王麗霞 曹順

[摘要]理實(shí)融通是提升高職思政理論課親和力的有效方式?；诶韺?shí)融通的高職思政課親和力提升，要遵循“八個(gè)相統(tǒng)一”原則，避免實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)課程屬性邊緣化、教學(xué)內(nèi)容空泛化、教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)化、實(shí)踐教學(xué)形式化的錯(cuò)誤傾向。在理實(shí)融通的高職思政課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容要貼合實(shí)際，讓學(xué)生信其道;教學(xué)方式要契合學(xué)情，讓學(xué)生樂(lè)其學(xué);教學(xué)目的要知行合一，讓學(xué)生踐其行;教學(xué)師資要多方選聘，讓學(xué)生親其師。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)融通;高職;思政課;親和力

[作者簡(jiǎn)介]王麗霞（1981- ），女，江蘇蘇州人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 蘇州? 215009）曹順（1987- ），男，安徽合肥人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 蘇州? 215123）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教學(xué)研究課題“四重協(xié)奏理實(shí)融通——高職院校思政課程育人效果提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG101）、2019年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題“高職院校思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB339）的階段性研究成果和2019年蘇州市新時(shí)代在蘇高校思政工作助推計(jì)劃“思政課王麗霞名師工作室新時(shí)代、實(shí)踐行主題實(shí)踐——平江路歷史街區(qū)體驗(yàn)行”的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）15-0098-05

高職思政課承擔(dān)著知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成的職責(zé)使命，是高職院校意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，在立德樹人、鑄魂育人中具有其他課程無(wú)法替代的作用。習(xí)近平總書記指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。高職思政課程的思想性和理論性是課程本身的內(nèi)在要求，而針對(duì)性和親和力則是課程入腦入心的前提條件。本文結(jié)合高職實(shí)際，分析在思政課教學(xué)中如何貫穿理實(shí)融通這條主線，協(xié)同高職思政教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育形式等要素來(lái)形成緊密協(xié)作的體系，以探尋有效提升高職思政課親和力的路徑。

一、概念厘清

（一）思政課的親和力

高職思政課的教學(xué)內(nèi)容是理論性學(xué)習(xí)。高職思政課重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝地聽黨話跟黨走，做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。提升思政課實(shí)效性的關(guān)鍵是思政課的親和力。親和力是高校思政課的重要屬性之一，也是思政課的重要內(nèi)生力量和邏輯生成基點(diǎn)。思政課親和力的內(nèi)涵，概括地說(shuō)，就是指面對(duì)思政課有一種讓大學(xué)生愿意去親近和接受、感到信任并趨于價(jià)值認(rèn)同的情感力量;這也是一種由思政教育工作者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等多要素共同作用形成的合力，包含大學(xué)生對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)同力、教育內(nèi)容的說(shuō)服力、教育模式的有效力、教育載體的吸引力、教育主體的感召力等維度。增強(qiáng)思政課的親和力，也就是要在這些維度上下功夫。

（二）理實(shí)融通的主線

理實(shí)融通是一條貫通以上所有維度、指向思政課親和力提升的重要主線。所謂理實(shí)融通，就內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，是指高職思政課理論聯(lián)系實(shí)際、理論與實(shí)踐融合;就空間范圍來(lái)說(shuō)，包括思政課內(nèi)教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)際的融通、校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的融通;就載體來(lái)說(shuō)，思政教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容與形式、教育環(huán)境的每一個(gè)維度都踐行理論和實(shí)際的融合。高職思政課是宣講馬克思主義中國(guó)化理論的主渠道和主陣地，肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)的職責(zé)，思政課除了在課堂上傳播與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義真理，還需要將思政課堂和社會(huì)課堂、教材理論和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，在所有的環(huán)節(jié)（教育目標(biāo)、主體、對(duì)象、內(nèi)容、形式等）把教育與學(xué)生的健康成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到知情意行的育人目的。因此，理實(shí)融通是思政課內(nèi)在要求的、本質(zhì)蘊(yùn)含的教學(xué)方式，是思政課提高針對(duì)性和親和力的重要路徑，也是思政課程建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐的基本要求。

二、基于理實(shí)融通的高職思政課親和力提升原則

（一）基本遵循：“八個(gè)相統(tǒng)一”

習(xí)近平總書記明確指出，思政課建設(shè)要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”原則是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的重要遵循。基于理實(shí)融通的高職思政課改革，是“八個(gè)相統(tǒng)一”原則的外在體現(xiàn)。在目標(biāo)上，高職院校思政課的理實(shí)融通，指向提高課程的親和力、實(shí)現(xiàn)思政課的入腦入心;在內(nèi)涵上，基于理實(shí)融通的親和力提升是“八個(gè)相統(tǒng)一”的細(xì)化?！坝H”，表現(xiàn)為思政課教師主體和教學(xué)形式讓學(xué)生親近，體現(xiàn)了主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學(xué)原則;“和”，表現(xiàn)為思政課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容得到學(xué)生的理性和情感認(rèn)同，體現(xiàn)了政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的教學(xué)原則;“力”，表現(xiàn)為教育目的是“三全”育人、指向?qū)W生能力提升和成長(zhǎng)，體現(xiàn)了理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的教學(xué)原則。不管是在目標(biāo)還是在內(nèi)涵層次上，理實(shí)融通的思政課創(chuàng)新改革與“八個(gè)相統(tǒng)一”都是一脈相承的。以“八個(gè)相統(tǒng)一”為遵循的理實(shí)融通教學(xué)改革，能體現(xiàn)思政課的“親”“和”“力”，不斷推進(jìn)高職思政課建設(shè)水平的提升。

（二）實(shí)踐中應(yīng)避免的四個(gè)“不能”

理實(shí)融通的高職思政課改革，不能單純說(shuō)“理”，也不能脫離“實(shí)”際，兩者是融通貫通的，理中有實(shí)，實(shí)中有理，不能有所偏頗，應(yīng)避免以下傾向。

1.不能為了思政課的親和力，將課程屬性邊緣化。眾所周知，思政學(xué)科的兩大本質(zhì)屬性就是政治性和學(xué)理性，政治性和學(xué)理性的有機(jī)結(jié)合是思政課育人功能和課程性質(zhì)的根本要求。政治性主要回答思政課“政治方向和價(jià)值取向是什么”的問(wèn)題，學(xué)理性主要回答思政課“理論真諦和辯證邏輯是什么”的問(wèn)題。摒棄政治性的思政課，就失去了最基本的馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)傳導(dǎo)功能，課程價(jià)值無(wú)法體現(xiàn);摒棄學(xué)理性的思政課，將思政教育等同于政治宣傳，違背了教育規(guī)律，使得課程魅力蕩然無(wú)存。高職學(xué)段的思政課依然是理論性學(xué)習(xí)，只有堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，才能憑借徹底的理論和嚴(yán)密的邏輯去說(shuō)服學(xué)生，才能在高職學(xué)生頭腦中樹立起馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法之正，助力學(xué)生在個(gè)人生涯中的成長(zhǎng)成人成才。

2.不能為了思政課的親和力，將教學(xué)內(nèi)容空泛化。在高職思政課教學(xué)過(guò)程中，照本宣科地灌輸理論是行不通的，馬克思主義理論必須要解釋實(shí)際，因此教師不能脫離高職定位、學(xué)生學(xué)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就政治理論而談?wù)卫碚?也不能光講授理論“知”識(shí)，忽視“情意行”，即高職生道德素養(yǎng)、思辨能力、行為習(xí)慣和實(shí)踐能力的培養(yǎng);課堂也要避免選用與理論和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度低、禁不起推敲的、未經(jīng)考證不符合事實(shí)的案例，甚至起相反效果的案例。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生起不到教育作用，會(huì)適得其反。

3.不能為了思政課的親和力，將教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)化。有親和力的、生動(dòng)吸引人的思政課堂不等于教學(xué)庸俗化。有的教師為迎合學(xué)生，在課堂上講過(guò)多的事例，忽略理論和知識(shí)點(diǎn)的講授，將思政課上成水課;也有的教師為活躍氣氛，成為課堂段子手，故事新聞旁征博引，將思政課上成了故事會(huì)。這類課堂有一個(gè)共同特征：課堂的政治性、思想性、價(jià)值性、嚴(yán)肅性消散，不能解決學(xué)生的真實(shí)困惑，更談不上教學(xué)內(nèi)容入腦入心。毛澤東同志《改造我們的學(xué)習(xí)中》的“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”，說(shuō)的就是這種課堂。

4.不能為了思政課的親和力，將實(shí)踐教學(xué)形式化。高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)有相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，是思政課教學(xué)的重要形式之一。高職院校內(nèi)的思政實(shí)踐課堂應(yīng)該同學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，校外的思政大課堂更應(yīng)是學(xué)校和全社會(huì)的系統(tǒng)工程。但現(xiàn)實(shí)中做到這個(gè)水平的高職院校并不多，一般高職院校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)往往停留在案例視頻教學(xué)、討論演講等形式，校外實(shí)踐教學(xué)囿于經(jīng)費(fèi)、人力、管理等原因，無(wú)法全覆蓋地開展精細(xì)化的操作，多停留在少數(shù)學(xué)生的參觀考察、志愿服務(wù)等淺層次的實(shí)踐教學(xué)，形式、內(nèi)容和效果都有限。

三、基于理實(shí)融通的高職思政課親和力提升對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容要貼合實(shí)際，讓學(xué)生信其道

實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的內(nèi)心認(rèn)同，是提高高職思政課親和力的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，講授內(nèi)容必須與學(xué)生實(shí)際緊密貼合，打造出適合高職學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.前沿性：教學(xué)內(nèi)容反映理論和實(shí)踐前沿。高職學(xué)生的思政課理論性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)內(nèi)容的前沿性。理論是不斷創(chuàng)新的，理念是與時(shí)俱進(jìn)的，高職思政課教學(xué)內(nèi)容的前沿性概括起來(lái)就是要“緊跟時(shí)代、緊扣時(shí)機(jī)、緊隨時(shí)尚”。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)新問(wèn)題，教師在教學(xué)中要運(yùn)用馬克思主義理論和方法來(lái)一一闡釋，選取具有典型性和時(shí)代性的有價(jià)值的案例來(lái)驗(yàn)證理論;要及時(shí)抓住國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)重大事件發(fā)生的時(shí)機(jī)，講清事件背后的本質(zhì)，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題和敏感問(wèn)題，深層次挖掘宣講內(nèi)涵;要關(guān)注學(xué)生關(guān)心的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化中的“時(shí)尚”問(wèn)題，帶領(lǐng)其去追根溯源、調(diào)查研究，教會(huì)學(xué)生正確看待和評(píng)價(jià)潮流風(fēng)尚和社會(huì)問(wèn)題。只有這樣才能吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力和親和力。

2.針對(duì)性：教學(xué)目標(biāo)和體系貼合高職學(xué)生實(shí)際。第一，重塑高職思政課的教學(xué)目標(biāo)。高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“心中有愛、眼里有識(shí)、手上有技、腳下有行”就是高職培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，思政課教學(xué)目標(biāo)也一脈相承：要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、擁有良好道德和法治思維，教會(huì)學(xué)生愛自己、愛家庭、愛崗位、愛社會(huì)，教育學(xué)生在未來(lái)成為家庭的驕傲、社會(huì)的精英、國(guó)家的棟梁。第二，重構(gòu)高職思政課的教學(xué)體系。根據(jù)所在地區(qū)的地域性差異和發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)學(xué)校的定位和學(xué)情，在保證教學(xué)內(nèi)容框架系統(tǒng)性和完整性的前提下，專題化重組教學(xué)內(nèi)容，將統(tǒng)編思政教材體系靈活轉(zhuǎn)化為適合高職學(xué)生學(xué)情的可親可近的教學(xué)體系。在這其中，要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查摸底，以學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題和必須掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)和疑難困惑為難點(diǎn)，在新的教學(xué)體系中充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.生動(dòng)性：教學(xué)理論情境向現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)換。想讓高職學(xué)生接受教學(xué)理論，就要用大學(xué)生身邊的典型事例來(lái)證明和表達(dá)思想，促使教材理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)換。教師在授課時(shí)要做好理論向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的翻譯師，選取趣味性和知識(shí)性兼具的教學(xué)案例，并且用新穎的方式講述案例，啟發(fā)學(xué)生的主體性思考;選擇真實(shí)、立體、可感的人物案例，優(yōu)先選擇大學(xué)生身邊的人物、父輩長(zhǎng)者、歷史人物、科學(xué)家、典型企業(yè)家等，根據(jù)學(xué)生的反饋，這些可親近的人物案例比高大上的人物案例說(shuō)服力要強(qiáng)得多。

（二）教學(xué)方式要契合學(xué)情，讓學(xué)生樂(lè)其學(xué)

高職傳統(tǒng)的思政課教學(xué)不同程度地存在自上而下地照本宣科說(shuō)教、學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮、教學(xué)載體不豐富等缺點(diǎn)。針對(duì)“00后”高職學(xué)生的學(xué)情特征，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，從而增強(qiáng)思政課的親和力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重立體式教學(xué)。立體式教學(xué)不僅注重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更凸顯學(xué)生“聽說(shuō)讀寫練”的立體式場(chǎng)景。教師從單一的講授者轉(zhuǎn)化為教練員、陪練員和裁判員，學(xué)生成為課堂的主角、主演、主人，在課堂討論、主題展示、講座演講、專題辯論、實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等多種場(chǎng)景中靈活、生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。立體化的教學(xué)方式比較適合相對(duì)感性、喜歡“動(dòng)手”的高職學(xué)生，頗受學(xué)生的歡迎。

2.塑造活潑、易溝通的教學(xué)氛圍。為提升學(xué)生的親近感，思政課教師要展現(xiàn)個(gè)人魅力，語(yǔ)言要生動(dòng)，情感要豐富，要把情節(jié)、情感、情理蘊(yùn)含在教學(xué)中，通過(guò)共情獲得學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。在講授理論時(shí)，思政課教師要將文本話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口頭話語(yǔ)，不要用文本解釋文本，舉例要接地氣。教師在平時(shí)可以多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言，多了解學(xué)生的思維特征，多與學(xué)生面對(duì)面地交流溝通，建立彼此尊重和信賴的良好關(guān)系。

3.借力新教學(xué)載體，增強(qiáng)課堂吸引力。除了PPT等常用手段外，教師也可以利用新媒體技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行輔助性教學(xué)。根據(jù)自身的信息化水平和學(xué)生的感興趣程度，高職思政課教師還可以選取與教育內(nèi)容相匹配、與教學(xué)對(duì)象相契合的信息化教學(xué)載體，如VR、仿真游戲、抖音、錄播、直播等，都可以將其合理地應(yīng)用到教學(xué)中去，更好地用高科技手段展示歷史、闡述理論、解釋道理，讓學(xué)生感受到有時(shí)代性、有趣味性、有知識(shí)性的思政課堂。

（三）教學(xué)目的要知行合一，讓學(xué)生踐其行

知情意行，知是行的先導(dǎo)，行是知的目的。思政課的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等方式讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)存在，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，提升思辨能力，更好地踐行“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

1.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)思政課實(shí)踐是高職院校普遍實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐更易操作，設(shè)計(jì)與教學(xué)體系相匹配的好項(xiàng)目就成為關(guān)鍵。實(shí)中有理、理中有實(shí)、理實(shí)交融的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，能夠達(dá)到思政課以理服人、以實(shí)啟人的目的?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)背景，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中因地制宜地開展理實(shí)融通的項(xiàng)目。例如，演講、辯論、調(diào)查、志愿活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)等都是有效的實(shí)踐方式，操場(chǎng)、食堂、宿舍、活動(dòng)中心、商店、實(shí)訓(xùn)室都是適合的實(shí)踐場(chǎng)所，都能驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力和實(shí)踐能力。

2.校外實(shí)踐。思政課校外實(shí)踐是最受學(xué)生歡迎的實(shí)踐教學(xué)方式，也是增強(qiáng)思政課親和力的重要手段。校外實(shí)踐教學(xué)安排要精心設(shè)置、精準(zhǔn)實(shí)施，學(xué)校要建立思政課實(shí)踐教學(xué)體系，涵蓋宏觀化的頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化的實(shí)踐內(nèi)容、精細(xì)化的教學(xué)制度、專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、品牌化的實(shí)施宣傳等。在這個(gè)過(guò)程中，爭(zhēng)取社會(huì)支持和政府扶持極為重要，可以整合全社會(huì)的育人資源來(lái)打造實(shí)踐基地體系。例如，移動(dòng)的思政課堂可以開到固定的實(shí)踐基地去，包括紅色革命圣地、博物館和紀(jì)念館、歷史文化區(qū)、社會(huì)主義新農(nóng)村、高新企業(yè)等，讓學(xué)生感受到中國(guó)土地上偉大的實(shí)踐成就，深化對(duì)教材理論的理解，開闊其理論視野，從而樹立“四個(gè)自信”，并立志于為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（四）教學(xué)師資要多方選聘，讓學(xué)生親其師

加強(qiáng)思政課建設(shè)，關(guān)鍵在教師。高職院?？梢越Y(jié)合專業(yè)實(shí)際多方選聘政行企校師資，優(yōu)化思政兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)不同特色的思政課教學(xué)師資來(lái)接觸企業(yè)、理解現(xiàn)實(shí)、融入社會(huì)。

1.組建來(lái)自政行企校的專兼職師資隊(duì)伍。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，除了專任教師隊(duì)伍，建立一支數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)完善的思政課兼職隊(duì)伍也被寫入相關(guān)文件。高職院校要吸納黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、社科理論界專家、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、企業(yè)勞模和技能大師、黨委書記院長(zhǎng)、專業(yè)課骨干教師、輔導(dǎo)員等八支隊(duì)伍的成員，組建以專任教師為主講、八支隊(duì)伍成員參與的專兼職授課教師隊(duì)伍，探索高職院?！按笏颊睅熧Y隊(duì)伍深度融合的工作機(jī)制。八支隊(duì)伍中有不少優(yōu)秀的兼職教師長(zhǎng)期在各自的工作崗位上耕耘，對(duì)自身行業(yè)懷有真摯的情感，他們講授交流的內(nèi)容職業(yè)氣息濃郁、地域特色明顯、專業(yè)素養(yǎng)豐富，他們用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式展示了大學(xué)思政課教材蘊(yùn)含的政治原理和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)道理，彌補(bǔ)了專任思政教師在專業(yè)理論和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷上的局限，以高度理實(shí)融通的內(nèi)容和形式使得思政課更加入腦入心，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和親和力。

2.塑造新時(shí)代思政教師情懷。教書育人，除了教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以外，教師的教育情懷至關(guān)重要。2019年3月，習(xí)近平總書記在思政教師座談會(huì)上對(duì)思政教師提出了“六要”的要求，其中一個(gè)就是 “情懷要深”。教育情懷歸根結(jié)底就是思政教師要愛自己的學(xué)生，高職思政課教師面對(duì)的教育對(duì)象特征明顯，更要理解、尊重和接納他們。理解學(xué)生是師生展開融洽交往、增進(jìn)親和力的前提，只有關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，才能明白學(xué)生想什么、關(guān)注的熱點(diǎn)是什么、情感態(tài)度怎么樣;尊重學(xué)生是師生展開融洽交往、增進(jìn)親和力的基礎(chǔ)，只有尊重學(xué)生，才能進(jìn)行思想溝通、心靈交流，才能信任學(xué)生、放手讓學(xué)生去嘗試、去展現(xiàn)，才能有學(xué)生的蛻變和成長(zhǎng);接納學(xué)生是師生展開融洽交往、增進(jìn)親和力的關(guān)鍵，只有接納學(xué)生，才會(huì)摒棄以往出現(xiàn)的代際鄙視鏈，才能包容自己學(xué)生的不正確、不成熟，才能付出真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林素琴.從“嵌入”到“融入”：思想政治教育親和力研究[D/OL].浙江：浙江大學(xué)，2019[2020-01-30].https：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=MFD202001&

filename=1020008479.nh&v=MTczOTF0RnlyZ1VMN0FWRjI1SH

JPNEZ0WExwcEViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00x

RnJDVVI3cWZZZVo=.

[2]崔延強(qiáng)，葉俊.“八個(gè)相統(tǒng)一”：增強(qiáng)思想政治理論理論課親和力的基本遵循[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（6）：80-84.

[3]劉艷萍.基于核心價(jià)值話語(yǔ)提升思政課親和力[J].教育評(píng)論，2019（8）：79-84.

[4]朱達(dá).“知行新說(shuō)”：思政課的新探索[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-

11-12（15）.

[5]蘇益南.繪好新時(shí)代人才培養(yǎng)“施工圖”[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-04-30（11）.

[6]李良.厚德強(qiáng)技雙面繡改革見真功[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-03-03（11）.