徐昀

【摘要】 ?隨著教育理念的不斷進(jìn)步，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生能夠掌握書本中的知識(shí)點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到一個(gè)比較全面的發(fā)展。教師首先就可以使用問題教學(xué)法，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在之后的學(xué)習(xí)中開展分層目標(biāo)教學(xué)法，讓學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師也應(yīng)該將多媒體巧妙的利用起來，帶給學(xué)生一個(gè)更加直觀且高效的歷史課堂，全面的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 核心素養(yǎng) 探究策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-199-01

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在比較傳統(tǒng)的高中歷史的教學(xué)中已經(jīng)形成了一個(gè)比較固定的教學(xué)流程，這一種教學(xué)的方式不僅比較枯燥刻板，而且還會(huì)讓學(xué)生背負(fù)過大的學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)歷史是一門很有魅力的學(xué)科，教師若是能夠讓學(xué)生感受到歷史的美感就能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候能夠用一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待，而不是單純的為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)。同時(shí)，核心素養(yǎng)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是浮于表面，而是能夠進(jìn)行更深入的研究探索。

一、開展問題教學(xué)法

很多教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候只是一味的告訴學(xué)生某某年，發(fā)生了某些事情，這些事情給后世帶來了哪些影響。這一種平鋪直敘的方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還容易讓學(xué)生將這些事情記混亂，在無(wú)形中就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為了能夠改變這一種現(xiàn)狀，教師就可以嘗試著采用問題教學(xué)法。與之前一味灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式有著很大的不同，問題教學(xué)法不會(huì)直接就告訴學(xué)生問題的答案讓學(xué)生去記憶，而是拋出一個(gè)問題來，讓學(xué)生跟著教師的講解去一步步的揭開問題的答案。學(xué)生不僅要聽教師講解的內(nèi)容，還要從教師所講解的內(nèi)容中總結(jié)出來問題的答案，可以讓學(xué)生有一個(gè)更加深刻的學(xué)習(xí)記憶。

例如，在高中的歷史課本《第一次工業(yè)革命》一個(gè)章節(jié)中，最主要就是講解了第一次工作革命的產(chǎn)物以及對(duì)于近代工業(yè)的影響，出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以使用問題教學(xué)法將所有的知識(shí)點(diǎn)都用問題串聯(lián)成為一個(gè)整體。比如，教師可以提出來第一次工業(yè)革命中出現(xiàn)的第一臺(tái)機(jī)器是什么？是誰(shuí)發(fā)明了這一個(gè)機(jī)器？等一系列的問題來吸引起來學(xué)生的好奇心，注意力自然就會(huì)放到教師講解的內(nèi)容上。而且等到了這一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生還可以用這些問題對(duì)自己進(jìn)行自我檢測(cè)，看自己是否真的掌握了這些問題。

二、分層教學(xué)目標(biāo)的制定

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，因材施教是比較重要的一種方式。但是在以往的高中歷史教學(xué)中，教師只是為全班的學(xué)生都制定了同樣的一種教學(xué)目標(biāo)，然后布置同樣多的作業(yè)量。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生之間存在著很大的不同，對(duì)于知識(shí)的接受和消化的能力也有著很大的差異。同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于有些學(xué)生來說當(dāng)堂就可以完成，但是對(duì)于有些學(xué)生就需要加班加點(diǎn)甚至成為不可能的學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間久了，很快就可以完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生歷史水平不會(huì)進(jìn)步，而背負(fù)著很大學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生就可能對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣，為了能夠解決這一種現(xiàn)象，分層教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要。

例如，在高中的歷史課本《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)派的理念，以及對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，對(duì)于學(xué)生來說算是一個(gè)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以制定三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說只需要能夠記住這些學(xué)派以及其代表人就可以，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就可以按照著課后正常的要求進(jìn)行。但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來活，教師就可以讓學(xué)生嘗試著結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來分析各學(xué)派產(chǎn)生的原因，致力于課外的拓展和提高，讓學(xué)生將課堂上的每一分鐘都高效的利用起來。

三、多媒體的巧妙運(yùn)用

科技的進(jìn)步已經(jīng)在很大的程度上改變了我們學(xué)習(xí)和生活的方式，所以教師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該緊跟時(shí)代的進(jìn)步。而多媒體作為一種新的學(xué)習(xí)方式，一經(jīng)推出就受到了師生們的一致好評(píng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，多媒體能夠從視覺和聽覺上給學(xué)生一個(gè)更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，因?yàn)闅v史本身描述的就是過去的事情，教師若是只單純的用文字或者是圖片很難帶給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)且直觀的學(xué)習(xí)過程，而多媒體的出現(xiàn)就可以改變這一個(gè)局面。

例如，在高中的歷史課本《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道艱苦的八年抗戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生都是生活在和平時(shí)代的花朵，所以可能很難通過書本中的簡(jiǎn)單圖畫或者是只言片語(yǔ)來了解到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以找到一些抗戰(zhàn)實(shí)錄的視頻，或者是一些場(chǎng)景拍攝的比較還原的電影播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從畫面和音樂中找到共鳴，讓學(xué)生能夠感受到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)的溫度，對(duì)于提高學(xué)生的歷史水平有著很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一種更加全面的角度去看待歷史中遇到的事情。提高學(xué)生的獨(dú)立分析和思考的能力，以達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候也應(yīng)該注重一點(diǎn)，不能過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是讓學(xué)生能夠按照自己的思維習(xí)慣，找到最適合自己的解決問題的方式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]韓麗莎.淺談高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017.

[2]劉凱南.如何構(gòu)建一個(gè)多元化高中歷史課堂[J].課程教育研究，2015.