戴建法

復(fù)習(xí)課是針對教師在講授新課的基礎(chǔ)上進行的一種課型。教師往往以梳理教材知識要點、詳解典型習(xí)題、訓(xùn)練解題思維方法為主，以教為中心，領(lǐng)著學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。有時，學(xué)生在課堂上看似都能聽懂，然而在考試中遇到類似問題時仍會出錯。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生并沒有真正掌握知識和方法，缺乏舉一反三、觸類旁通的遷移學(xué)習(xí)能力。

踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)策略，即要求方法設(shè)計、情境構(gòu)建、媒體運用都必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在多年電子專業(yè)課復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，筆者基于“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極探究教學(xué)策略，取得了良好效果。

一、設(shè)計“三單”導(dǎo)學(xué)，助力遷移學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“三單”指課前檢測性診學(xué)單、課中專題性助學(xué)單、課后鞏固性拓學(xué)單。對于中職電子類專業(yè)而言，復(fù)習(xí)資料并不多，需要教師設(shè)計“三單”導(dǎo)學(xué)，助力課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。

（一）課前診學(xué)，了解遷移基礎(chǔ)

設(shè)計課前檢測性診學(xué)單，其目的是為教師的課堂教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計學(xué)單，檢測上節(jié)課的要點和本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知。以“單相整流電路”專題復(fù)習(xí)為例，教師設(shè)計課前檢測性診學(xué)單，診學(xué)單的設(shè)計內(nèi)容包括前節(jié)課與本節(jié)課的知識要點和檢測題目。教師通過學(xué)生的檢測反饋，診斷和掌握其學(xué)習(xí)效果，以便設(shè)計課中專題性助學(xué)單及教學(xué)策略。同時，通過課前診學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的遷移學(xué)習(xí)能力。

（二）課中助學(xué)，注重遷移方法

教師根據(jù)課前診學(xué)單的反饋，設(shè)計課中專題性助學(xué)單。助學(xué)單內(nèi)容包括考綱引領(lǐng)、學(xué)習(xí)重難點、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、診學(xué)單反饋答疑、學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程等。其中，知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)部分要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行反饋;反饋答疑環(huán)節(jié)用來展示學(xué)生作品，構(gòu)建師生互動氛圍;學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程又以任務(wù)化、問題化、圖示化形式呈現(xiàn)。課中專題性助學(xué)單以思維訓(xùn)練為核心，注重對學(xué)生遷移方法的培養(yǎng)。

（三）課后拓學(xué)，鍛煉遷移應(yīng)用能力

課后鞏固性拓學(xué)單往往與課中專題性助學(xué)單同步設(shè)計，主要內(nèi)容包括任務(wù)小結(jié)、課后鞏固和任務(wù)評價，是課堂教學(xué)的總結(jié)與拓展。課后鞏固分為基礎(chǔ)練習(xí)、延伸拓展、歷年考題等。拓學(xué)單以思考、練習(xí)為主，以小結(jié)評價為輔。有效設(shè)計課后拓學(xué)單，有助于強化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，并鍛煉學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力。

二、實施“三維”路徑，訓(xùn)練遷移實踐能力

在專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，采用橫向、縱向及交錯等“三維”遷移路徑，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來強化知識的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的遷移實踐能力，實現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）一題拓展，橫向遷移

教師通過將一道題橫向拓展為多道題，強化學(xué)生對知識點的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。以分壓式偏置放大電路為例，依據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生應(yīng)“掌握分壓式偏置放大電路靜態(tài)工作點、放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻的計算”，即考核分壓式電路估算法的公式應(yīng)用，可出題型相當(dāng)豐富，其中分析計算題如圖1所示：

常規(guī)習(xí)題：

1.靜態(tài)工作點IBQ、ICQ、UCEQ ;

2.電壓放大倍數(shù)AV、輸入電阻Ri和輸出電阻Ro。

拓展習(xí)題：

3.已知靜態(tài)工作點UCEQ值，求RB1或RB2？

4.若調(diào)節(jié)RB1值增大或減小，靜態(tài)工作點如何變化？

5.若調(diào)節(jié)Rc值增大或減小，靜態(tài)工作點如何變化？

6.更換三極管β從50變?yōu)?00，則電壓放大倍數(shù)如何變化？

7.故障分析，旁路電容Ce虛焊或RB1開路對放大電路有何影響？

（二）點線面結(jié)合，縱向遷移

教師要注重分析考點，挖掘教材內(nèi)涵，以點為始，點線面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的縱向遷移思維。以二極管及其應(yīng)用為例，針對考試大綱，教師要求學(xué)生“掌握PN結(jié)的單向?qū)щ娦浴笨键c，從填空題到分析應(yīng)用題屬于題型范圍，即點（二極管的最主要特性）、線（理想二極管的開關(guān)電路）、面（二極管整流電路、二極管與門非門或門電路），跨章節(jié)設(shè)計相應(yīng)考題，形成“點、線、面”縱向網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)縱向遷移路徑。

（三）跨課程綜合，交錯遷移

電子電路分析往往是以數(shù)學(xué)、電工電路為基礎(chǔ)進行。教師在教學(xué)中要充分利用跨學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生，通過橫向、縱向交錯綜合題目，訓(xùn)練學(xué)生解決綜合性問題的能力。以集成運算放大器專題為例（如圖2所示），依據(jù)大綱要求，學(xué)生要“掌握典型集成運算放大電路的組成、功能及應(yīng)用，掌握典型集成運算放大電路的輸入輸出波形關(guān)系”，從點（虛斷、虛短）——線（典型反相、同相比例運放器）——面（典型加法器、減法器）縱向遷移;再從“典型運放器”到“非典型運放器”橫向遷移;最后掌握“多個集成運放器綜合應(yīng)用”，設(shè)計相關(guān)練習(xí)題訓(xùn)練，形成縱橫綜合網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)交錯遷移路徑。

三、借力“三平臺”信息化，提高遷移學(xué)習(xí)效率

目前，很多學(xué)校都基本具備了信息化教學(xué)條件。教師在復(fù)習(xí)課中同樣可以借力信息化教學(xué)手段，通過建立云班、教學(xué)、題庫三個平臺，助力復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高遷移學(xué)習(xí)效率。

（一）云班平臺，及時反饋

通過班級云、QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_，教師可建立一到兩個師生聯(lián)絡(luò)群，方便溝通交流。同時，學(xué)校要建立群管理制度，并規(guī)范手機使用，要求學(xué)生按時完成任務(wù)。教師準(zhǔn)備的課前診學(xué)單、課中助學(xué)單均可在平臺提前上傳，使教師了解學(xué)情，提高教學(xué)針對性和有效性。

（二）媒體平臺，提高效率

課堂一體化教學(xué)媒體平臺包括多媒體課件播放、投影和網(wǎng)絡(luò)云平臺，可以為信息化教學(xué)提供必要條件。實踐表明，課件平臺特別適合專題性、單元性復(fù)習(xí)，投影平臺特別適合學(xué)生作業(yè)展示，網(wǎng)絡(luò)云平臺適合學(xué)生課前、課后反饋與演練。教師恰當(dāng)運用信息化媒體平臺，有利于激發(fā)課堂活動并提高學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)效率。

（三）題庫平臺，豐富資源

高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要做大量習(xí)題。基于中職專業(yè)小學(xué)科的特點，試題資源有限，任課教師時常為練習(xí)、出卷問題所困擾。針對這種情況，任課教師可以通過自主收藏、積累、改編等途徑，與教研組人員一起開發(fā)試題庫，并標(biāo)注難度等級，為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率的提升提供有利條件。

四、嘗試“三題”訓(xùn)練，提升遷移學(xué)習(xí)能力

這里的“三題”指說題、出題和考題。教學(xué)實踐中，教師可經(jīng)常嘗試“三題”訓(xùn)練，考查并提升學(xué)生遷移能力，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念。

（一）說題展示，理清思路

進行習(xí)題教學(xué)時，教師不用急于演示“教”如何解題，而是要讓學(xué)生先思考，然后對習(xí)題的解題思路進行“說題”：學(xué)生可以在自己座位上簡要地“說”，也可以走上講臺向大家進行教學(xué)演示。當(dāng)其他學(xué)生對“你說”有疑問或有不同意見時，可以“他說”，展示解題思路，最后由“師說”做總結(jié)與完善。通過說題展示，可有效激發(fā)學(xué)生積極思考，營造良好交流氛圍，鍛煉學(xué)生“說”的能力，考查學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。

（二） 出題互答，查漏補缺

善于提出問題是遷移學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師在課前可組織學(xué)生出題，課中口頭互答，課后互考，解疑釋難，共同進步。出題的方式可以是個人和小組出題，內(nèi)容可以是自編自創(chuàng)的習(xí)題或模擬高考試題。教師篩選組卷，作為單元練習(xí)或月考試題，對錄用習(xí)題以個人和小組名義標(biāo)注出題者名字并用星號評價優(yōu)秀等級，以示激勵。

（三） 試題分析，注重遷移

“考”是教師的法寶，能夠檢測教與學(xué)的成果。為了幫助學(xué)生適應(yīng)高考節(jié)奏，教師可組織單元考、月考、模擬考，周周考、月月考是高三階段常有之事。教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視每次考試，成績固然重要，但更為重要的是做好考試分析。在分析課上，教師要注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，無論是答對的還是答錯的題目，都可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亍斑w移”知識點，特別是典型題、重要考點題。通過考題分析和遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量避免犯“二次錯誤”，并對類似題型做到觸類旁通。

基于“學(xué)為中心”的遷移學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)情研判，精準(zhǔn)施策，防止出現(xiàn)“負遷移”作用。同時，在復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，教師也需對后進生和尖子生適時組織課后輔導(dǎo)，分類分層，把握進度，及時調(diào)整策略，優(yōu)化教學(xué)成果。

（責(zé)編 ?王鵬飛）