陳輝

摘? 要：本文是基于馬扎諾認(rèn)知行為模式，探索基于理解的大概念下的逆向模塊（單元）教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)過程中，從體育品德素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)寓居于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，體育品德素養(yǎng)目標(biāo)在大概念下的模塊（單元）教學(xué)方案中開展整體設(shè)計(jì)，體育品德素養(yǎng)目標(biāo)在課時(shí)計(jì)劃制定中做到教學(xué)、評(píng)估一致性設(shè)計(jì)三個(gè)方面，對(duì)體育品德素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)展開一些實(shí)踐探索，以期為廣大體育教師提供研究的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育品德;體育課堂;設(shè)計(jì)與落實(shí)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）07-00-02

對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)語境下3.0版教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究，探索的是一種切合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程的，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估相一致的目標(biāo)設(shè)計(jì)方式?！笆濉逼陂g本區(qū)域體育與健康學(xué)科教學(xué)主要研究的是基于馬扎諾認(rèn)知行為模式，探索基于理解的大概念下的逆向模塊（單元）教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文是在模塊（單元）教學(xué)方案和課時(shí)計(jì)劃的逆向設(shè)計(jì)中，對(duì)體育品德素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)開展的一些實(shí)踐探索，以期為廣大體育教師提供研究的參考。

一、體育品德素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)寓居于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》] 提出的：在體育與健康學(xué)科教學(xué)中體育品德不是孤立存在，而是依附于體育與健康教育教學(xué)過程中，是在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用，與學(xué)科核心素養(yǎng)的其他兩個(gè)方面密切聯(lián)系、相互影響[1]。

心理學(xué)家馬扎諾認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過思維系統(tǒng)與知識(shí)相互作用來完成的，知識(shí)領(lǐng)域中的任何一類（信息、心智程序和心理動(dòng)作程序）都將經(jīng)歷認(rèn)知系統(tǒng)（提取、理解、分析、知識(shí)運(yùn)用）、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)三大系統(tǒng)，程序性知識(shí)都是來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和展示陳述性知識(shí)的途徑[2]。

具體說，學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的體育學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，首先是由自我系統(tǒng)來判斷任務(wù)的意義并決定投入的程度。從體育品德的視角看，任務(wù)的意義包含對(duì)體育精神中的超越自我，體育道德中的遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義以及體育品格中文明禮貌、相互尊重、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等的感悟，也就是說對(duì)這些體育品德的感悟能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

在解決了動(dòng)機(jī)問題并決定投入學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)已建立起來的元認(rèn)知系統(tǒng)決定學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)、方式和策略，并進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控。從體育品德的視角看，元認(rèn)知系統(tǒng)主要能體現(xiàn)體育精神中的自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我，道德中的遵守規(guī)則、誠信自律，體育品格中的文明禮貌、相互尊重、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等。

然后運(yùn)用認(rèn)知系統(tǒng)中存儲(chǔ)的具體認(rèn)知技能去經(jīng)歷認(rèn)知過程并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從“知道、理解、能做”的視角看，體育品德是以“過程的結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程形式融入到認(rèn)知系統(tǒng)中。

因此，從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》培養(yǎng)體育品德素養(yǎng)目標(biāo)的闡述與馬扎諾認(rèn)知行為模式理論可以認(rèn)識(shí)到，體育品德素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)寓居于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)方面的表現(xiàn)具體體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)的相互作用中，并且伴隨著新知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高、元認(rèn)知體系的更新、認(rèn)知技能的發(fā)展等更加穩(wěn)定和成熟。

二、體育品德素養(yǎng)目標(biāo)在大概念下的模塊（單元）教學(xué)方案中的整體設(shè)計(jì)

鐘啟泉教授說過單元是課程的最小單位，由于體育品德是在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用，并與學(xué)科核心素養(yǎng)的其他兩個(gè)方面密切聯(lián)系、相互影響，因而體育品德素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在模塊（單元）中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

基于理解圍繞大概念設(shè)計(jì)模塊（單元）教學(xué)，就是指依據(jù)模塊（單元）教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)等尋找核心概念和思想，形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)型問題安排課時(shí);而后確定高階認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和成果展示形式。

因此在借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等資料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能時(shí)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中描述的體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)方面的表現(xiàn)整合其中，并在體現(xiàn)確定學(xué)生掌握大概念要求的“所知、所能、所成”中充分展示，這樣體育品德的培養(yǎng)就能寓居于模塊（單元）知識(shí)的學(xué)習(xí)整個(gè)過程，充分體現(xiàn)了“體育品德不是孤立存在”的要義。

如在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的足球模塊1中，以“運(yùn)動(dòng)與價(jià)值”作為“大概念”，以“足球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和魅力”作為學(xué)習(xí)要求（或本質(zhì)問題），以“如何積極參加足球運(yùn)動(dòng)”作為主要問題（驅(qū)動(dòng)性問題），以足球模塊1中的內(nèi)容要求作為技能、策略，并結(jié)合課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述來確定學(xué)生掌握大概念的學(xué)習(xí)要求所需要的“所知、所能、所成”或者說是“知道、理解、能做”：（1）自我系統(tǒng)目標(biāo)：學(xué)生能確定本足球模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活會(huì)有很大的幫助。能確信自己有能力習(xí)得足球模塊的內(nèi)容。能確定通過師生、生生交流探討，可以幫助自己提高解決足球模塊學(xué)習(xí)問題的能力。（2）元認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)：能明確足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、基本原理、足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等的具體應(yīng)用過程，并能知道容易出錯(cuò)的地方。能發(fā)現(xiàn)自己在足球?qū)W習(xí)活動(dòng)中遇到的困難及原因。能分析自己在足球?qū)W習(xí)活動(dòng)中出錯(cuò)的原因。（3）認(rèn)知系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)：能對(duì)各種足球技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行分類，并探索歸納學(xué)習(xí)方法。能理解并掌握足球不同技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的原則和方法，并進(jìn)行實(shí)踐。能根據(jù)足球規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的原則、方法以及自身特點(diǎn)等進(jìn)行比賽活動(dòng)。這些模塊（單元）目標(biāo)中包含著對(duì)體育精神的綜合認(rèn)知，也可更詳細(xì)描述。

三、體育品德素養(yǎng)目標(biāo)在課時(shí)計(jì)劃制定中的教學(xué)、評(píng)估一致性設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段。確定預(yù)期結(jié)果包括確定教學(xué)目標(biāo)、明確預(yù)期遷移、預(yù)期理解以及了解學(xué)生的認(rèn)知與技能掌握情況等;確定合適的評(píng)估證據(jù)包括表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)和自我評(píng)價(jià)反饋;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)包括教學(xué)方法、教學(xué)順序和教學(xué)資源材料的選擇[3]。

因此，在根據(jù)模塊（單元）教學(xué)方案逆向設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，將體育品德目標(biāo)寓于課堂教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期理解中，并在學(xué)生將會(huì)知道和學(xué)生將能做到的預(yù)期中進(jìn)行明確其具體表現(xiàn);在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將適宜于評(píng)估的表現(xiàn)性任務(wù)貫穿其中，這樣體育品德的目標(biāo)就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和評(píng)估的一致性。

以“課時(shí)：接球—運(yùn)球—傳球組合動(dòng)作”為例[3]。

（一）預(yù)期的結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)為：（1）自我系統(tǒng)目標(biāo)：學(xué)生能確定本組合動(dòng)作的學(xué)習(xí)能提高一般體能和專項(xiàng)體能，能體驗(yàn)到學(xué)練樂趣，能懂得相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作、遵守規(guī)則、勇于進(jìn)取等體育品德對(duì)今后的足球?qū)W習(xí)比賽、生活會(huì)有很大的幫助。能確信自己有能力學(xué)好本組合動(dòng)作。能確定通過師生、生生交流探討，可以幫助自己提高解決本組合動(dòng)作學(xué)習(xí)問題的能力。（2）元認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)：能明確足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、基本原理、本組合動(dòng)作的具體應(yīng)用過程，并能知道容易出錯(cuò)的地方。能發(fā)現(xiàn)自己在本組合動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難及原因。能分析自己在本組合動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中出錯(cuò)的原因。（3）認(rèn)知系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)：能探索歸納本組合動(dòng)作學(xué)習(xí)方法。能理解和掌握本組合動(dòng)作運(yùn)用的原則和方法，并進(jìn)行實(shí)踐。能根據(jù)足球規(guī)則、本組合動(dòng)作運(yùn)用的原則、方法以及結(jié)合自身特點(diǎn)等進(jìn)行比賽活動(dòng)。

預(yù)期理解為：接球—運(yùn)球—傳球組合動(dòng)作是一種進(jìn)攻配合戰(zhàn)術(shù)，主要明確傳球有對(duì)人傳球、對(duì)空當(dāng)傳球、過頂傳球和轉(zhuǎn)移傳球;接球即跑位迎球，具體有靠攏接球、拉開接球、切入接球和擺脫接球?？偨Y(jié)出兩個(gè)問題：接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作是什么？接、運(yùn)、傳球的形式分為幾種？理解接—運(yùn)—傳組合的特點(diǎn)及運(yùn)用時(shí)機(jī)，能夠在足球比賽中嘗試使用。此時(shí)應(yīng)思考什么情況下使用？比賽中是否會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行配合？接—運(yùn)—傳組合的運(yùn)用受到防守狀況、隊(duì)友意識(shí)、擺脫能力、跑動(dòng)線路等多方面因素的影響。此時(shí)需要結(jié)合上述因素思考為什么有的接—運(yùn)—傳配合可以取得成功，有的效果卻很差？

學(xué)生將會(huì)知道：接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作的概念與技術(shù)結(jié)構(gòu);不同接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作的運(yùn)用時(shí)機(jī)和應(yīng)用情境;接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作的有效執(zhí)行受到哪些因素的影響。

學(xué)生將能做到：做出正確的接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作技術(shù)動(dòng)作;比賽中表現(xiàn)出積極的配合意識(shí);根據(jù)球隊(duì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡單可行的接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作配合戰(zhàn)術(shù)，能夠做到分工明確，主動(dòng)配合。

（二）合適的評(píng)估證據(jù)

1.表現(xiàn)性任務(wù)

“小組展示”：小組合作畫出接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)圖，一名學(xué)生用語言講解擺脫防守接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作具體方式，其他學(xué)生用動(dòng)作展示如何進(jìn)行配合。

“學(xué)以致用”：以小組自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制訂簡單易行的配合戰(zhàn)術(shù)，在教學(xué)比賽中觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)進(jìn)行配合，接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用是否正確，配合后是否能夠取得有效進(jìn)攻。

“舉一反三”：觀察每個(gè)小組戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行情況，留意每個(gè)小組是否能夠?qū)崿F(xiàn)由簡單情境下接—運(yùn)—傳組合動(dòng)作配合向復(fù)雜情境下配合的轉(zhuǎn)變。

2.討論任務(wù)

隨機(jī)提問：接球—運(yùn)球—傳球組合動(dòng)作要點(diǎn)以及運(yùn)用時(shí)機(jī)是什么。

案例分析：以西甲經(jīng)典配合視頻案例為素材，小組討論并分析經(jīng)典之處在哪里，最后概括出組合動(dòng)作的要義。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反饋

自評(píng)組合動(dòng)作的技能掌握情況;組內(nèi)互評(píng)組合動(dòng)作配合執(zhí)行情況，是否明確分工，主動(dòng)配合。

四、建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”中將體育品德進(jìn)行了5個(gè)等級(jí)的劃分，并明確了高中學(xué)生體育品德培養(yǎng)的重點(diǎn)是積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、社會(huì)責(zé)任感[1]。但是在現(xiàn)實(shí)中，這些體育品德素養(yǎng)的描述有些是顯性、有些是隱性，各等級(jí)間沒有明顯的界限，且只能依附于學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活而存在，因此評(píng)估適宜以個(gè)案的形式，采用過程性描述。

參考文獻(xiàn)：

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