查青

摘 要：在英語核心素養(yǎng)的指導下，英語課堂的教學目標有了新發(fā)展，文章主要對其在思維品質(zhì)和文化品格上的發(fā)展進行了探討。在思維品格方面，要注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性，提高學生的分析能力，引導學生進行批判性思考；在文化品格方面，要更側(cè)重于價值觀的導向。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學目標；思維品質(zhì)；文化品格

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-22 文章編號：1674-120X（2020）15-0092-02

一、何為英語核心素養(yǎng)？

為了適應(yīng)時代的要求，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。基于這一根本任務(wù)，教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型。這標志著我國基礎(chǔ)教育正式由素質(zhì)教育邁入全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新紀元。核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

而根據(jù)修訂后的《高中英語課程標準》的定義，英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力這四個維度。

二、核心素養(yǎng)指導下，英語課堂教學目標有什么變化？

在2011版的英語課程標準中，要求學生發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力。將兩版英語課程標準進行比較可以發(fā)現(xiàn)，綜合語言能力更加偏重于語言本身，是學生認知層面的；而核心素養(yǎng)的涵蓋更加廣闊，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力，以及人際交往能力等“非認知性素養(yǎng)”。所以，英語的學習要求從表層學習走向了深度學習。

核心素養(yǎng)對學生的能力有了更深層次的要求，而這個折射在教學目標體系上面，目標體系涉及的層面和內(nèi)容也有了新的發(fā)展。以往綜合語言應(yīng)用能力要求下的教學目標可能更多的是涉及語言能力，對學習和運用能力也有所涉及，但是很少涉及思維品質(zhì)和文化品格的目標。

因此，落實到小學英語的教學目標體系中，在核心素養(yǎng)的指導下，課堂教學目標在思維品質(zhì)和文化品格方面也必須與時俱進，尋求新的發(fā)展。下面筆者將就這兩方面素養(yǎng)指導下的一些變化進行探討。

三、核心素養(yǎng)指導下，英語課堂教學目標在思維品質(zhì)方面的新發(fā)展

（一）課堂教學目標要能夠培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維的邏輯性指思維活動應(yīng)遵循邏輯方法和規(guī)律，按照邏輯順序進行。它要求思維主體自覺地遵循思維的規(guī)律，能夠使概念明確、判斷恰當、推理合理、思維的結(jié)果正確。落實到英語學習中，也就是學生應(yīng)用新學語言知識時，既要確保語法角度的正確，又要確保邏輯層面的合理。譬如說，學生在使用新詞造句時，不能只追求內(nèi)容的正確，也要確保句子的邏輯思維是正確的。

在江蘇省蘇州市實驗小學（以下簡稱“我校”）陸老師執(zhí)教的“Oxford English 4AM4U3 Weather”的課堂上，就設(shè)置了培養(yǎng)學生思維邏輯性的教學目標。該課時重點教授的詞匯中有sunny一詞，陸老師設(shè)計的教學目標，不單單是讓學生知道其中文含義，還讓學生理解sunny作為一種天氣現(xiàn)象，和其他天氣現(xiàn)象的不同之處以及其對實際生活的影響。針對這一目標，陸老師設(shè)計了一個培養(yǎng)學生思維邏輯性的教學活動。陸老師給出了包含sunny在內(nèi)的若干句子，讓學生判斷正誤。句子的內(nèi)容都是在sunny的天氣下，人們所做的各種活動。學生需要判斷這些活動在晴天進行是否符合邏輯，是否遵循人們活動的一般規(guī)律。在學生推理得出結(jié)論后，如果sunny的使用有錯，做出修正，選擇其他表述天氣的詞匯。這個課堂活動很好地體現(xiàn)了教學目標在培養(yǎng)學生思維邏輯性方面的作用。學生的思維從簡單的對單詞含義的理解逐步過渡到理解生活中的規(guī)律上面——在各種不同天氣情況下，人們進行的活動是有邏輯的，不是隨意的。

另外，對學生思維邏輯性的培養(yǎng)，在英語寫作課堂上也很明顯。尤其是對高年級學生而言，英語寫作不僅要確保使用的字、詞、句的正確，還要確保邏輯上的正確。這可以體現(xiàn)在多個方面：①整篇文章是有連貫性的，不能想到一句寫一句，也不能為了湊字數(shù)，而不顧上下句間的邏輯。②學生所寫句子除了要符合語法外，還要緊扣文章的主題。例如，文章標題是“My hobby”，那么提到其他人的hobby就屬于偏題了，邏輯上是不嚴謹?shù)?。③學生所寫的句子是符合邏輯的。

例如，作文題目是“My home”，學生寫出“I can play basketball in my living room.”這樣的句子就是不符合一般的生活常識的。教師在設(shè)置寫作課的教學目標時，也要把語言的邏輯性加入進去，對以上不合邏輯的情況予以糾正。

（二）課堂教學目標要能夠提高學生的分析能力

分析能力是指人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領(lǐng)。

對小學生而言，提高分析能力，側(cè)重于培養(yǎng)學生通過分析解決問題的能力。這一點在數(shù)學教學上面是很容易體現(xiàn)的，但是在英語教學中，分析能力的培養(yǎng)和提高往往被教師忽略了。在教學目標中，analyse這個詞出現(xiàn)的頻率不高，而核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)中卻包含這個內(nèi)容，如何在教學目標中體現(xiàn)這一點呢？

筆者在教授“Oxford English 5AM3U1 Around the city”中Ask and answer部分時，一開始設(shè)置的教學目標是“To use the map to find the way.”，學生只需要說出到達City Cinema的路線就可以了。但是，從地圖上看是可以乘多種交通工具到達的。所以，筆者修改了教學目標“To use the map to find the best way.”，課堂上筆者設(shè)計了環(huán)節(jié)，讓學生思考：“Which is the best way to City Cinema？ Why？”著重于讓學生去比較分析各種路線的不同，選出他們認為的最佳方式。學生分小組先討論有幾種方式，再討論哪種方式最合理。這一活動，旨在提高學生分析問題的能力。雖然教學目標的描述沒有直接用到analyse這個詞，但是find the best way本身是包含analyse的思維要求的。

（三）課堂教學目標要能夠引導學生進行批判性思考

批判性思維能力（Critical Thinking）是美國的州共同核心課程標準（CCSS）最看重的三大能力之一。批判性思維本身是一個哲學方面的概念，比較復雜?？梢詮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)小學生的批判性思維：①鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生提問的能力。②鼓勵學生表達自己的觀點，并用事實和邏輯去支撐自己的觀點。也就是說，課堂教學的目標是要培養(yǎng)學生的探究和思考的能力，引導學生形成對事物多思考多探究的習慣。

筆者在教授“Oxford English 5AM4U3 Fires”這一單元時，設(shè)置了這樣的教學目標：“Students can express the opinions about fires.”。在課堂上，為了幫助學生更加具體和清晰地表達自己的觀點，筆者給學生提了一個問題：“Is fire useful or dangerous？ Why？”該單元中正好有兩篇閱讀文章，一篇是描述一場大火引發(fā)的災(zāi)難，一篇是描述遠古人類如何用火改變生活的。在經(jīng)過這兩篇文章的閱讀后，筆者提出了那個問題，讓學生選擇一種觀點，并且給出理由。其實，這個問題是沒有正確答案的，需要學生用批判性的思維去表達自己的觀點，并且從課文或者實際生活中找到例子去支撐自己的觀點。這個教學目標就很好地引導了學生進行批判性思考。

四、核心素養(yǎng)指導下，英語課堂教學目標在文化品格方面的新發(fā)展

其實，過去的英語教學目標，在文化品格方面也是有很多體現(xiàn)的，如理解使用英語國家的文化內(nèi)涵，比較中英文異同等方面。但在核心素養(yǎng)提出后，文化品格方面的要求就更加具體和翔實了，它是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教學目標在文化品格方面的要求更側(cè)重于價值觀的導向，教學目標的設(shè)置是為學生的價值取向服務(wù)的。

小學階段，學生的價值觀還在非常淺層次的階段，遠遠未到形成的時候，尤其是低年級學生的心智還不成熟，無法從價值觀的層面思考。因此，教學目標的設(shè)置，可以從對人的培養(yǎng)角度出發(fā)，提高學生的人文修養(yǎng)，為其日后良好價值觀的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，我校教師在執(zhí)教“Oxford English 2AM4U2 In the forest”這一單元時，設(shè)置了如下教學目標：①To identify different wild animals and their fods by the way of self-introduction. ②To introduce oneself more confidently. 第一個教學目標是非常常規(guī)的，對二年級學生而言，聽和說、自我介紹是課堂的常見活動。但是第二個教學目標就是從文化品格層面出發(fā)的，教師需要指導學生如何更好地進行自我介紹，在這個目標的指導下，學生能夠有更多信心。對二年級的學生來說，能夠充滿信心地進行自我介紹，敢于表達，就是對更好的自己的探索，也就是前面說到的“對人的培養(yǎng)”。

上面所提到的教學目標中包含的文化品格，并沒有涉及很多跨文化的內(nèi)容。但是對小學生而言，理解中外文化，比較異同、汲取精華、尊重差異等，都是很高的要求了。教師不應(yīng)只在教授不同風俗、節(jié)日等知識時，才考慮文化品格層面，在對學生“人的培養(yǎng)”上面，也可以設(shè)置相關(guān)的教學目標，把學生引導成為怎樣的人也是文化品格的一方面，這是人文修養(yǎng)的一部分。

以上是筆者對核心素養(yǎng)指導下英語課堂教學目標在思維品質(zhì)和文化品格兩個方面產(chǎn)生的新發(fā)展進行的初步探討。當然，并不是每一節(jié)課，都要在教學目標上有各種方面的變化。在設(shè)置教學目標時，教師應(yīng)該分析教材，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置合理的教學目標，不要為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而制訂各種超出學生接受范疇或者超出教學大綱的目標。

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