李亞男

摘 要：音樂審美能力培養(yǎng)這一目標(biāo)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中正在被不斷強(qiáng)化，情境教學(xué)作為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力有一定的積極意義。音樂審美能力不僅在于學(xué)生的傾聽，還在于學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考、聯(lián)想，形成正確的自我音樂審美體系。文章結(jié)合小學(xué)音樂課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，從巧設(shè)故事情境、生活情境、游戲情境三個(gè)方面淺談如何巧妙設(shè)計(jì)課堂情境，從而幫助學(xué)生提高音樂審美方面的能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂欣賞水平。

關(guān)鍵詞：課堂情境；小學(xué)音樂；審美能力

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-21 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0110-02

音樂能感人心智、啟迪心靈。小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸音樂、感受和欣賞音樂的重要學(xué)習(xí)期。小學(xué)音樂審美能力建立在學(xué)生對(duì)音樂的感知和欣賞能力上，正確的、深入的欣賞能夠打開學(xué)生的心扉，讓他們從音樂中感知到美的存在和力量。誠然，小學(xué)生在聽到美妙動(dòng)聽的音樂時(shí)，其反應(yīng)該是積極、活躍的，而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂主動(dòng)進(jìn)行感知、嘗試、賞析的動(dòng)力就來源于課堂環(huán)境的構(gòu)建。設(shè)計(jì)巧妙的情境氛圍不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也可以將情境和音樂合二為一，帶領(lǐng)學(xué)生體味音樂世界中的知識(shí)和力量。

一、故事情境：引人入勝，初步感知

在教學(xué)中，利用故事來構(gòu)建音樂情境是非常重要的，既可以幫助學(xué)生更好地理解歌詞要表達(dá)的內(nèi)容和歌曲的樣式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又可以通過有趣有味、百轉(zhuǎn)千回的生動(dòng)故事，帶領(lǐng)學(xué)生以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)歌曲，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在結(jié)合具體的故事情境來進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，要明確學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉度。像《三個(gè)和尚》《小紅帽》這些歌曲，學(xué)生大都已經(jīng)知道其故事情節(jié)，因此教師可以簡(jiǎn)略介紹故事，然后以故事為藍(lán)本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影視欣賞、游戲參與等活動(dòng)。而對(duì)較陌生的歌曲，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行故事情境的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《音樂小屋》這首歌的時(shí)候，情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受到音樂的美好與快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和求知欲，拓寬學(xué)生的音樂認(rèn)知視野，使學(xué)生能夠以歡樂的心態(tài)和情緒唱好這首歌。教師可以通過設(shè)置故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗而神奇的“音樂小屋”，讓學(xué)生自己為“小屋”取名字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引起學(xué)生關(guān)注的目的。教師首先應(yīng)為故事情境的構(gòu)建打好基礎(chǔ)，在一開始上課時(shí)，通過課件制作，教師向?qū)W生展示一幅動(dòng)畫地圖，并告訴學(xué)生：“這里展示的是多姿多彩的動(dòng)畫城，如果我們能跟隨線索找到音樂小屋，那么將會(huì)有很大的驚喜等著我們！”于是學(xué)生的注意力便被教師帶動(dòng)起來了，跟著教師的引導(dǎo)一步步尋找音樂小屋。但是要到達(dá)“音樂小屋”可不是件容易的事情，要通過一道道關(guān)卡才可以來到動(dòng)畫城，在去往動(dòng)畫城的途中會(huì)碰上節(jié)奏的難題，要求學(xué)生掌握好節(jié)奏才可以通過。這時(shí)候教師進(jìn)行示范，學(xué)生通過模仿掌握好節(jié)奏，這一關(guān)就算通過了。接著后面又出現(xiàn)了一座音樂階梯，要求學(xué)生準(zhǔn)確地唱好音階，并跟著教師一起做柯爾文手勢(shì)，把握好幾個(gè)特殊音符的音準(zhǔn)，才能夠通過。來到“音樂小屋”門前，通過按響門鈴等活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地摸索這首歌的旋律，并引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)唱對(duì)。如果學(xué)生唱得感情不足，則教師可以通過示范或者對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感受和分辨哪一種歌唱方式更適合表現(xiàn)歌曲情感。最后小屋的門打開，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)樂器的世界，有鋼琴、小提琴、大鼓、長(zhǎng)笛、單簧管等各種各樣的樂器，教師可以通過圖片或者視頻賞析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)各種樂器，并自由選擇樂器模仿演奏，邊表演邊演唱，打開了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的新世界的大門，也讓依本節(jié)情景構(gòu)建的課堂更加完滿，學(xué)生的審美水平也在這個(gè)過程中被拔高了。教師通過這種自主設(shè)置故事情境、帶領(lǐng)學(xué)生步步深入的方法，使得故事情境教學(xué)法貫穿課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)并不是跟唱、會(huì)唱歌那樣簡(jiǎn)單，而是與課堂活動(dòng)密切相關(guān)。這種故事情境的構(gòu)建也大大增加了歌曲本身的魅力；帶領(lǐng)學(xué)生用歌聲和充分的表現(xiàn)力為歌曲增添色彩，也大大提升了學(xué)生的音樂欣賞水平。

二、生活情境：點(diǎn)滴品味，內(nèi)化素養(yǎng)

小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是樸素可感的，這樣才有助于小學(xué)生從音樂中品到真味。有的學(xué)生可能由于音樂學(xué)習(xí)的天賦一般或者是沒有找到正確的音樂學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為自己唱歌很難聽，于是對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去了興趣，也不喜歡上音樂課；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為音樂是那些唱歌唱得好聽的人才能學(xué)會(huì)的，個(gè)人了解音樂的主動(dòng)性不是很強(qiáng)。這些情況都說明不少學(xué)生把音樂審美能力的培養(yǎng)看得太過高深，認(rèn)為音樂太過高雅而自身能力不足。

小學(xué)音樂課程是通俗大眾化的課程，教師不必要求學(xué)生樂感有多好，音樂審美能力的培養(yǎng)也絕非精細(xì)到要求每個(gè)學(xué)生都要會(huì)賞析音樂。音樂課恰恰是最為開放的環(huán)境，不論學(xué)生有多少音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，只要其能夠主動(dòng)品味音樂表達(dá)的思想感情、跟進(jìn)課程學(xué)習(xí)、有所反思，那么審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)也就達(dá)成一大半了。面對(duì)小學(xué)生對(duì)音樂的“懼怕”、對(duì)“音樂是絕對(duì)高雅的藝術(shù)”的誤解，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)明晰當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)狀，合理分析教材，讓學(xué)生能夠通過歌曲和實(shí)際生活相聯(lián)系，通過生活化的情境來感知音樂的魅力，提升自身的審美素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小溪流水響叮咚》這首歌的時(shí)候，歌曲的主題是溪水這種小學(xué)生十分熟悉的自然物，所以在學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生更容易與之所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。教師可以先給學(xué)生播放一段小溪流水的音頻，帶學(xué)生進(jìn)入這樣的生活情境，讓學(xué)生猜一猜這是什么聲音，學(xué)生當(dāng)然很容易猜到答案，繼而教師可以引出本節(jié)課的授課內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在音樂感受中欣賞生活中常見的各種小溪流和溪流邊的美麗風(fēng)景，并引導(dǎo)學(xué)生不斷回想生活中在小溪邊嬉戲玩耍的愉悅經(jīng)歷，回味其美感，引起共鳴。緊接著讓學(xué)生欣賞歌曲，感受《小溪流水響叮咚》這首歌曲的情緒，通過構(gòu)建圖形譜、畫旋律線等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的美感與樂感。然后出示歌曲的兩條旋律：一條旋律歡快跳躍，好似蜿蜒曲折的小溪；另一條旋律優(yōu)美抒情，好似平緩安靜的小溪。結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，出示兩條不同形態(tài)的小溪流的圖片，對(duì)比兩條不同的旋律，詮釋出小溪的不同“性格”。教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，結(jié)合小溪流的屬性來幫助學(xué)生解決歌曲學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，使其漸入式地學(xué)習(xí)歌曲，感受大自然的美好，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛。這種回味和體驗(yàn)的方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的過程變得愉悅起來，還深化了學(xué)生對(duì)生活的感知和品味，使學(xué)生能夠從生活的點(diǎn)滴中體會(huì)生命的靈動(dòng)可愛，這種情感的激發(fā)也培養(yǎng)了學(xué)生的文化審美素養(yǎng)，為他們審美能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、游戲情境：充實(shí)有趣，實(shí)踐鞏固

游戲?qū)πW(xué)生來說極具吸引力，也占據(jù)了其除學(xué)習(xí)以外的絕大部分時(shí)間，而音樂游戲正是學(xué)生需要的，也是教師在音樂教學(xué)中不可缺少的，這是激發(fā)學(xué)生情感、使學(xué)生獲得快樂的重要途徑。構(gòu)建游戲情境不僅可以活躍課堂，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富多彩，還可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛力，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的音樂才能，以此更好地幫助學(xué)生理解歌曲要表達(dá)的內(nèi)容，使其能更好地演唱歌曲，增強(qiáng)他們對(duì)音樂的敏感度與審美能力。

例如，在教學(xué)《春天舉行音樂會(huì)》這一首歌曲的時(shí)候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確歌曲中出現(xiàn)的主要自然物，歌曲把春雨、春風(fēng)、春雷、春水都比喻成會(huì)唱歌、會(huì)彈琴、會(huì)打鼓、會(huì)鼓掌的人物，還把春筍比喻成小小指揮家。因?yàn)楦枨卸嗵幥擅畹剡\(yùn)用了休止符，使歌曲節(jié)奏活潑、跳躍，旋律富有流動(dòng)性，所以為了使學(xué)生能更好地掌握節(jié)奏并理清每個(gè)角色所發(fā)出的聲音，教師可以將春雨、春風(fēng)、春雷、春水四個(gè)角色按組分配給全班的學(xué)生，由教師擔(dān)任春筍這一“指揮家”角色。將角色分配好之后，教師就可以通過游戲的方式來使學(xué)生掌握帶有休止符節(jié)奏的旋律并加深對(duì)歌曲的印象，這首歌出現(xiàn)了許多的象聲詞，各組根據(jù)自己承擔(dān)的角色自主地討論出可以用身體哪些部位來模擬自己所扮演角色發(fā)出的“滴答滴答”“沙沙沙沙”“轟隆隆隆隆”“嘩啦啦啦”等聲音。游戲第一部分：教師承擔(dān)春筍“指揮家”的角色，負(fù)責(zé)唱歌曲每一句的前半部分，學(xué)生通過身體模擬聲音演唱后半部分。第二部分：教師可以放手由全班進(jìn)行配合，如春雨組只負(fù)責(zé)演唱春雨發(fā)出的象聲詞，其余三組負(fù)責(zé)演唱歌曲的其他部分，以此類推，再換成春風(fēng)、春雷、春水組分別演唱象聲詞，其他組再配合幫唱其他部分。師生合作、生生合作等輕松愉悅的游戲方式可以幫助大家更好地掌握節(jié)奏、理解曲子要表達(dá)的內(nèi)容，從而更好地演唱歌曲。最后，大家齊唱“春天喲舉行音樂會(huì)，春筍是個(gè)春筍是個(gè)指揮家”這一句歌詞。這樣的游戲設(shè)置讓學(xué)生通過互動(dòng)方式，既可以在課堂上獲得更多的音樂知識(shí)，又體現(xiàn)了各組學(xué)生之間的互相配合，使歌曲演唱有聲有色。學(xué)生在唱歌的時(shí)候領(lǐng)會(huì)春天音樂會(huì)的意象，達(dá)成了對(duì)其的審美認(rèn)識(shí)。通過游戲，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入鞏固，體會(huì)到了“玩音樂”的樂趣。實(shí)踐證明，游戲情境不僅充實(shí)了課堂、活躍了教學(xué)過程，而且使得學(xué)生能直接參與其中，在歡快悠揚(yáng)的歌聲中鞏固已學(xué)內(nèi)容，在多元化的演唱實(shí)踐中懂得歌唱的多種方法，感受到歌曲的另一種美感，提升自身的音樂審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以提升學(xué)生音樂審美能力為目的的小學(xué)音樂情境教學(xué)應(yīng)從故事情境、生活情境、游戲情境的構(gòu)建等方面入手，將先進(jìn)的教育技術(shù)、充實(shí)有趣的教學(xué)資源應(yīng)用到課堂中去，一步步帶領(lǐng)學(xué)生品味音樂的無限魅力。在多元化的情境中，學(xué)生所體驗(yàn)到的不僅是音樂學(xué)習(xí)的趣味，還有音樂欣賞的層次性、廣闊性，他們能夠從音樂中品到美的存在、感受到美的力量，不斷地提升自身的音樂審美素養(yǎng)，外化為自身的音樂審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培萍.情境教學(xué)讓音樂課堂輕松快樂——情境教學(xué)在小學(xué)音樂課教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（4）：199-200.

[2]張馨仁.在情境中學(xué)習(xí)音樂，在音樂中培養(yǎng)情感——小學(xué)音樂情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].兒童音樂，2018（2）：71-73.

[3]王夢(mèng)怡.與美共舞 快樂相伴——小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略[J].吉林教育，2017（22）：19.

[4]魏瑩瑩.用音樂游戲撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦——淺談小學(xué)低年級(jí)音樂游戲的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考·綜合版，2011（7）：104.