李明玉

摘要：在小學英語語篇教學中，有效的提問能助力學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學案例，探討了小學英語語篇教學中如何設(shè)計有效的問題，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的思維能力，有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學 ?思維品質(zhì) ?問題設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。語篇作為教材各單元的核心部分，承擔著培養(yǎng)學生思維能力的重任。上海牛津版英語教材中的每個單元的語篇都包含很多信息，尤其是故事文本中的人物性格特點、文化背景和故事情節(jié)。借助于教材中的文本，開展閱讀教學，并在閱讀課堂中抓住這些信息點和故事情節(jié)設(shè)計有效的問題，通過提問對學生進行思維訓練，符合新課程標準中提升學生思維品質(zhì)的要求。本文將以上海牛津版英語六年級上冊Unit 7 Period 2 Snow White的教學為例，探討在語篇教學中如何利用有效的問題，提升學生的思維能力。

一、讀前啟思——問題導入，激活思維

讀前（Prereading）環(huán)節(jié)是正式學習語篇前的準備階段。在學生閱讀所學文本前，教師應(yīng)結(jié)合語篇的主旨，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引領(lǐng)學生結(jié)合文章主題開展頭腦風暴、自由交談等活動，激活學生頭腦中的已有知識，為學生深度理解語篇內(nèi)容和有效獲取語篇信息做好充分的準備。

（一）圍繞主題提問，引燃記憶思維

上海牛津版英語教材的每一個單元的故事板塊都有明確的主題，有的主題揭示語篇場景，有的主題揭示話題，有的主題直接點明語篇主旨。教師以what，why等引導的現(xiàn)實情境問題圍繞語篇主題開展提問，能有效地引領(lǐng)學生的思維走向深處。本課Prereading環(huán)節(jié)中，教師播放了與本課第一課時相關(guān)的《功夫熊貓》《警察故事》和《白雪公主》等三部動畫片的片段，并提問：Whats the film？讓學生猜一猜它們是什么電影，這三部電影都是學生熟悉且看過并在第一課時學過的，學生可快速回答出電影的名字。教師接著提問：Which film do you like？Why？這三部電影情節(jié)不同，學生的感受也會不同，學生運用第一課時所學的句型，很快說出答案：Its fun/exciting.等。這些問題能幫助學生在頭腦中將詞匯、句型形成知識網(wǎng)絡(luò)并進行語言運用，同時，這也為深度理解文本做好了鋪墊。

（二）基于現(xiàn)實問題，打開聯(lián)想思維

學生的生活經(jīng)歷、已有知識儲備以及個性品質(zhì)都是課堂教學不容忽視的關(guān)鍵要素。本課Prereading環(huán)節(jié)中，教師進一步提問Whats the film about？學生根據(jù)提示積極思考并回答。通過提問，能在語篇文本與學生生活之間建立起聯(lián)系，同時可引出《白雪公主》的故事文本，為 Whilereading環(huán)節(jié)中的文本學習埋下伏筆。

二、讀中促思——問題謀篇，發(fā)展思維

讀中（Whilereading）環(huán)節(jié)是學生學習語篇的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學中不僅要通過問題引導學生借助于語篇內(nèi)在邏輯主線來掌握語言知識，更要借助于問題有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導學生挖掘語篇內(nèi)涵，深度解讀與分析文本，并結(jié)合實際學情對語篇內(nèi)容進行比較、判斷和推理，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）找準切入點問題，培養(yǎng)整體預(yù)測能力

在語篇教學中，教師可以借助于展示型問題引導學生在觀看視頻、靜聽語篇等基礎(chǔ)上整體把握語篇主旨，或?qū)磳W習的內(nèi)容展開預(yù)測，如：Who are they in the film？What are they talking about？學生帶著問題觀看視頻，整體感知故事文本，給出問題的答案。這類問題能讓學生注意力高度集中，快速厘清人物脈絡(luò)，為深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。

（二）聚焦鏈接點問題，培養(yǎng)深層分析能力

在學生整體把握語篇的基礎(chǔ)上，教師通過問題鏈的形式為學生搭建學習支架，使學生在不同閱讀任務(wù)的完成中逐一破解語篇重難點。此環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置指向性明確、目的性明朗的問題，潛移默化地滲透閱讀策略，幫助學生厘清語篇思路，突破語篇重難點，挖掘語篇深刻內(nèi)涵，同時鼓勵學生表達真實的思想，發(fā)展有質(zhì)量的思維品質(zhì)。

在本課教學中，整體感知故事文本后，教師呈現(xiàn)第一、二段文本，拋出問題：What did the queen have？引出本課的新單詞mirror，并讓學生模仿魔鏡的語言。這個問題屬于引導性的問題，以提問的方式把學生引向要學習的內(nèi)容、引向閱讀、引向理解，既能培養(yǎng)學生獲取文本信息的能力，又能讓學生學習并模仿，為后面的表演和復(fù)述做好準備。接下來教師又提出兩個細節(jié)性的問題：How did the queen feel？What did the queen want to do？學生通過找關(guān)鍵詞句，深入理解故事，把握細節(jié)信息。教師緊接著又提問：Hows the queen？Hows the hunter？通過判斷，了解學生是否真的理解文本，從而對人物的品質(zhì)做出正確的評定。

在對第三、四段文本的學習中，教師提了一個預(yù)測性的問題：Did the hunter kill Snow White？激發(fā)學生思考。教師對小矮人的性格品質(zhì)進行提問：How are the seven little friends？深度挖掘故事的內(nèi)涵。

在分層引導學生閱讀第一至四段故事文本后，教師讓學生根據(jù)提示自主閱讀完成第五、六段文本的學習。閱讀前教師給出兩個問題：What did the queen give Snow White？Whats wrong with Snow White？學生通過閱讀，在文中找出答案。這兩個問題是教師為了突破本課的難點——動詞的不規(guī)則過去式而精心設(shè)置的。學生合作交流，在文本中找出答案并回答：She gave Snow White an apple.Snow White tasted the apple and then fell asleep.教師緊接著用PPT呈現(xiàn)對比的句子：I must kill Snow White.I have an idea.I come to the forest and give her an apple.Look，Snow White is falling asleep.幫助學生理解動詞過去式gave和fell的用法。

三、讀后拓思——問題延伸，拓展思維

讀后（Postreading）環(huán)節(jié)是檢測學生語篇學習效果的重要環(huán)節(jié)，是對整個語篇教學的升華和拓展階段，體現(xiàn)了學以致用的原則。這個階段不僅需要通過評價性的問題來鞏固學生對文本的理解，而且要通過發(fā)散性的問題引導學生思考，培養(yǎng)學生的深度思維能力。

（一）填補語篇留白，培養(yǎng)深度理解能力

上海牛津版英語故事板塊看似簡單，實則包含許多隱含的信息，給學生留下了可以發(fā)揮的空間。教師可以借助于評估型問題，挖掘文本中的留白或隱含的信息，引導學生獨立思考并表達自己對文本的理解，從而培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)新性。

本課中所使用的故事文本沒有結(jié)尾，教師可提出幾個問題：What happened next？Who can help Snow White？Hows the prince？引導學生發(fā)揮想象，補全故事，完成對故事中的人物——王子的性格分析。這些環(huán)環(huán)相扣的問題，能引導孩子自主表達，展現(xiàn)深度思維過程，挖掘文本深層含義。

（二）深化談?wù)撝黝}，培養(yǎng)獨特創(chuàng)新能力

拓展環(huán)節(jié)中，教師可以利用開放性的問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。本課例中，在呈現(xiàn)所有的主人公后，教師設(shè)置了兩個開放性的問題：Which one do you like？Why？引導學生進行小組合作交流。學生對整節(jié)課的人物性格品質(zhì)有了一定的了解，能根據(jù)自己的喜好自由發(fā)揮，思維火花不斷閃現(xiàn)，給出了各種不同的答案。由此可見，更多的開放性問題往往會給我們更多的驚喜與生成。

語篇閱讀課是小學英語教學中的重要內(nèi)容，而閱讀課中所設(shè)計的有效問題則是故事文本的精髓，是一種思維的引領(lǐng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下的英語課堂提問設(shè)計中，教師還要遵循問題的趣味性、思想性、邏輯性和全面性原則，幫助學生建立良好的閱讀自信，掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的表達能力、分析能力、交際能力和思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]上海教育出版社.義務(wù)教育教科書·牛津英語（三年級起點）六年級上冊[M].上海：上海教育出版社，2014.