盧增飛

【摘要】語言習(xí)得是語文教學(xué)之本義。巧妙地進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生的語言習(xí)得更富成效。在教學(xué)中，教師如果能做個有心人，通過轉(zhuǎn)換句式，凸顯內(nèi)容張力；轉(zhuǎn)換角度，撥動情感之弦；轉(zhuǎn)換文本，感受言語樂趣；轉(zhuǎn)換再創(chuàng)，突破“文本”窠臼，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中穿越語言的叢林，定能更高效的促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換；句式；語言；習(xí)得

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課堂應(yīng)注重實踐性，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語文?！币虼?，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)布局謀篇，學(xué)習(xí)構(gòu)思立意也就成為語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)明確訓(xùn)練目標(biāo)，周密組織教學(xué)，挖掘語言學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生提供各種語言轉(zhuǎn)換的實踐機(jī)會，學(xué)習(xí)語言，感受語言，從而內(nèi)化語言，習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換句式，凸顯內(nèi)容張力

文章中經(jīng)常會出現(xiàn)典型的句式，而這些典型句式是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的載體。運用典型句式，對文本語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不失為一種語言習(xí)得有效的手段。蘇教版五年級下冊《祖父的園子》一文，作者蕭紅描寫了童年時代在祖父的園子里自由自在地生活的情景，樸素的文字，普通的景物，處處傳達(dá)著“我”的自由與快樂。第13自然段，作者用反復(fù)的手法寫出園子里自由自在的景物，作者通過反復(fù)運用“我愿意……就……”表達(dá)了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米等所有景物的自由、快樂。教學(xué)中，一位老師是這樣進(jìn)行的：

師：除了動物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿 意……就……”來說說“我”是怎樣的自由嗎？

生1：我愿意澆水，就澆水……

在句式表達(dá)中，學(xué)生體會到了：在祖父的園子里是極度的自由和快樂。這樣的妙處，就在于老師善于從文中提取出典型句式進(jìn)行訓(xùn)練。

二、轉(zhuǎn)換角度，撥動情感之弦

不少課文，需要及時讓學(xué)生“化我為他”進(jìn)行想象、感悟、補(bǔ)充的語言實踐。實踐性的語言訓(xùn)練，能使學(xué)生把對人物零散的、模糊的認(rèn)識集中起來、提煉出來，形成文字。從而走進(jìn)人物內(nèi)心，與文本的情感之弦和諧共振，把自己熔鑄進(jìn)作者的生命和情感里，實現(xiàn)情感的潤澤和滋長。蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一文，作者馮驥才用生動的筆觸描繪了一種“人呵護(hù)鳥，鳥信賴人”的美好境界。特級教師虞大明老師是這樣設(shè)計的：

師：為什么信賴能創(chuàng)造出美好的境界呢？現(xiàn)在請快速默讀課文，用“ ”畫出馮驥才對待珍珠鳥的句子，用“﹏﹏﹏”畫出珍珠鳥的句子。

學(xué)生快速掃讀，找出句子，教師在大屏幕上按人和鳥不同的表現(xiàn)分兩列出示。

師：現(xiàn)在我們換一種方式來讀。我當(dāng)馮驥才，你們當(dāng)珍珠鳥，來讀讀這些句子……師：我不管你們。生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。師：漸漸你膽子大了，就落到我的書桌上。生：我先是離你較遠(yuǎn)，見你不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應(yīng)。你只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲……

虞老師（話鋒一轉(zhuǎn)）：我們再來對對看，我不當(dāng)馮驥才了，你們又會怎么反應(yīng)？我見你們落在燈繩上，書架上，還蹦到我的杯子前喝水，我拿起雞毛撣子追你。生1：我害怕得瑟瑟發(fā)抖。生2：我躲在角落里，看你的腳步過來，將整個身子縮成一團(tuán)……

這樣的轉(zhuǎn)換，緊緊圍繞“信賴”這個主題，開鑿?fù)诰?，濃墨重彩地將“人呵護(hù)鳥，鳥信賴人”這樣的境界淋漓盡致地渲染出來?？此坪唵蔚娜朔Q轉(zhuǎn)換，卻給學(xué)生鋪設(shè)來一條螺旋上升的盤山路，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，峰回路轉(zhuǎn)之后，乃覺豁然開朗，發(fā)現(xiàn)別是一個境界，別有一番滋味，使認(rèn)識層次達(dá)到了前所未有的深刻和犀利。

三、轉(zhuǎn)換文本，感受言語樂趣

小學(xué)課文的文體多樣，以記敘文為主， 同時兼有童話、 古詩詞、說明文……許多文體可以相互轉(zhuǎn)換，風(fēng)格也可以轉(zhuǎn)換。體裁的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會各種文體的特點、寫法，并在轉(zhuǎn)換中感受語言帶來的樂趣。學(xué)完了《負(fù)荊請罪》，學(xué)生學(xué)會了劇本就是通過人物對話或唱詞來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物的。敘事性課文《林沖棒打洪教頭》是學(xué)生剛剛學(xué)過的一篇課文，我讓學(xué)生把其中一個片段改寫成劇本。學(xué)生興趣濃厚，積極性很高。

這樣的文體轉(zhuǎn)換，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又加深了對文本的理解，同時還提高了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造能力。

四、轉(zhuǎn)換再創(chuàng)，突破“文本”窠臼

葉圣陶先生指出：“語文是一種工具?！蔽覀兘虒W(xué)中要處處立足于語言本身，挖掘文本中的詞語運用、段落結(jié)構(gòu)、語言組合，有意識地設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練點，通過模仿、借鑒，達(dá)到遷移性運用，并再創(chuàng)造的目的。

《窮人》一課，桑娜細(xì)膩的心理，作者刻畫得尤為傳神。桑娜將孩子抱回家后忐忑不安的心理，有自責(zé)，有害怕，有擔(dān)心，更有決斷。一大段心理活動的中間用了不少省略號，體現(xiàn)出桑娜當(dāng)時心理活動的時斷時續(xù)，也更突出了她當(dāng)時的忐忑不安。一位老師在教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文對“忐忑不安”一詞進(jìn)行理解，體會桑娜復(fù)雜的心理，從而感受其寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。教師又讓學(xué)生思考：“你什么時候也感到過‘忐忑不安？”學(xué)生想到了考試考砸時，做了不應(yīng)該做的事情，偷玩了電腦后……

一個學(xué)生這樣寫道：是爸爸回來了嗎？他會說什么呢？誰讓你不經(jīng)過我同意偷偷玩電腦！不多看書就只知道玩？！……是爸爸進(jìn)房間了嗎？……不，他還沒有進(jìn)來！……我趕緊關(guān)電腦！……可已經(jīng)來不及了！為什么玩電腦的念頭就是控制不住呢？……他會批評我的！那也活該，誰叫我自作自受……嗯，被爸爸罵一頓也好，我不該不經(jīng)過他同意就自己玩，更不該沒有做完作業(yè)就去玩！”

對學(xué)生來說，借助課文，聯(lián)系實際，挖掘已有生活體驗，寫出的心理活動變化細(xì)膩而生動。這樣的文章語言表達(dá)方法的遷移練習(xí)，較好地降低了學(xué)生語言表達(dá)的難度，收獲是明顯的。

丹麥語言學(xué)家葉斯大林帕森曾說：“把孩子們投入到語言的海洋”。語文課堂要緊抓轉(zhuǎn)換的把手，讓學(xué)生多實踐、多體驗，全方位觸摸語言實質(zhì)，扎實高效地實現(xiàn)語言習(xí)得的目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)科特點，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（編輯：龍賢東）