，但二語(yǔ)習(xí)得則是一個(gè)艱難長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，部分學(xué)者倡導(dǎo)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)可以將個(gè)體置于第二語(yǔ)言的環(huán)境中，這樣個(gè)體的二語(yǔ)習(xí)得就會(huì)水到渠成，這便是語(yǔ)言教學(xué)界的“自然教學(xué)法”。研究二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)是探究第一語(yǔ)言習(xí)得的方法，繼而逆向探究第二語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制[1]。

1.2 學(xué)得與習(xí)得

習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)來(lái)源于克拉申理論?？死昀碚摰暮诵脑谟谵q證看待“學(xué)得”與“習(xí)得”，并深入研究“學(xué)得”與“習(xí)得”在第二語(yǔ)言能力形成過(guò)程中所起到的不同作用，表明“習(xí)得”是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)信息潛移默化地傳輸;而“學(xué)得”是主觀意識(shí)作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)顯性知識(shí)。Kim教授以及相關(guān)學(xué)者通過(guò)FMRI方式研究了“習(xí)得”語(yǔ)言系統(tǒng)與“學(xué)得”語(yǔ)言系統(tǒng)在大腦皮層的活動(dòng)區(qū)域。研究發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”語(yǔ)言系統(tǒng)處于大腦左半邊的語(yǔ)言區(qū)，與母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)處于同一區(qū)域。“學(xué)得”語(yǔ)言系統(tǒng)雖與“習(xí)得”語(yǔ)言系統(tǒng)同處于大腦左半球，但是“學(xué)得”語(yǔ)言系統(tǒng)是處于記憶區(qū)。因此，克拉申認(rèn)為，“學(xué)得”具有監(jiān)控語(yǔ)言運(yùn)用的作用，而“習(xí)得”才是促進(jìn)第二語(yǔ)言能力發(fā)展的動(dòng)力?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，“學(xué)得”是指聯(lián)系、記憶等活動(dòng)，“習(xí)得”是自發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。因此，區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)得”是降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)試性目標(biāo)的根本[2]。

1.3 過(guò)度使用

在了解過(guò)度使用前，需先了解母語(yǔ)遷移的相關(guān)概念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)遷移是指?jìng)€(gè)體的第一語(yǔ)言會(huì)影響其第二語(yǔ)言習(xí)得。這種影響分為負(fù)面影響和積極影響。以中文為例，在中文當(dāng)中并沒(méi)有冠詞或定冠詞，但是中文有定性和非定性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“那個(gè)人”，與英語(yǔ)中的定冠詞有同樣的指定作用。據(jù)相關(guān)研究表明，以中文這種無(wú)冠詞語(yǔ)言體系為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中常出現(xiàn)英語(yǔ)定冠詞過(guò)度使用的現(xiàn)象，即無(wú)論此處適不適用定冠詞，學(xué)習(xí)者都會(huì)加入定冠詞。英語(yǔ)定冠詞的過(guò)度使用不僅受母語(yǔ)負(fù)向遷移影響，還跟語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用相關(guān)。

2 第二語(yǔ)言習(xí)得中英語(yǔ)定冠詞過(guò)度使用研究

該部分的調(diào)研形式為英語(yǔ)定冠詞填空測(cè)試。填空測(cè)試雖然具有一定的難度，但是其結(jié)果較為客觀，避免出現(xiàn)猜測(cè)結(jié)果。受試者根據(jù)每道題目的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)亩ü谠~進(jìn)行填空，調(diào)研對(duì)象來(lái)自不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。設(shè)置的題目中包含定冠詞的各類用法，如情境用法、篇章用法等[3-4]。

2.1 語(yǔ)義中英語(yǔ)定冠詞的語(yǔ)義習(xí)得研究

英語(yǔ)定冠詞是封閉的功能語(yǔ)類，體現(xiàn)了不同語(yǔ)言的根本差異。定冠詞the使用頻率最高，占25.1%。a占10.5%。定冠詞語(yǔ)義復(fù)雜，與名詞短語(yǔ)連接后意義豐富。定冠詞的語(yǔ)義可分為實(shí)指定冠詞和虛指定冠詞以及零冠詞。研究的結(jié)果表明，受試者掌握實(shí)指定冠詞的情況較好，英語(yǔ)水平較高的受試者的總體表現(xiàn)較好，英語(yǔ)定冠詞的語(yǔ)義是影響學(xué)習(xí)者定冠詞習(xí)得的重要因素。

2.2 英語(yǔ)定冠詞的語(yǔ)境習(xí)得研究

調(diào)研結(jié)果表明，基于指定語(yǔ)境的情境用法較為理想，篇章用法則錯(cuò)誤率最高，定冠詞的過(guò)度使用現(xiàn)象也集中在篇章用法。根據(jù)王劍對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)掌握程度的分析可知，英語(yǔ)定冠詞的篇章用法是較容易掌握的英語(yǔ)知識(shí)。篇章用法的概念是利用定冠詞“the”來(lái)修飾前文已經(jīng)被提到的事物。在本次調(diào)研中，關(guān)于定冠詞篇章用法的題目可以大致分為語(yǔ)篇信息復(fù)雜和語(yǔ)篇信息簡(jiǎn)明兩類。其中語(yǔ)篇信息復(fù)雜的題目較多，在語(yǔ)篇信息較為復(fù)雜時(shí)，受試者不容易掌握上下文提及事物的關(guān)聯(lián)性，因此，受試者對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境信息的判斷有偏差，造成定冠詞的過(guò)度使用。英語(yǔ)定冠詞的使用與語(yǔ)境有著必然的聯(lián)系，使用的正確率以學(xué)習(xí)者熟悉定冠詞語(yǔ)義為基礎(chǔ)，并依賴學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)境的敏感程度。

2.3 英語(yǔ)定冠詞的句法習(xí)得研究

調(diào)研結(jié)果表明，受試者的錯(cuò)誤集中表現(xiàn)為零冠詞的過(guò)度使用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)首先積累詞匯，隨著詞匯水平的提升，逐漸接受語(yǔ)用和語(yǔ)法，最后經(jīng)語(yǔ)法和語(yǔ)用的相互作用習(xí)得英語(yǔ)。語(yǔ)用與語(yǔ)法相互作用的過(guò)程包括語(yǔ)用環(huán)節(jié)、語(yǔ)法環(huán)節(jié)以及兩者之間的橋梁，這一橋梁可稱作“語(yǔ)用接口”。不同語(yǔ)言之間的接口不同，在英語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者對(duì)句法功能特征的把握以及語(yǔ)境的敏感程度都會(huì)影響其定冠詞習(xí)得。

3 結(jié)果分析

本次調(diào)查的結(jié)果表明，以中文為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用定冠詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)度使用的現(xiàn)象，其主要原因在于英語(yǔ)定冠詞的語(yǔ)義難以界定，同時(shí)，英語(yǔ)定冠詞的用法相對(duì)復(fù)雜，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不容易全面、準(zhǔn)確地記憶定冠詞的使用規(guī)則，一旦由于記憶錯(cuò)誤或理解有偏差，則會(huì)導(dǎo)致在使用定冠詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此來(lái)看，一套完整、科學(xué)、可用、有效的定冠詞使用規(guī)則對(duì)于定冠詞習(xí)得有著深遠(yuǎn)的意義，不僅能夠簡(jiǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，還能夠推動(dòng)定冠詞教學(xué)的發(fā)展。

4 關(guān)聯(lián)理論下英語(yǔ)定冠詞的規(guī)則

Zegarac以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，提出了英語(yǔ)定冠詞的使用規(guī)則。這一規(guī)則簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)意義上對(duì)英語(yǔ)定冠詞的使用環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合了Zegarac的定冠詞使用規(guī)則，提出符合以中文為母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使用規(guī)則[5]。

（1）當(dāng)說(shuō)話者想要表明在當(dāng)前聽(tīng)話者的語(yǔ)境下，聽(tīng)話者完全能夠推斷出說(shuō)話者的所指時(shí)，使用英語(yǔ)定冠詞。將原來(lái)的“情景”改為“當(dāng)前聽(tīng)話者的語(yǔ)境”。因?yàn)楦鶕?jù)關(guān)聯(lián)理論，聽(tīng)話者理解話語(yǔ)的過(guò)程就是在新信息與語(yǔ)境假設(shè)中尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。語(yǔ)境不限現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的情景或話語(yǔ)本身的語(yǔ)境，言語(yǔ)交際中的語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，是在互動(dòng)過(guò)程中為了正確理解話語(yǔ)而存在于人們大腦中的——系列假設(shè)。因此，聽(tīng)話者是在自己當(dāng)前的語(yǔ)境下，而不是說(shuō)話者和聽(tīng)話者共享的情景下進(jìn)行推理。（2）第二處修改是把原來(lái)的“說(shuō)話者所指的是哪一樣物品（動(dòng)物、人）或哪一些物品（動(dòng)物、人）”改為“說(shuō)話者的所指”。這里“說(shuō)話者的所指”既包括Zegarac所說(shuō)的“某一樣物品（動(dòng)物、人）或某一些物品（動(dòng)物、人）”，又包括某一類物品（動(dòng)物、人）。也就是說(shuō)，說(shuō)話者的所指并不一定是非類指的一樣物品（動(dòng)物、人）或一些物品（動(dòng)物、人），還有可能是類指的一類物品（動(dòng)物、人）。本文的研究結(jié)果表明，許多中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語(yǔ)境中缺少關(guān)于英語(yǔ)定冠詞的類指用法的相關(guān)信息，而事實(shí)上，英語(yǔ)定冠詞可以用在可數(shù)名詞單數(shù)前表示一類事物。因此，英語(yǔ)定冠詞的使用原則中應(yīng)該包括對(duì)英語(yǔ)定冠詞類指用法的說(shuō)明。（3）第三處修改是在原來(lái)的使用原則上附加了一個(gè)使用該原則的前提條件，即該原則對(duì)于英語(yǔ)定冠詞在某些習(xí)語(yǔ)中的使用是不適用的。

以上對(duì)關(guān)聯(lián)理論下英語(yǔ)定冠詞使用原則的補(bǔ)充以及修改，能夠降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解難度，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信心。同時(shí)，將該規(guī)則的重心從“推斷一個(gè)特定的概念”轉(zhuǎn)移到“推斷一個(gè)足夠明確的概念”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只需要立足于當(dāng)前所處的語(yǔ)境，結(jié)合說(shuō)話者的信息以及自己已經(jīng)具備的知識(shí)，就可以根據(jù)以上信息對(duì)說(shuō)話者的本意進(jìn)行推斷和概括，因此并不需要考慮說(shuō)話者的語(yǔ)境而產(chǎn)生語(yǔ)境間的混淆。

5 結(jié)語(yǔ)

以中文為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易受到母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響。中文中并沒(méi)有定冠詞體系，這對(duì)于以中文為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難。但是研究表明，英語(yǔ)水平和母語(yǔ)并不是英語(yǔ)定冠詞習(xí)得的決定因素，自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用才能促成英語(yǔ)習(xí)得。因此，本文提出新的定冠詞使用規(guī)則，希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以提升信心。

參考文獻(xiàn)

[1]梅曉明，王愛(ài)民.二語(yǔ)習(xí)得視角下的跨文化交際沖突與措施[J].校園英語(yǔ)，2020（1）：219-220.

[2]楊卉卉.二語(yǔ)習(xí)得顯性和隱性知識(shí)測(cè)量方法：實(shí)踐與反思[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（52）：252-253.

[3]曾潔，李婧.語(yǔ)言社會(huì)化：二語(yǔ)習(xí)得研究的新范式[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（6）：103-111.

[4]孫萍.語(yǔ)言模因論與二語(yǔ)習(xí)得研究[J].校園英語(yǔ)，2019（49）：187-188.

[5]何靜.二語(yǔ)習(xí)得中年齡差異對(duì)成年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示[J].現(xiàn)代交際，2019（22）：192-193.

（責(zé)編：王錦）